【小学高段语文主题阅读教学存在的问题及优化建议探析（论文）5500字】

小学高段语文主题阅读教学存在的问题及完善对策研究目录TOC\o"1-2"\h\u11543小学高段语文主题阅读教学存在的问题及完善对策研究 15522一、引言 132489二、小学高段语文主题阅读教学设计核心概念界定 226685（一）主题阅读 221287（二）主题阅读教学 26376（三）主题阅读教学设计 2658三、小学高段语文主题阅读教学设计的现状以及存在的问题 227004（一）材料群的选择：无序、杂乱 22808（二）教学目标的设计：模糊、狭隘 37691（三）教学流程的开展：自主性 420401（四）教学评价的实施：主体单一、忽视过程性评价 417873四、小学高段主题阅读教学设计的优化策略 47978（一）依据主题，以整合文本有序合理为原则选择材料 42340（二）双向把握，以整体施教为原则设计教学目标 511669（三）结合目标，以板块式结构设计教学流程 63034（四）综合分析，以充分发挥多种功能为目的设计教学评价 730254五、结语 7【摘要】随着我国教学改革的不断深入，提高学生的阅读能力已成为学生发展的一项重要任务，但仍存在一些问题，如碎片化、阅读量低、阅读范围小、潜伏期长等，大多数教师只注重研究，只考虑学习和教学实践，而忽略了教学设计的主题，但我们知道这是有效教学的前提。本文主要分析了教学目标和教材的改进，通过教学案例的研究和对教师的进一步访谈，分析了小学主题教学的现状和存在的问题，提出了改进建议，并针对六年级教材提出了改进策略。【关键词】小学语文；主题阅读；教学设计一、引言目前，许多学校的学生都有自己的阅读权，但他们的阅读范围很窄。一是考试压力大，阅读时间有限。大部分学生都是零阅读，比如早餐时间。另一部分是大多数学生不想仔细阅读。教育部编写的教材必须特别注意课外阅读，不仅要注意阅读的速度和方法，还要注意阅读的数量。教学与阅读的建构是由自主阅读和课外阅读组成的一系列教学结构，学科阅读正是为了满足这一要求，它弥补了阅读的不足，提高了学生的阅读能力，认为教学设计是有效的辅助手段，大多数教师只注重对物理阅读的研究和思考，忽视了教学设计的改进。二、小学高段语文主题阅读教学设计核心概念界定（一）主题阅读主题最初本意是指音乐很重要、主要的旋律。但是，本研究的主题主要是指教师的选择，基于选择中国教科书阅读教学，包括内容，主题，思想经验和语言元素，这是指一种阅读方式，即学生基于两个或多个文本，以形成某个主题开放阅读地平线，集成，比较和连接相关的经典文本。（二）主题阅读教学主题阅读教学符合教师的教学模式和学生的学习风格。本文在对阅读教学研究的基础上，将窦桂梅的主题教学与阅读教学相结合。她认为主题阅读是在传统的文本阅读教学中进行的。与传统的文本阅读教学相比，本文提出的主题阅读教学是为了弥补单一学习教学的不足。教师可以通过掌握教学内容来改变学生的平均阅读量。在学科，课外经典文本和课堂的结合，教师课堂指导和学生的自主学习的结合，实现了课外经典文本的发展。（三）主题阅读教学设计教学设计是对教学体系进行系统规划的过程。基于主题教学理念，本文对小学语文主题阅读教学进行了系统的规划与设计。三、小学高段语文主题阅读教学设计的现状以及存在的问题近年来，中国主题阅读的教学得到了极大的推动。徐世斌和刘翔华在各自研究中具有丰富的理论研究，为大多数中国教师提供了理论参考。然而，许多中国教师在教学过程中有一些问题。在这一主题的教学设计中，我们应该加强基于研究的学习和基于研究的学习教学。为了解决这一现状，笔者选择了北海市银海区银滩镇龙潭小学和关井小学。北海市银滩镇龙潭镇有10名教师，关井小学有5名教师。在北海市教育局的积极号召下，两所小学开展了语文主题阅读教学，并成立了语文主题阅读教学研究小组，本文收集了60个有效的教学案例，对教材组的设计、教学评价、教学效果评价等进行了研究，分析了教学目标设计和教学过程。（一）材料群的选择：无序、杂乱作为主题阅读教学的关键组成部分，拓展选文的选择和组织，这直接影响到学生的拓展阅读质量，笔者发现70%的拓展选文（42份）拓展了刘先华经典阅读的选择，主题阅读与写作，而窦桂梅的主题影响着孩子们的生活；教师选择了30％的扩展选文（共计18份）。所选材料是相同学科的众所周知的项目。材料与文本之间的相关性并不高，材料在联系性上相对缺乏。为了了解相关现象，笔者要求老师在实习期间接受相应的采访。访谈材料如下：笔者：当你扩大选择范围时，你在哪里出现了困惑了？A1教师：当我选择一个关于同一主题的文章时，我通常收集相关的课外阅读材料，然而，材料之间的连接非常肤浅，学生的阅读期望和阅读经验将大大减少，但它并不有利于主题理解。A3教师：首先，选文有时会引起一些学生的反感，很多老师直接用相关资料来阅读艺术专家提供的资料，以满足大多数学生的需要。经由上述分析和访谈，我们可以非常清楚看到，一方面没有明确的选择标准，没有明确的选择组合;另一方面来讲，现有阅读材料的选择可以直接降低教师的责任。但是，阅读材料无法满足教师和学生的动态生成和个性化需求。在此基础上，教师应该保持他们的思维设置并灵活地使用它们。（二）教学目标的设计：模糊、狭隘教学目标是教学活动的方向，是教学评价的基础。在设计主题教学目标时，更多的教师希望学生能够提高阅读理解和写作的质量，进行探究，并有很大一部分的情感态度，比如《北京的春节》。目的是让学生感受到传统文化的魅力，但它是抽象和模糊的，目前还没有具体的计划来实现这一目标。基于此，笔者进行了以下访谈：笔者：设计具体阅读教学时如何确定教学目标？在这个过程中有什么困惑？A3老师：我主要根据教学要求、课程标准和学习情况。在设计主题教学时，我主要关注的是教材文本的立体目标，但是最大的困难是，学科阅读中有一个扩展的文章或杰作，如《鲁滨逊漂流记》在六年级，这是只有部分选择，老师会让学生阅读这本书，作为教学材料的单一文本是教学对象的单一文本。扩展部分尚不清楚。基于现状，所以将设计教学目标。教师没有考虑教材的教学目标，而且范围很窄，没有整体目标，也没有考虑扩大阅读教学目标。（三）教学流程的开展：自主性主题阅读教学的过程设计是阅读教学的核心。作者认为，大多数教师忽视了主题读取教学设计的重要性，缺乏主题阅读教学设计的系统步骤。一些教师设计课堂教学，了解主题阅读的教学步骤，但他们不思考，更不用说考虑一个完整的主题阅读教学系统，笔者进一步采访了A2老师：笔者：你或你所在的学院在实施某一特定主题阅读课堂教学时往往会出现问题?A2老师：简单的说，问题是，有的老师仍然问问题，解释一切，串、问，注重知识的传授，忽视学习策略的引导，往往导致时间的流逝，文章习惯让学生课下去阅读。在完整的教学设计中考虑的因素必须是全面的。教师应该完全理解和掌握主题阅读教学的客观规律，然后进行系统和完整的设计，以避免教学自发性引起的相应问题。教师忽略了主题设计，因为他们仍然使用传统的线性结构教学过程，并且教学时间不够，缺乏系统的教学设计步骤，教师仍然仔细设计文本，但没有阅读由教育部编制的的集合式特色设计教材的创新主题。（四）教学评价的实施：主体单一、忽视过程性评价主题阅读教学评价是对主题阅读教学的一种检验。在60个教学设计中，笔者发现有35个采用了相应的写作模式评价，并对学生的写作能力进行了评价。48个教学设计主要针对阅读问题，其中大部分侧重于对学生阅读理解的调查；教学评价的设计，包括阅读报告、演讲比赛等，没有以学生的兴趣为出发点。从上述分析中，我们可以看出，从评估对象的角度来看，阅读教学是多方面的，但评估的主题是老师，老师是教学评估的权威;教学评估基于书面审查。大多数教师使用分数来判断教学效果是否达成。他们缺乏对学生的学习过程的评估。更重要的是，他们注意学习效果的评估和选择功能。四、小学高段主题阅读教学设计的优化策略（一）依据主题，以整合文本有序合理为原则选择材料教材中的文章具有教学的性质。教科书中的文章是由专家们调整的。题目比较多，视野比较广，所选产品比较齐全。教师要努力保持原有的复杂性和结构，教师要积极开发课程资源，而不是教学，而是使用教材，阅读、迁移和利用课内外，以下是教师的标准：1.内在关联性主题阅读是一个整体。一般来说，每一种材料的组合都要灵活、平行、对比、层次化，深化对象和文本的理解和深化，提高阅读和发现价值，在第一堂课选择六年级时，选择一个扩展的作品，如《北京的春节》是老舍的;它可以扩大梁秋里的的《除夕》和《过年》。首先，它可以扩展节日海关信息。其次，它可以培训浏览技能和捕获信息的技能。第三，通过与文本的相关部分的比较，我们可以了解不同的写作技巧。2.经典性、时代性和谐统一要增加教材的选择和古诗词的数量，我们需要有30%的比例。《语文课程标准》还规定，60首优秀诗歌应列入第三阶段。教师在选择相关课文时，需要回归经典，选择一些参考书。他们既要注重学生的能力，忽视学生的情感体验，又要照顾好时间，让学生的思维产生共鸣。3.趣味性与差异性文本的选择必须引起学生的兴趣和关注，以便学生可以学习。每个学生都是独一无二的。教师可以在选择时为他们提供必要和无需阅读。学生可以根据他们的能力和利益扩展自己的文章。阅读是一种沟通行为，教师应该指导他们，在六年级第二卷《鲁滨逊漂流记》，老师可以推荐所需的阅读书籍，学生可以自由推荐阅读书籍。根据学生的兴趣，他们可以交换阅读选择（二）双向把握，以整体施教为原则设计教学目标设计应基于对教材和学习情境的分析，以学生为中心，以及课程标准，当前，我国的课程目标是立体的，知识与技能、过程与方法、情感、态度、整合、相互渗透、立体的目标，促进其他目标的方方面面，但重要的是，任何一个方面都可以作为一个抓手来促进其目标的实现，而学习教学是一个完整的教学过程。教师要树立整体意识。要明确专题、阅读材料，认真研究专题，安排体系和教学重点，准确把握教学目标，注重教材的内容和设计，做到面面俱到，使设计达到目的。主题阅读教学目标的设计必须突出主题的特点。大单元教学目标不是单一的教学目标，而是课内外教学目标的统一。同时，教师要考虑教材和拓展的目标，制定课外拓展的目标。二者相辅相成，并根据课程特点形成主题阅读特色的教学目标设计。（三）结合目标，以板块式结构设计教学流程今天的教材设置要更加明确，教材的结构就是教学内容和教学过程中的教学内容和教学过程，使教学环节紧密相连，明确教学目标，提出简单的教学内容，简化教学环节，循序渐进，一步一步推进。从宏观上看，六年级下册第五单元，第一类是重点单元阅读的阅读指南。第二至第六类是本单元的精读教学。《桃花心木》、《匆匆》是以课文为基础的课程，第七至第八级是自读课《手指》，自读课是老师的指导，第九至第十级是阅读和写作课。在第11课中，为了巩固示范型，对本机进行了复习和分享，从微观的角度，以《桃花心木》六年级卷为例，设计如下：（1）主题初探围绕主题，每一部分都要逐步进入，教师在教学前一定要阅读主题，做好规定的阅读任务，使学生对主题有初步的了解，本课题的主要探索内容主要围绕教师和学生展开，主题是讨论，预习，师生提出了提高学生学习兴趣的问题，为了在课前打开主题，老师要求学生复习课堂上的经典并揭示其表达方式。。（2）主题领悟在主题的引导下，具体的阅读可以从课本的课文开始，对主题进行有效的引导。从具体到总结，教师应提供相应的阅读策略，如统一阅读，归纳整理一些线索，如《企鹅旅行记》，为学生提供表格，阅读和填写表格使学生能够清楚地了解文章的结构和情节。这是阅读的重点。通过文本之间的差异，学生可以形成全面和客观的理解，并帮助他们了解语言中的各种阅读方法，如创造性的情境阅读、小组阅读、角色扮演阅读，改变阅读情绪，欣赏课文，注重个性化阅读，以阅读、联系文本为出发点，联系上下文、相关阅读材料，最后，教师及时进行必要的总结、提炼、迁移和运用，从而获得对本文主题的理解，以及理解的策略和方法，练习默读、略读、浏览、速读、跳读、渗透阅读策略等阅读方法，形成阅读能力，架起课内外阅读的桥梁。就比方说，教师首先引导学生读《桃花心木》，帮助学生阅读，首先引导学生掌握文章的主要内容，阅读文章的与人物有关的重点句子，看到形象的共同点，让人开悟和收获，并练习阅读方法。学生参考表格总结阅读方法，用这种方法进行自主阅读，拓展选择、注释、归纳、总结，并填表，引导学生比较文章和差异，理解这种风格。（3）主题升华主题阅读是一种大阅读，这不仅是大量阅读，而且是一种角落开放、模式开放和智慧。主题阅读是一个充满生机的课堂。在设计这种教学的过程中，不仅要把它应用到实践中，让学生得到内在的精神成长，教师也要让学生有机会创造实践，写作文，或者通过分类启发，或者从阅读体验练习中感受，达到学习目的。（四）综合分析，以充分发挥多种功能为目的设计教学评价1.注重加强过程性评价在设计教学评价时，必须遵循过程与结果相结合的原则，关注学习过程就是形成学习过程。有利于及时反馈，教师应加强对主题阅读教学过程的评价，关注学生的阅读方法和阅读习惯，如提供一份阅读清单，可以包括阅读、阅读收获、每周阅读笔记，可以制作个性化的主题阅