初中历史“问题主线”教学的探究

【摘要】历史教学不是简单地堆砌史实，而是将一个个“点”串联成“线”，促使学生站在整体角度看待历史的发展。教学主线能够助力学生将“点”串联成“线”，问题能够驱动学生进行思考。教师应当应用“问题主线”教学法开展历史教学，让学生在思考的过程中将一个个“点”串联成“线”，有效地把握历史的发展脉络，提升历史学习效果。在应用“问题主线”教学法时，教师应当先遵循适宜原则设计“问题主线”，再根据教学需要应用“问题主线”。【关键词】初中历史；“问题主线”教学法；教学策略“问题主线”教学从字面上可以分解出三个概念，即问题、主线和教学。其中，问题是教师围绕教学内容和学生学情，遵循适宜原则设计的问题。主线是指串联起课堂的线索。历史教学是教师引导学生站在整体角度，串联一个个历史“点”，建构出较为完整的历史“面”的教学活动［1］。教学主线能够助力学生将“点”串联成“线”，问题能够驱动学生进行思考。将问题作为教学主线可以使学生在思考的过程中串联不同的历史“点”，从而建构历史“面”。由此可知，“问题主线”教学是指围绕教学主线设计有关联的问题，驱动学生在思考、解决问题的过程中将一个个历史“点”串联成历史“面”的教学方法［2］。在开展“问题主线”教学时，教师要遵循适宜的原则设计“问题主线”，并根据课堂教学需要应用“问题主线”。一、设计“问题主线”“问题主线”是围绕教学主线设计的问题，是开展历史“问题主线”教学的基础。在设计“问题主线”时，教师应遵循如下原则。（一）有效性原则教师设计的“问题主线”往往存在问题过于复杂或过于简单的问题，导致很难调动学生的思考积极性。要想解决这一问题，教师应当遵循有效性原则，围绕新、旧知识之间的联系来设计“问题主线”［3］。这样的“问题主线”契合学生的认知水平，便于学生温故知新，把握历史知识间的联系，建构系统的认知。例如，统编版初中世界历史第一册“美国的独立”和第二册“美国内战”之间有着千丝万缕的联系。在独立战争和南北战争中，华盛顿和林肯分别采取了不同的措施，推动了美国的发展。在学习“美国的独立”一课后，学生已经了解《独立宣言》的颁布背景、性质、具体内容和影响。在教学“美国内战”一课时，教师要让学生迁移已有认知，梳理《解放黑人奴隶宣言》的具体内容。“美国内战”一课的教学主线是林肯的总统生涯，林肯颁布法规、扭转时局是教学主线中的一部分。教师围绕此部分内容，联系学生的已有认知，精心设计主问题：“为扭转时局，林肯采取了什么措施？”学生将视线集中在《解放黑人奴隶宣言》上。基于此，教师设计子问题：“林肯为什么要颁布《解放黑人奴隶宣言》？《解放黑人奴隶宣言》中的具体措施有哪些？取得了怎样的效果？”在一个个问题的作用下，学生能够迁移已有认知，积极思考、解决问题，进一步了解林肯总统生涯中的所作所为。同时，学生能够自觉地对比华盛顿和林肯的做法，建立系统的认知。（二）整体性原则“问题主线”中的每一个问题都是必不可少的。在缺少某一个问题的情况下，整个历史课堂教学将缺乏连贯性，学生很难实现从“点”到“面”的串联，导致课堂学习效果不佳。因此，初中历史教师应当遵循整体性原则来设计“问题主线”，串联清晰的教学主线。以统编版初中世界历史第一册“第一次工业革命”一课的教学为例。学生要在迁移已有认知（对“革命”的理解）的基础上，探究第一次工业革命的条件、开始、标志，了解第一次工业革命的影响。这一课的教学主线为第一次工业革命的开始、发展和影响。基于此，教师设计“问题主线”：“什么是‘革命？什么是‘第一次工业革命？你从‘第一次工业革命中认识到了什么？”第一个问题以宽泛的“革命”一词的理解作為开端，可以调动学生的已有认知；第二个问题让学生聚焦于第一次工业革命上，促使学生从第一次工业革命的条件、开始、标志等方面进行探究；第三个问题促使学生探究第一次工业革命对英国及全世界的影响。这三个问题串联起整节课的内容，可以使学生沿着具体的历史时间顺序进行探究，学会用全球史观看待问题。（三）逻辑性原则传统的历史课堂存在教师热情高涨地讲解教学内容，但学生却不为所动的情况，原因之一是教师的教学缺乏逻辑性。这会导致学生很难逻辑清晰地探寻不同知识间的关联，不利于学生建立整体认知。对此，教师应当遵循逻辑性原则来设计“问题主线”。以统编版初中世界历史第一册“西欧经济和社会的发展”一课的教学为例。这一课包括两大内容：西欧出现新的生产和经营方式，西欧的城市结构发生新变化。基于这两大内容，教师确定“经济发展和社会发展”这一教学主线。教师遵循逻辑性原则，围绕教学主线设计问题：“西欧的经济有哪些新的发展？在经济发展的过程中，西欧出现了哪些新的生产方式和经营方式？经济的发展给西欧社会带来了怎样的影响？农村结构有了哪些新变化？城市结构有了哪些新变化？”在“问题主线”的作用下，学生可以逻辑清晰地探寻西欧的经济发展和社会发展，建立整体认知，同时提升逻辑思维水平。二、应用“问题主线”应用“问题主线”是开展历史“问题主线”教学的关键。在历史教学中，教师要以“问题主线”为立足点，采用适宜的方式，将问题贯穿于课堂教学的始终，驱动学生不断思考、解决问题，构建整体认知。下面以统编版初中世界历史第一册“美国的独立”的教学为例，分析教师应用“问题主线”的策略。（一）创设情境，提出主问题主问题是“问题主线”的重要构成，是对教学主线的分解。课堂导入环节是激发学生学习热情、让学生初步建立整体认知的环节；主问题是学生建立整体认知的支架；教学情境是教师根据教学需要，使用适宜的手段营造的情感氛围，是调动学生学习热情的“工具”［4］。在课堂导入环节，教师应创设教学情境，提出主问题。在课堂导入环节，教师利用电子白板展示美國国旗的图片，引导学生观察美国国旗，思考美国国旗上50颗星星和13道条纹的含义。根据已有认知，大部分学生给出正确的回答。教师补充其他内容：“美国国旗上有红、白、蓝三种颜色。华盛顿说过，红色条纹象征英国，白色条纹象征脱离它而获得自由。”在学生进一步了解美国国旗的含义后，教师追问学生：“美国是如何从殖民地发展起来的？美国是怎样建立的？美国是如何巩固新政权的？”这些问题能够调动学生的思考积极性，促使学生站在整体角度探寻美国的历史。（二）提出子问题，促使学生探究促使学生探究是历史“问题主线”教学的重中之重。子问题是学生探究历史的驱动力。通过思考、解决一个个子问题，学生可以顺利地解决主问题，由此从“点”到“面”地建立整体认知。在历史课堂上，教师应围绕主问题，提出相关的子问题，引导学生体验多样的探究活动。1.学生合作探究合作探究是学生和小组成员共同解决问题的活动［5］。学生的历史认知水平、学习能力等存在明显的差异。在开展合作探究时，学生能够发挥自身的优势，同时发现他人身上的优点，主动学习。如此，小组成员可以在解决问题的过程中实现协同发展。教师应当在提出子问题的同时，提出合作学习任务，为学生指明学习方向。例如，在提出“美国是如何从殖民地发展起来的”这一主问题后，教师提出相关的子问题：“在发展的过程中，美国遇到了哪些新机遇？遇到了哪些问题？美国是如何解决发展问题的？”同时，教师提出合作学习任务。任务一：带着问题阅读教材，搜寻关键信息，整理问题答案。任务二：和小组成员一起讨论问题。在问题和任务的驱动下，学生走进历史教材中，边阅读边思考，获取关键信息，认真分析、归纳，得出问题答案。之后，学生在组内轮流展示问题答案，开展交流讨论，完善认知。在学生完成任务后，教师挑选一名学生代表，鼓励其回答问题。在问题的推动下，学生能够不断进行思考、探究，逐步解决主问题，建立深刻的历史认知，提高思维水平。2.学生自主探究自主探究是指学生借助自身力量解决问题的活动［6］。在自主探究的过程中，学生既可以建构历史认知，又可以积累问题解决经验，锻炼问题解决能力。在历史“问题主线”教学中，教师应依据学生的学习情况，提出子问题，促使他们自主探究。例如，在学生了解美国的建立过程后，教师围绕“美国是如何巩固新政权的”这一主问题提出子问题：“美国在建立之后，国内面临着极为糟糕的情况。当时美国面临着哪些情况？为什么会出现这样的情况？”此问题较为简单，契合大部分学生的认知情况。学生在问题的驱动下，发挥主观能动性，使用自己擅长的方式分析教材内容，迁移已有认知，获取问题答案。有的学生回答：“中央政府权力不够，无法控制各州，导致各州权力过大，出现不服从中央的问题。”教师肯定学生的答案，接着提出问题：“面对这样的情况，华盛顿是如何做的？”学生继续开展自主探究。在自主探究的过程中，学生解决了主问题，掌握了美国政府巩固新政权的措施，建立了深刻的历史认知，获得了满足感。（三）归纳总结，解决“问题主线”进行归纳总结能够帮助学生了解自身的进步和不足，及时查漏补缺，从“点”到“面”地建立整体认知，便于提升学生的课堂学习效果。因此，在开展历史“问题主线”教学时，教师应在课堂收束环节展示“问题主线”，帮助学生回顾课堂学习内容，归纳、总结课堂学习成果。例如，在课堂收束环节，教师利用电子白板展示“美国的独立”一课的“问题主线”示意图。“问题主线”逻辑清晰、结构清楚，便于学生建立整体认知，明晰本节课的主线。接着，教师以“问题主线”为立足点，鼓励学生按照“子问题—主问题”的顺序解决问题。面对不同的问题，学生进行头脑风暴，联系课堂学习过程和具体的学习内容，认真地归纳、总结每个知识点。在这一过程中，教师鼓励学生对照“问题主线”示意图绘制相应的思维导图。在绘制思维导图的过程中，学生把握子问题和主问题之间的关系，了解不同知识点的联系，串联整堂课内容，构建较为完善的知识结构。在学生绘制完思维导图后，教师带领学生归纳、总结课堂内容，帮助学生进一步完善认知，提升学生的课堂学习效果。结语总而言之，有效的历史“问题主线”教学可以使学生在解决问题的过程中串联不同的历史“点”，建构系统的知识结构，锻炼多种能力，增强历史学习效果。鉴于此，初中历史教师可以应用“问题主线”教学法，在了解