初中道德与法治课堂中传统文化的有效渗透

【摘要】在初中道德与法治教学中，教師有意识地将学科内容与传统文化相联系，能够丰富教学内容，创新教学形式，激发学生的学习兴趣，在帮助学生深入理解学科知识的同时，涵养学生的精神，从而实现学科育人的目标。因此，教师要做好前期的课程设计，秉承因材施教的原则，将传统文化有效渗透到学科教学中，建构精彩、高效的初中道德与法治课堂。【关键词】初中道德与法治；传统文化；渗透；教学新课标对教师教学提出了更高的要求。教师应从培养全面发展的人的目标出发，探寻有效的教学策略，引导学生学习知识、提升能力、完善品格。新时期的道德与法治教师应以传统文化为资源，丰富教学内容，深化学生对所学知识的理解，拓宽学生的文化视角，凸显道德与法治学科的育人价值。本文从教学案例出发，深入分析传统文化要素在初中道德与法治课堂中的渗透方法。一、创设教学情境，活跃课堂氛围（一）讲述传统文化故事我国有很多优秀的传统文化故事。教师可以挖掘传统文化故事中的育人元素，将其与教材内容、学生生活实际联系起来，创设教学情境。初中生已经具备一定的逻辑思维能力，可以较好地解读传统文化故事，从而获得高尚道德品质的熏陶。教师可以利用教材中原有的传统文化故事内容，设计问题引导学生学习；也可以针对教材中的重难点，搜集课外传统文化故事，将其与教学内容融合。通过讲述传统文化故事，教师既可以让学生学习专业知识，又可以让学生感受传统文化的魅力［1］。以部编版初中道德与法治“友谊与成长同行”一课的教学为例。通过本课的学习，学生能够从实际生活出发感受友谊，知道如何交朋友、如何与朋友沟通等。为了活跃课堂氛围，教师在课程导入阶段给学生讲述高山流水的成语故事，让学生了解伯牙与锺子期高尚的友谊。学生在受到传统文化故事熏陶的同时，明确了本课的关键词—友谊。接着，教师提出问题：“进入初中后，你对‘朋友的定义发生了哪些变化？”通过思考问题，学生分享自己的所思所想，意识到朋友不一定是无时无刻陪伴自己的人，而是能了解自己、与自己志同道合的人。在上述案例中，教师紧扣教材内容寻找合适的传统文化故事进行课堂导入，激发了学生的学习兴趣，让学生更顺利地走进课堂学习中。（二）呈现传统文化元素在传统的教学模式中，教师往往采用黑板板书呈现的方式传递具体知识点。从教学效果来看，这种方法难以调动学生的学习积极性。随着信息技术的发展，视听结合的屏幕展示方式被广泛应用于教学中。教师可以借助电子白板等多媒体设备展示动态的传统文化元素，更好地创设教学情境［2］。以部编版初中道德与法治“珍视生命”一课的教学为例。从教材内容来看，学生要通过学习掌握这几点知识。其一，了解爱护身体、保持心理健康的基本方法；其二，尊重生命；其三，培养高尚品格，形成追求真、善、美的意识。结合教学目标，教师搜集传统文化元素作为教学资源，并通过电子白板展示出来。教师可以展示有关珍视生命的古诗词，引导学生有感情地朗诵，体会其中的情感。教师也可以展示诸多古建筑中的动物图案，引导学生感受这些动物形象体现出的生命活力。在学生意识到生命的可贵之后，教师提问：“生命为什么是可贵的？如何守护生命？”结合具体的教学资源，学生说出自己的理解，从而形成对教材内容的初步理解。在上述案例中，教师通过多媒体设备呈现传统文化元素的视听资源，最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生积极思考与回答问题，使学生进入深度学习的状态中。二、丰富教学资源，增加课堂容量（一）应用教学案例初中道德与法治教材不仅包含大量的知识点，还包含诸多案例。这些案例能够进一步佐证具体的知识点。在知识讲解阶段，教师要将案例与传统文化结合，启发学生的思维，让学生懂得用专业知识解决实际问题［3］。以部编版初中道德与法治“社会生活讲道德”一课的教学为例。在知识讲解阶段，教师以教材中的图片引导学生思考：“这两张图片分别讲述了什么故事？”结合图片内容，学生纷纷分享自己的所思所想。比如，有的学生说道：“在第一张图片里，两名运动员握手致意，体现了尊重对手的竞技精神。而在第二张图片里，有一个人直接往地上扔垃圾，不讲道德。”针对学生的分享，教师及时追问：“道德是什么？如何评价一个人是否有道德呢？”基于此，学生展开了深刻的讨论，分析传统文化中道德的标准，在此过程中学会讲文明、讲礼貌。在上述案例中，针对比较抽象的知识，教师引导学生通过解读案例来学习，降低了学生的学习难度，能够让学生对知识产生深刻的理解，且获得良好的道德品质的熏陶。（二）应用学习项目随着新课改的推进，项目式学习逐渐成为一种受欢迎的教学模式，被广泛地应用于课堂教学中。教师可以基于教材内容提炼项目主题，将传统文化融入其中，也可以将项目设计的主动权交给学生。如此，学生能在完成任务的过程中理解具体知识点，且深入理解传统文化［4］。以部编版初中道德与法治“积极奉献社会”一课的教学为例。教师设计主题为“古与今的奉献”的项目活动，并设计一系列的项目问题，如“古代人是如何理解‘奉献的？”“近现代人是如何理解‘奉献的？”“当代人是如何理解‘奉献的？”等。根据项目要求，学生以小组为单位，借助网络搜集资料，将资料整理成答案，再利用多媒体设备制作演示文稿，将不同时期人们对于“奉献”的定义阐述清楚，同时融入自己的理解。针对学生的汇报情况，教师进行针对性的点评，然后紧扣教材内容对“奉献”展开深入的讲解，引导学生乐于奉献，学会奉献。传统文化的渗透讲究循序渐进，以学生为主体。在上述案例中，教师充分利用学习项目模式，结合教材内容，融入传统文化元素，引导学生自主探究项目任务，不仅能加深学生对专业知识的理解，还能提升学生的传统文化素养。三、设计实践活动，促进文化传承（一）设计了解传统文化的活动从学科特点来看，道德与法治兼具理论性与实践性。要想让学生深化知识理解，教师就要重视实践活动的设计，将教材内容与学生的实际生活联系起来。教师可以传统文化为载体，开展竞技类活动，让学生在竞赛的过程中深入理解传统文化。教师也可以将传统文化融入探究活动中，让学生通过自主探究了解传统文化。值得一提的是，实践活动的主体是学生。因此，教师要坚持生本理念，保证学生对实践活动感兴趣，自主参与实践活动，从而提升实践活动的效果［5］。以部编版初中道德与法治“学无止境”一课的教学为例。在讲解相关知识点后，教师可以设计两个实践活动。其一，在课中开展以“学无止境”为主题的知识竞答活动。在此过程中，学生以小组为单位，以“飞花令”的形式分享有关学习的诗句。初中生有一定的知识积累，在竞争的氛围中，他们能够较好地答出相关的诗句，从而加深对“学无止境”的认知。其二，在课后开展主题为“搜集伟人有关刻苦学习的案例”的实践活动。根据活动要求，学生要以小组为单位，通过网络搜集资料，了解不同时期的名人刻苦学习的事迹，并感受他们身上勤奋好学的品质。如此，在参与活动的过程中，学生能够加深对所学知识的理解，掌握更多的学习方法，受到传统文化的熏陶。在上述案例中，设计实践活动的最终目的不仅是要让学生学习更多的专业知识，而且是要让学生在亲身体会的过程中寻找传统文化的踪迹，理解传统文化的内涵。在此过程中，教师要扮演好活动设计者、引导者的角色，让学生充分参与到活动中，锻炼学生的学习能力，丰富学生的活动体验。（二）设计传承传统文化的活动在融入传统文化的教学活动中，教师不仅要让学生了解、领悟传统文化，还要让学生学会传承传统文化，增强社会责任感。基于此，教師可以紧扣与当地有关的传统文化设计丰富的实践活动，让学生通过参与当地的实践活动学习学科知识，并实现传承传统文化的目标。教师在设计实践活动时要充分考量三个要点。其一，实践活动要贴合当地实际。其二，实践活动的难度要符合学生的能力水平，保证学生能够顺利完成。其三，实践活动要能够激发学生传承传统文化的意识。在活动引导阶段，教师要鼓励学生脱离教材大胆实践，从而使学生逐渐形成学科核心素养。比如，教师可以基于学科特点设计“传承当地传统文化”的实践活动。首先，学生要以小组为单位了解当地传统文化的传承情况，通过视频、图片、文字等记录下来。其次，各小组要总结当地传统文化保护方面的成果及存在的问题。最后，各小组将自己的研究成果以海报或者视频的形式展现出来，并在海报或者视频中提出自己关于传承当地传统文化的做法。区别于以往的评价方式，教师设计两个展示活动。第一，海报评比活动。教师将各小组设计的作品彩印出来并张贴在教室展示板上，通过学生互评，选出“最受欢迎”的海报。第二，播放视频。教师利用多媒体设备展示各小组的视频作品，让学生相互点评各自制作的视频。在此过程中，教师要扮演好评价者、引导者的角色，把学生的注意力引到欣赏当地传统文化的魅力上，增强学生保护和传承当地传统文化的意识。在上述案例中，教师将当地传统文化与实践活动相融合，符合学生的学习特点，能够让学生在观察身边生活的同时发现问题，并根据教材知识提出解决问题的办法，从而实现知识的迁移应用。结语总之，传统文化具有丰富的教育价值。在道德与法治教学中，将传统文化与学科知识相融合，是教师丰富教学内容、创新教学方法的重要渠道。在教学过程中，教师要紧扣学科特点，创设生动的教学情境，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，也要丰富教学资源，增加课堂的容量，让学生