核心素养视域下小学群文阅读活动研究

【摘要】在小学语文教学中，教师可通过开展群文阅读活动来培养学生的语文核心素养。教师在策划群文阅读活动时，要注意把握教学的立足点，围绕文体特征、表现手法、价值观念等方面选文，提升学生的语言建构能力；要找准群文阅读的切入点，提升学生的思维能力；要抓实教学的发力点，组织学生从炼字视角、人物视角、情感视角等角度解析作品，提升学生的审美创造素养。【关键词】小学语文；群文阅读；语文核心素养《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）提出，语文教学要“加强课程内容整合”，提升学生的语文核心素养。群文阅读指的是师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。群文阅读体现了课程内容的整合。在小学语文教学中，教师要围绕核心素养培育目标设计群文阅读议题，选择合适的文本，找对教学的立足点、切入点、发力点［1］。一、基于语言建构，把握群文阅读的立足点（一）围绕文体特征选文提升学生的语言建构和应用能力是语文教学目标之一。故此，教师可以将语言建构作为选文和设计议题的立足点。教师可以围绕某一文体选文，让学生通过阅读了解文章的文体特征。文体特征大致可以分成议论文、说明文、记叙文等几个大类，不同的大类下还有一些不同的小类，教师可以再次细分小类，选择结构更相近的文体组成群文，助力学生掌握不同文体的特点。选文时，首先，教师要基于文章的文体结构特点，选择同一大类的文本。其次，教师还可以选择一些文体相同，但有些许区别的小类文本，组成另一组群文，让学生对比辨析。例如，同样是记叙文，不同文本的结构方式可能不同。有的写事类记叙文采用的是横向的表达结构，展现同一件事情中不同人物的语言、行为。有的写事类记叙文采用的是纵向的表达结构，按照时间顺序来呈现事件的发展。如教师可以将《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《梅兰芳蓄须》等叙事类文本放在一起，让学生辨析并了解它们的叙事结构。（二）围绕表现手法选文教师可以围绕表现手法选文，将运用相同表现手法的文本组合起来，开展群文阅读教学，引导学生总结这一表现手法的特点、表达效果，并自主创作，进行迁移运用。表现手法的种类很多，既包括夸张、对比、比喻、拟人等修辞手法，又包括点面结合、动静结合、情景交融、托物言志等写作手法。例如，《富饶的西沙群岛》《荷花》《火烧云》都是描写自然美景的文章，其中都大量运用了修辞手法，教师可以组织学生分析其中运用了表现手法的句子或语段，并让学生进行仿写。比如，《富饶的西沙群岛》中的“有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”“有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇”都运用了比喻的手法。有一个学生据此仿写出以下句子：“鸡冠花好像一个骄傲的将军，顶着巨大的帽子，一副神气活现的样子。”（三）围绕思想感情选文教师可以选择一些表达相同思想感情的文本，让学生在群文阅读中体会文章表达的思想感情，并学习文章的基本表达方法。比如，教师可以选择一些意蕴深长、耐人寻味的文章，像《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》等。教师可以先让学生找出文章中看似普通、实则意味深长的句子，说说作者表达了怎样的情感。比如，《月是故乡明》中写道：“对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮”，教师可以让学生说说“大月亮”和“小月亮”分别代表了什么。通过品读这个句子，学生能够体会到作者想要表达的对家乡的热爱之情。二、指向思维能力，找准群文阅读的切入点课程标准指出，思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。因此，教师要让学生养成积极思考的习惯。教师可借助群文阅读教学的契机，寻找能够提升学生思维能力的切入点，逐步培养和提升学生思维的灵活性、批判性和深刻性。（一）求同，培养思维灵活性灵活的思维能够帮助学生更好地应对挑战、解决问题和创造新的想法。教师可通过组织学生开展跨学科学习，将不同学科的知识、技能等综合在一起，培养学生的思维灵活性。教师可以把《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》等富有情趣、展现乡土情怀的文章整合在一起，将美术学科的取景、配色、选材等创作技法融入文本解读中，带领学生剖析作者的写作手法。比如，教师可以引导学生从取景入手，结合《天窗》的内容，想象“天窗”就是取景框，分析作者是如何从独特的角度进行写作构思的。教师还可以让学生深入探讨作者是如何将美术知识运用到写作中，创作出“诗中有画，画中有诗”的作品的。比如，教师可以让学生结合《三月桃花水》中的“有一千朵桃花，点点洒在河面，有一万个小酒窝，在水中回旋”这句话展开想象联想，在脑海中汇成一幅画作，从而品味文章的语言美。（二）存异，启迪思维批判性在群文阅读教学中，教师要通过问题激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动探究文章的不同之处，并表达自己的观点、看法。《猫》《母鸡》《白鹅》等文章均以动物为描写对象。教师先引导学生自主阅读，找出这几篇文章在表达方式上的不同之处。如《白鹅》采用明贬实褒的表达方式，《猫》按照时间顺序描写，《母鸡》运用了对比的手法。接着，教师引导学生展开辨析，探讨这几种表达方式的特点。如有一名学生指出：“《母鸡》一文描写了作者对母鸡情感的变化，展现两种动物的不同之处，运用对比的手法表达了对母鸡的赞美。”通过对比分析，学生学会在分析比较中全面、客观地认识事物，形成自己的观点，思维批判性有所提升。（三）融合，提升思维深刻性思维的深刻性是指思维的深度和透彻性。教师可以选择寓意深刻的寓言文章组成群文，通过群文阅读教学有针对性地提升学生的思维深刻性。比如，教师将《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》等文章整合在一起，让学生寻找题目的相似点。有一名学生指出：“标题中都写了两个名词，作者将它们联系了起来。”接着，教师让学生从标题入手，猜测文章的内容：“那么，你认为文章会如何描写这两种事物的关系呢？请阅读文章，找出文章在结构、主题思想等方面的相似点。”有一名学生在阅读完后指出：“这些文章均运用了对比手法展现两种事物的不同之处，然后表达观点。”最后，教师提问：“通过上面这些例子，你能总结出寓言的共同特点是什么吗？”以此进一步提升学生思维的深刻性。三、聚焦审美鉴赏，抓实群文阅读的发力点（一）从炼字视角理解作品深意审美创造是语文核心素养之一，教师可指导学生感受、理解、欣赏、评价作品的语言文字，使学生积累丰富的审美经验。因此，教师在开展群文阅读教学时，可以从炼字的视角出发，挖掘文章中一语双关的词句，引导学生赏析文字之美，丰富学生的审美感受。教师将《示儿》《题临安邸》《已亥杂诗》整合在一起，开展“古诗词中的微言大义”主题群文阅读活动，让学生从炼字的角度挖掘其中有深意的词句。教师先以某一句诗为例，带领学生一起挖掘字词中的深意，如“暖风熏得游人醉”中的“暖风”一语双关，既指春天的暖风，又指淫靡之风，作者用这个词语隐晦地表达了批判的态度。之后，教师再让学生自主阅读，找出作品中一语双关的词句，挖掘作品深意。有学生指出，在《已亥杂诗》中，“九州生气恃风雷”的“生气”指的是生机勃勃的局面，这首诗表达了作者变革社会、振兴国家的愿望。最后，教师让学生回顾自己写过的文章，选出中心句，试着调整其中的个别词句，让文章也呈现出微言大义的表达效果。（二）从人物视角感悟价值观念人物视角是审美鉴赏的重要切入点。教师可以引导学生细致分析人物的言行举止，借此引导学生感悟作品宣扬的正确价值观。《朱德的扁担》《邓小平爷爷植树》《为中华之崛起而读书》等文章展现老一辈革命家的高尚品德和伟大志向，教师可以将它们整合起来，开展“解读人性美”主题群文阅读活动。首先，教师可让学生找出文章中描写人物外貌、语言、动作、心理的语句，尝试分析这些细节描写所体现出的人物特质。比如，在《邓小平爷爷植树》中有这么一段描写：“他站到几步之外仔细看看，觉得不是很直，连声说：‘不行，不行！他又走上前把树苗扶正。”这一句对动作和语言的描写展现了邓小平爷爷一丝不苟的劳动态度。其次，教师可提问一些思辨性问题，引导学生思考，如：“如果你是朱德身边的战士，会不会将他的扁担藏起来？”从而让学生在群文阅读中思考和成长，形成正确的世界观、人生观、价值观。最后，教师可让学生以班级同学为对象进行创作，尝试通过对人物言行举止的描写展现出他们的精神世界，凸显人物的良好品德。（三）从情感视角感受生命之美情感视角也是审美鉴赏的切入点之一。教师可以让学生先体会作品表达的情感，再结合自己的理解和经历，将自己的感悟写出来。《荷花》《白鹭》《珍珠鸟》等文章不仅展现了自然之美，还表达了作者对生命的感悟，教师可以开展“感悟自然美，体会生命之美好”主题群文阅读活动。第一步，教师可先让学生找出作品中刻画荷花、白鹭、珍珠鸟的词句，说说作者表达了什么样的情感。第二步，教师可以让学生找出能体现作者与这些事物产生共鸣的