【中职语文】人教版 基础模块上册第七单元 磨砺心志18.2《报任安书（节选）》教案

【中职语文】人教版基础模块上册第七单元磨砺心志18.2《报任安书（节选）》教案主备人备课成员教材分析《报任安书（节选）》选自人教版中职语文基础模块上册第七单元，磨砺心志部分。本文是司马迁写给友人的信，表达了自己在遭受宫刑后的痛苦与不屈，展现了他坚持完成《史记》的决心和毅力。文章语言恳切、情感真挚，旨在引导学生体会作者坚强的意志力和对理想的执着追求，与单元主题“磨砺心志”紧密相连，对于培养学生的意志力和人生价值观具有重要意义。教学内容符合中职学生年龄特点和认知水平，旨在提高他们的语文素养和人文素养。核心素养目标1.提高文言文阅读理解能力，掌握文本中的重点词汇、句式及修辞手法；

2.增强历史文化素养，了解司马迁及其《史记》的背景和意义；

3.培养批判性思维，学会从不同角度分析、解读文本，体会作者情感；

4.提升自我认知和人生价值观，学习司马迁坚韧不拔的精神，激发面对困难时的勇气和毅力；

5.增强口语表达与书面表达能力，学会运用恰当的语言表达个人情感和观点。学习者分析1.学生已经掌握了基础的文言文阅读技巧，理解常见文言词汇和句式，能进行简单的文言文翻译。他们对历史文化有一定的了解，但对于《史记》和司马迁的特殊经历认识可能不够深入。

2.学生对具有故事性的文言文较有兴趣，喜欢探讨人物情感和背景故事。他们的学习能力较强，但学习风格各异，有的善于独立思考，有的则更倾向于合作学习。

3.学生在理解文本深层含义和情感表达方面可能遇到困难，对一些生僻的文言词汇和复杂的句式结构感到挑战。此外，对于如何将司马迁的精神品质与自身实际相结合，也可能感到困惑和难以把握。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源1.硬件资源：多媒体教学设备、投影仪、黑板、参考资料（含《史记》相关书籍）。

2.软件资源：语文教学软件、文言文阅读辅助工具、PPT课件。

3.课程平台：校园网络教学平台、在线互动学习平台。

4.信息化资源：电子教案、教学视频、音频资料（如文言文朗读录音）、电子图书。

5.教学手段：讲授、讨论、小组合作、情景模拟、角色扮演、问答、作业反馈。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《报任安书》的兴趣，激发其探索古代文化和人文精神的欲望。

过程：

开场提问：“你们听说过司马迁和他的《史记》吗？他的经历对我们今天的生活有什么启示？”

展示司马迁的画像和《史记》的封面，让学生初步感受历史文化的厚重。

简短介绍司马迁的生平和《报任安书》的背景，为接下来的学习打下基础。

2.文言文基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生掌握《报任安书》中的文言文基础知识，为深入理解文本打下基础。

过程：

讲解文言文的特殊句式、词汇用法，如使动用法、意动用法等。

举例说明文本中的重点词汇和句式，使用PPT展示，帮助学生理解。

通过对文本的初步解读，让学生体会文言文的语言美和表达效果。

3.《报任安书》案例分析（20分钟）

目标：通过分析《报任安书》的内容，让学生深入了解司马迁的品格和精神。

过程：

选取文本中的关键段落，分析司马迁在困境中的心态和表达的情感。

详细介绍司马迁坚持完成《史记》的决心，以及这种精神对当代的意义。

引导学生思考司马迁的精神如何影响他们的生活和学习，讨论如何在面对困难时保持坚定。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和批判性思维，探讨文言文在现代的价值。

过程：

将学生分成小组，讨论文言文在现代社会的作用和意义。

每组提出一个观点，结合文本分析，探讨如何将文言文的学习应用到日常生活中。

每组选出代表，准备向全班分享讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《报任安书》的理解。

过程：

各组代表依次展示讨论成果，分享文言文的价值和现代应用的思考。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进思想的碰撞和交流。

教师总结各组的亮点和不足，提出进一步的学习建议。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调文言文学习的重要性及其在塑造品格中的作用。

过程：

简要回顾司马迁的生平、《报任安书》的内容和文言文的基础知识。

强调文言文学习的现实意义，鼓励学生在生活中磨砺心志，坚持理想。

布置课后作业：要求学生结合本节课的学习，撰写一篇关于司马迁精神的短文，表达个人感悟。拓展与延伸1.拓展阅读材料：

-司马迁《史记》中的其他著名篇章，如《太史公自序》、《淮阴侯列传》等。

-与司马迁同时代的其他历史人物传记，如贾谊的《过秦论》等。

-现代学者对司马迁及《史记》的研究文章，加深对文本和历史背景的理解。

2.课后自主学习和探究：

-鼓励学生阅读《史记》全书，了解其整体结构和历史价值，选择感兴趣的部分进行深入研究。

-学生可以围绕司马迁的人生经历和文言文表达技巧，开展小组研究，准备研究报告或小论文。

-组织学生参观历史博物馆或相关展览，实地感受历史文物和古籍，增进对古代文化和历史的认识。

-开展“我心中的司马迁”主题演讲或写作活动，鼓励学生结合自身经历，表达对司马迁精神的理解和感悟。

-利用校园图书馆资源，查找与司马迁相关的历史文献和评论，拓宽知识视野。典型例题讲解1.请翻译以下句子：“盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》。”

答案：文王被囚禁时创作了《周易》；孔子在困顿时编写了《春秋》。

2.请分析《报任安书》中“所以隐忍苟活，幽于粪土之中而不辞者，恨私心有所不尽”这句话的表达技巧。

答案：这句话运用了对比和修辞手法，通过“隐忍苟活”与“幽于粪土”的对比，突出了司马迁忍受屈辱的决心，以及他内心深处对完成《史记》的执着。

3.请解释“重于泰山，轻于鸿毛”这个成语在文中的含义。

答案：这个成语用来比喻事物的轻重悬殊。在文中，司马迁用这个成语表达了自己对生命价值的看法，认为为了完成《史记》这样的伟大事业，个人的生死显得微不足道。

4.根据《报任安书》的内容，概括司马迁坚持完成《史记》的原因。

答案：司马迁坚持完成《史记》的原因有三：一是为了继承父亲遗志，二是为了揭示历史真相，三是出于对自身命运的反思和抗争。

5.请结合《报任安书》的内容，谈谈你对司马迁“忍辱负重”精神的理解。

答案：司马迁的“忍辱负重”精神体现在他在遭受宫刑后，依然坚持完成《史记》的决心和行动上。这种精神是对个人尊严和理想的坚守，是对苦难的超越，也是对历史责任和使命的承担。

补充说明：

-例题1旨在考查学生对文言文句子的翻译能力。

-例题2旨在考查学生对文言文表达技巧的分析能力。

-例题3旨在考查学生对成语含义的理解能力。

-例题4旨在考查学生对文本内容的概括能力。

-例题5旨在考查学生对司马迁精神的理解和评价能力。教学反思与总结在本次教学《报任安书》的过程中，我采用了多种教学方法和策略，旨在让学生更好地理解文言文，感受司马迁的精神品质。回顾整个教学过程，我认为在以下几个方面有得有失。

在教学方法上，我尝试了图片展示、情景模拟、小组讨论等手段，激发学生的学习兴趣。通过让学生亲身参与，我发现他们对文言文的阅读和理解能力有了明显提高。同时，引导学生从不同角度分析文本，也使他们在批判性思维方面有所提升。

然而，我也发现部分学生对文言文词汇和句式的掌握仍不够扎实，这在一定程度上影响了他们对文本的理解。为此，我计划在今后的教学中，加强对文言文基础知识的讲解和练习，帮助学生打下更扎实的基础。

在情感态度方面，通过学习《报任安书》，学生们对司马迁的坚韧不拔和为理想奋斗的精神表示敬佩。他们能够结合自身经历，谈论如何在面对困难时保持坚定。这表明学生在情感态度上有了积极的变化。

然而，我也注意到，在课堂讨论中，部分学生表现较为沉默，这可能是因为他们对文本内容理解不够深入，或者是对公开表达个人观点存在顾虑。针对这一问题，我将在今后的教学中，更加关注学生的个体差异，鼓励他们积极参与讨论，提高表达能力。

教学总结方面，本节课学生在知识、技能和情感态度方面都有所收获。他们在文言文阅读、分析文本、合作讨论等方面表现出了较高的积极性。但同时，我也发现以下问题需要改进：

1.加强文言文基础知识的讲解和练习，提高学生的阅读理解能力。

2.关注学生的个体差异，鼓励更多学生参与课堂讨论，提高他们的表达能力和自信心。

3.在课堂教学中，注重情感教育，引导学生将司马迁的精神品质与自身实际相结合，培养他们面对困难的勇气和毅力。

针对上述问题和不足，我将在今后的教学中进行调整和改进，以期为学生提供更优质的教学体验。总之，本次教学使我深刻认识到，在文言文教学中，既要注重知识传授，又要关注学生的情感态度和技能培养，这样才能真正实现语文教育的目标。作业布置与反馈-阅读司马迁《史记》的其他著名篇章，如《太史公自序》、《淮阴侯列传》等，并撰写读后感。

-选择一个与文言文相关的主题，如古代文化、历史人物等，进行小组研究，撰写研究报告。

-撰写一篇关于司马迁精神的短文，结合自身经历，表达对司马迁坚韧不拔精神的理解和感悟。

2.作业反馈：

-及时批改学生的作业，指出文言文翻译、词汇用法、句式结构等方面的问题，并给出改进建议。

-对学生的读后感、研究报告和短文进行评价，关注其观点是否明确、论证是否充分、语言是否流畅等，并提出进一步完善的建议。

-通过个别辅导、课堂展示等方式，鼓励学生分享作业成果，促进他们之间的交流和学习。

-对学生的作业反馈进行记录和分析，了解他们在文言文学习中的整体表现，为今后的教学提供参考。内容逻辑关系1.司马迁的生平与《史记》创作背景

-司马迁的生平简介

-《史记》的创作动机