七年级语文上册（统编版2024）第六单元 大单元公开课一等奖创新教学设计

七年级语文上册（统编版2024）第六单元大单元公开课一等奖创新教学设计2024-2025学年七年级语文上册（统编版2024）

第六单元大单元教学设计

一、课标分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》的课程目标第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏"中，要求引导学生能够在通读课文的基础上，理解、分析主要内容，“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式，能区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”,“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示"；在“表达与交流”中，要求学生能够“运用联想和想象，丰富表达的内容"。

在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达"的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，“体会作品的情感和思想内涵”。

在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述"中要求学生能够“通过朗读、概括、讲述等方式，表达对作品的理解朗”，“能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法；能与他人分享自己获得的对自然、社会、人生的有益启示"。

综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习童话、小说等优秀文学作品中，应关注主要内容和有益启示两个方面的内容。

二、学情分析

七年级学生的学习能力参差不齐，这是由多种因素造成的，包括家庭背景、教育背景、个人兴趣等。部分学生能够较好地理解和运用所学知识，他们在课堂上表现积极，思维活跃，能够迅速掌握新知识和技能。也有部分学生需要更多的指导和帮助。他们在课堂上可能表现得较为被动，对新知识的接受和理解能力相对较弱。

在教学过程中，教师需要注重因材施教，针对不同层次的学生制定不同的教学目标和任务。对于基础较好的学生，教师可以鼓励他们进行更深层次的思考和探究，如分析文本的深层含义、探讨作者的写作意图等；对于基础较弱的学生，教师可以给予更多的指导和帮助，如提供阅读策略、引导他们逐步理解课文内容等。通过实施差异化教学，让每个学生都能够在自己的能力范围内得到适当的挑战和提升。

三、单元内容分析

本单元内容丰富多彩，旨在通过多种文本形式，引领学生探索想象的无限魅力和深刻内涵。其中，《小圣施威降大圣》作为《西游记》的精彩节选，通过孙悟空与二郎神之间惊心动魄的斗法场面，不仅展现了作者吴承恩丰富的想象力，也让学生领略到了古典名著中的奇幻色彩和想象之美，激发了他们对传统文化的浓厚兴趣。

而安徒生的经典童话《皇帝的新装》则以讽刺的笔触，揭示了人性中的虚伪和自欺欺人。皇帝及其臣民的愚蠢行为在作者的笔下栩栩如生，不仅让学生捧腹大笑，更促使他们深思人性的弱点和社会中的种种不公。这篇童话以其丰富的想象力和深刻的讽刺意味，成为了本单元的一大亮点。

《女娲造人》这一神话故事，则带领学生穿越时空，回到了古代人民对生命起源的浪漫想象之中。女娲创造人类的过程不仅体现了古代人民对自然力的崇拜，也让学生感受到了想象力的无穷魅力。

《寓言四则》则通过简洁明了的故事，传达了深刻的道理。这些寓言故事既包含了古希腊的智慧，也融入了中国古代的哲理，让学生在轻松愉快的阅读中培养了批判性思维和想象力。

除了丰富的文本阅读，本单元还注重实践与应用。通过阅读综合实践和写作训练，学生可以将所学的想象与创造力技巧应用于实际创作中，提高写作能力。而整本书阅读《西游记》则让学生更加深入地领略了想象的魅力和力量，感受到了中国古代文学的博大精深。

课外古诗词诵读的选取更是为学生提供了一个感受语言之美、培养文化素养的平台。四首古诗词的诵读和赏析不仅激发了学生的想象力和审美情感，也为他们的精神世界注入了一股清新的文化气息。

本单元选文内容贴近生活，让虚构的人物和场景开口说话，于妇孺皆懂的故事中寓含哲理，曲折地反映社会现实。不同体裁的文学作品，可观可感的丰富想象，具有较强的代入感，启迪我们观照现实生活。学习这些自然恰切、通俗易懂、合情合理的想象故事，可激发学生的阅读兴趣，培养学生的联想、想象能力，形成正面价值观。

四、单元任务设置

第一课段通过快速阅读，抓住推动情节发展的“关键词”，学生梳理故事情节，复述课文；通过对比阅读，学生掌握童话、诗歌、神话、寓言等体裁特点。第二课段区分实写和虚写，体会虚写妙处。学生对虚写句展开讨论，总结想象、联想句特点，在班级汇报展示。第三课段将单元中三篇课文故事与故事原型进行对比，总结并运用故事改写技巧，发挥联想和想象，进行改写篇目的思维导图绘制；第四课段结合选定篇目的“思维导图"和“改写构思表”，进行改写创作并在班级公众号推送，得赞数最多的文章向学校文学社微文推送栏目推送。这四个环节是递进关系，逐步推进，符合学生的学习规律，能激活学生联想想象能力和写作兴趣，调动学习积极性。

五、单元学习目标

一、语言目标

1.快速阅读课文（每分钟不少于400字），抓住推动情节发展的关键词，学生梳理故事情节，复述课文；

2.通过比较阅读，学生体会童话、诗歌、神话、寓言等体裁特点，结合文本特点，初步形成识文辨体能力；

3.结合本单元课文故事，学生合理发挥联想和想象，结合文本体验和哲理思考，改写出一则不少于600字的故事。

二、思维目标

1.调动学生体验，感受虚构与想象的妙用，激发学生兴趣，激活创造性思维，培养学生想象力和联想力，形成发散思维能力；

2.通过对文章主题多角度解读，学生对文章主旨形成自己的见解，引譬连类，形成相似情境下的类比思维；

3.学生展开联想和想象，进行既符合文本内容，又超出文本情节的改写，形成独立思考能力。

三、价值目标

1.通过阅读课文，结合阅读体会和生活经验，学生举一反三，独立思考，观照身边现实世界；

2.通过改写课文，激发学生对现实世界的深度思考，鞭挞假恶丑，向往真善美，形成健康健全人格；

3.通过联想和想象类文体的改写，激发学生探求外界事物的好奇心，扩大自身视野，提高创新能力。

【核心任务】

学校的扬帆文学社将出版一期以“想象"为主题的校刊，班级为学校文学社推选稿件，请同学们任选本单元一篇课文，发挥联想和想象改写课文故事并在班级公众号推送，得赞数多的文章为班级推选作品。

六、单元教学课时

本单元共四课段，共八课时。其中第一课段3课时，通读本单元4篇课文，整体感知课文内容，掌握本单元选篇体裁特点；第二课段2课时，区分实写与虚写特点，感受联想和想象句特点；第三课段3课时，探究故事改写的技巧，进行改写构思与思维导图的绘制；第四课段为写作课，聚焦学生的写作，完成故事改写。

七、教学实施

第一课段：

速读课文绘故事

一、课前准备：

本单元教材文本，打印学习任务单。

二、课堂导入：

同学们，想象是人类与生俱来的一种能力，借助想象的翅膀，我们可以超越自身局限，体验更广大的世界。今天就要我们插上想象的翅膀，从不同的课文中换一种眼光来看世界。

活动一：速读课文，梳理情节

1.快速阅读课文，梳理文章内容，体会作者的情感和态度，结合课文中的人物和推动文章情节发展的关键词，完成学习任务单。

学习任务单：选文主要内容梳理表

篇目主要人物关键词作者情感态度

明确：

学习任务单：选文主要内容梳理表

篇目主要人物关键词作者情感、态度

《小圣施威降大圣》大圣、小圣斗法作者展现了两人实力，表现了对两人的欣赏与赞美。

《皇帝的新装》皇帝、骗子、小孩新装安徒生借孩子之口揭露了统治阶级虚伪、愚蠢本质，对无畏、敢讲真话的童心进行褒扬。

《女娲造人》女娲、人类神力对女娲的赞美

《赫尔墨斯和雕像者》赫尔墨斯、雕像者价值作者借雕塑者批判了那些像赫尔墨斯一样妄自尊大、爱慕虚荣又有点自作聪明的人。

《蚊子和狮子》蚊子、狮子清醒作者告诉我们一个道理：我们做事要不骄不躁，要保持清醒的头脑，取得小小的成就时，不要得意忘形。

《穿井得一人》丁氏、宋君谣言作者借这个故事告诫人们不可轻信传言，更不可以讹传讹。

《杞人忧天》杞国人、晓之者担忧作者告诉我们一个道理：人们不要为一些不会发生或者不切实际的事情而忧愁，对待事物应该多持乐观积极的态度。

活动一：对比阅读，概括选文体裁特点

请同学们结合活动一的阅读体验，将课文进行对比阅读，概括选文体裁特点，完成学习任务单。

知识链接：文章的表达方式有叙述（记叙）、描写、议论、说明和抒情5种。叙述（记叙）是把人物的经历、事件的发展和事情的变化过程表达出来的一种方式。描写，是用生动形象的语言，把人物的状态、动作，景物的性质、特征具体地描绘出来。说明，就是用简洁明了的语言对事物的性质、形状、用途等加以说明和介绍。抒情即作者的主观感受和思想感情的表现与抒发。议论就是作者对客观事物进行的评论。

学习任务单：选篇体裁主要特点梳理表

篇目体裁主要特点

读者听众语言特点篇幅特点表达方式文本内涵其他

《小圣施威降大圣》

《皇帝的新装》

《女娲造人》

《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》《穿井得一人》《杞人忧天》

明确：

学习任务单：选篇体裁主要特点梳理表

篇目体裁

读者听众语言特点篇幅特点表达方式文本内涵其他

《小圣施威降大圣》中国古典神话成人、儿童文白相间，故事性强有一定篇幅记叙、描写作者想要表现的是孙悟空机智勇敢、富于反抗的精神，却用诙谐的方式实现了这一严肃主题的表达。语言幽默，想象奇特，一波三折，引人入胜

《皇帝的新装》童话儿童通俗易懂，故事性强有一定篇幅记叙描写有教育意义，揭露了人性的虚伪，发人深省夸张修辞，儿童视角，想象奇特

《女娲造人》神话故事新编成人、儿童通俗易懂，故事性强篇幅适中议论，记叙表现了古人对人类自身来源的好奇，表现了人类的探索精神。语言平实，通俗易懂

《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》《穿井得一人》《杞人忧天》寓言成人、儿童议论性强，哲理性强篇幅较短议论，描写，记叙有教育意义，发人深省充满哲理性，寓言鲜明

活动三：复述故事，小组评价

1.小组内，组员选择《皇帝的新装》或者《小圣施威降大圣》，用自己的话复述出来，并根据评价量表进行自评和相互评价。

评价量表

等级评价等级自评他评

优秀1.故事要素(时间、地点、人物、事件)完备;2.故事情节完整:3.语言流畅、简练生动:4.能凸显作品风格和主题倾向。8-10分

良好1.故事要素(时间、地点、人物、事件)完备:2.故事情节基本完整:3.语言简练易懂;4.稍能凸显作品风格和主题倾向。6-7分

一般1.故事要素(时间、地点、人物、事件)较完备;2.主要故事情节完整;3.语言表达无明显痛洞;4.没有明显的作品风格和主颗倾向。4-5分

差1.故事要素(时间、地点、人物、事件)不完备;2.故事情节不完整;3.语言表达有痛洞:4.没有明显的作品风格和主题倾向1-3分

第二课段：

品读课文赏想象

一、课前准备：

本单元教材文本，打印学习任务单。

二、课堂导入：

不论是安徒生“欺人的闹剧”，还是吴承恩笔下的孙悟空，以及《女娲造人》对未知世界的探索，都是作者奇妙想象的产物。阅读本单元的课文再次体会想象带给我们的迷人魅力。

活动一：跳读课文，找出虚实

学生快速阅读本单元课文，区分实写和虚写，摘取文章中实写和虚写的句子，体会虚写的妙处，完成学习任务单。

知识链接：实写和虚写。实写指的是对于对象本身进行正面的或直接的描写，可以给文章增添现实感和逼真感。此外，间接从各方面运用别的事物和形象，通过感受、想象、对比、映衬等手法间接渲染，给读者留下充分的想象空间，巧妙的把对象的特征显现出来，这种手法叫做虚写。虚写手法，或表现为“言在此而意在彼”，或为“形在此而实在彼”，或则“虚其形而存其实”，可以取得实写不能达到的效果。实写和虚写常组合使用，相互补充，效果更佳，人们称之为“虚实结合”。

学习任务单

区分实写与续写，探究虚写妙处

篇目实写虚写虚写妙处

明确：

学习任务单

区分实写与续写，探究虚写妙处

篇目实写虚写虚写妙处

《皇帝的新装》1.两架空织布机上什么也没有。2.皇帝把他所有的衣服都脱下来了。3.他的内臣们跟在他后面走，手中托着一条并不存在的后裙。1.他每一天每一点钟都要换一套衣服。2.你看这段布美不美3.用两把大剪刀在空中裁了一阵子，同时用没有穿线的针缝了一通。运用夸张、反复等修辞，调动读者想象，激发读者兴趣，把皇帝的昏庸、大臣的虚伪，骗子的丑恶嘴脸刻画得淋漓尽致。

《女娲造人》1.她走得有些疲倦了，偶然在一个水池旁边蹲下来。清澈的池水照出了她的面容和身影：她笑，池水里的影子也向着她笑；她假装生气，池水里的影子也向着她生气。1.这些小人儿在她的周围跳跃欢呼，使她有说不出的高兴和安慰。从此，她再也不感到孤独、寂寞了。体现女娲造人后的喜悦之情。

《寓言四则》1.宋之丁氏，家无井而出溉汲，常一人居外。（《穿井得一人》）2.杞国有人忧天地崩坠，身亡所寄，废寝食者。（《杞人忧天》）1.有闻而传之者：“丁氏穿井得一人。（《穿井得一人》）2.其人曰：“天果积气，日月星宿，不当坠邪？"（《杞人忧天》）1句体现了谣言额度危害性。2句体现了杞人的过于担忧的苦恼。

活动二：品读课文，讨论想象与联想

“虚写”句中，有相当一部分运用了“联想"和“想象”手法，课文选篇也是如此。请同学们以小

组为单位，选出你认为本单元课文中最具想象的部分，进行赏析，完成任务单，并进行展示汇报。

知识链接：联想和想象。联想是“现实事物之间的某种联系在人脑中的反映”，可以分为“接近联想、相似联想、对比联想、关系联想”四类。其中：1.接近联想：由一种事物的经验联想到另一种在空间或时间上与它接近的事物。2.相似联想：由一种事物的经验联想到另一种在性质上和它相似的事物。3.对比联想：事物之间在性质、形态上的相异、相反所唤起的联想。4.关系联想：反映事物之间的种与属，部分与整体，主体与宾体，原因与结果等关系的联想。想象是“利用原有的表象形成新形象的心理过程”，不仅能“回忆起过去感知过的事物的形象，而且还能想象出当前和过去未感知过的事物和形象”。想象可以分为“再造性想象和创造性想象"两种。1.再造性想象：根据他人语言文字描述或图样、符号的示意，经过自己加工、再造而再现出相应事物形象的想象。2.创造性想象：在特定事物刺激下既不依赖现成描绘，又不囿于反射当前事物，而是根据自己的经验、目的，将当前感知对象与各种记忆材料加以组合改造，超前创造出暂未有又可能出现的事物，甚至是不可能出现的事物。

最具想象特色的部分

篇目课文内容赏析

《小圣施威降大圣》最富有想象色彩的是大圣与小圣的斗法，变幻形态：那大圣趁着机会，滚下山崖，伏在那里又变，变一座土地庙儿：大张着口，似个庙门；牙齿变做门扇，舌头变做菩萨，眼睛变做窗棂。只有尾巴不好收拾，竖在后面，变做一根旗竿。大圣和小圣之间斗法，施展变幻奇术，由天上到地下、到水里，变化之奇、变化之多、变速之快，配合着双方的心理活动，真是精彩纷呈，不但令人眼花缭乱，目不暇接，而且还展现出相生相克、一物降一物的智慧。

《皇帝的新装》是骗子宣称布料的特性——任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服；《皇帝的新装》中的想象是夸张式想象，人物言行思想因夸张而可笑，故事情节因夸张而荒诞，有漫画的效果。

《女娲造人》最富有想象色彩的是《女娲造人》中女娲用泥捏的小家伙，一接触地面，马上就活了起来，并且一开口就喊：“妈妈！”接着一阵兴高采烈地跳跃和欢呼，表示他获得生命的欢乐。《女娲造人》中的想象是阐释性想象，根据《风俗通》中的记述加以阐释、扩展，也有夸张的成分，夸大了女娲的力量。

《寓言四则》最富有想象色彩的是《寓言四则》中蚊子、狮子、神都有人的思想和言行……《蚊子与狮子》中的想象是人格化想象，动物有了人的思想、意志和言行。

活动三：归纳总结，体会作用

小组合作讨论，根据前两个任务，归纳总结想象的特点及作用，完成任务单。

学习任务单

体裁想象特点具体表现作用

童话

神话

寓言

明确：

体裁想象特点具体表现作用

童话夸张式想象人物言行、心理、反复情节反映现实生活，揭示人性。

神话阐释性想象神的力量、神的人性

寓言人格化想象形象的言行、心理

第三课段：

比读课文探手法

一、课前准备：

本单元教材文本，打印学习任务单。

二、课堂导入：

不论是安徒生“欺人的闹剧”，还是吴承恩笔下的孙悟空，以及《女娲造人》对未知世界的探索，都是作者奇妙想象的产物。阅读本单元的课文再次体会想象带给我们的迷人魅力。

活动一：对比异同，揭秘技巧

单元选篇《皇帝的新装》与《女娲造人》是在相应故事原型基础上“加工”改写而成。请同学们通过故事情节、主题等比较，对比异同，探究联想与想象的改写技巧。

助读资料一：

神奇之布[1]堂·曼纽埃索

从前有三个骗子来到王宫，声称他们能织出一种世上最神奇的布。国王很好奇，就命令三人留在宫内织布。三个骗子需要金、银及丝绸作织布的材料，国王就命人送去。隔了几天，国王急欲知道进度如何，便派大臣前去了解状况。大臣一到，三个骗子拿出布来，跟大臣解释说那匹布有多么柔软光华，简直是天上神物。然而大臣却看不见布。骗子又说那匹布还有一神奇之处，那就是，私生子和犹太人等出身卑劣之人是看不见的。大臣怕人怀疑自己出身不高贵，于是就睁眼说瞎话，回禀国王说布有多么柔软光华，简直是天上神物，并且就快织好了。国王甚是满意。接着几天，国王分别又派了几个人前去，每人说法都跟大臣一样。终于布织好了，国王前去试穿神奇之布作的衣服。国王本人也看不见衣服，但又怕人知道自己出身有问题，宁可相信它是神奇之布。硬着头皮，光溜溜的穿上神奇之布作的衣服游街。众人也都看不见衣服，但又怕自己出身有问题，不敢说出真相，只是一味的鼓掌。突然有个照管御骑的黑奴开口说道:“国王没有穿衣服。"众人终于醒悟，知道被骗了。国王命人捉拿三个骗子，然而那三个人早已逃之夭夭了。

学习任务单

要素篇目

《神奇之布》《皇帝的新装》

人物

情节

环境

主题

手法

改写技巧

明确：

学习任务单

要素篇目

《神奇之布》《皇帝的新装》

人物国王、三个骗子、大臣、黑奴、众人。皇帝、两个骗子、大臣、小孩、老百姓等。

情节1.没有财产继承权的黑奴说真话:2.出身有问题的人看不见衣服:3.国王醒悟，骗子逃之夭夭。1.小孩说真话:←2.任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人都看不见这衣服。3.皇帝更骄傲的游行。

环境无丹麦人民生活在水深火热中，封建统治者贪奢淫逸。

主题讽刺国王、大臣、众人的虚伪。讽刺封建统治者的愚蠢无知、自欺欺人、虚荣腐败，对人民大众的信心。

手法以叙述为主。1.运用了夸张、反复等修辞手法。2.运用了联想和想象表现手法:3.人物语言描写、心理描写、动作描写等:4.内涵丰富，发人深省。

改写技巧1.人物塑造要贴近生活，角色定位符合人物身份特点;2作者充分发挥联想和想象，要有读者意识，改写要合情合理;3.修辞手法和表现手法的运用，会使描写生动，想象新颖、大胆新奇;4.出乎意料的结局，能引发人深层次思考。

助读资料二：

女娲造人

俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人。务剧，力不暇供，乃引絙于泥中，举以为人。故富贵者，黄土人也；贫贱凡庸者，絙人也。

……

女娲祷神祠，祈而为女媒，因置婚姻。

——应劭《风俗通》

学习任务单

要素篇目

《风俗通》《女娲造人》

人物

情节

环境

主题

手法

改写技巧

明确：

学习任务单

要素篇目

《风俗通》《女娲造人》

人物女娲，人类女娲，人类

情节1.女娲抟黄土作人2.女娲祷神祠，祈而为女媒，因置婚姻1.女娲抟黄土作人2.女娲祷神祠，祈而为女媒，因置婚姻3.女娲临水顾影的情节4.女娲有人性

环境无

主题歌颂神力，男女不平等解释人类起源，歌颂勤劳智慧的伟大母亲。

手法想象想象。比喻，细节描写，人物描写

改写技巧增加了女娲人的心理、人的动煎格作、人的情感、人的体验。想象的基础是真实的生活经验。

总结联想与想象需要注意的问题：

联想要自然恰切联想到的事物与其触发点之间要有一定的关联。比如《荷叶·母亲》中，作者由荷叶对红莲的庇护，联想到母亲对孩子的爱，这是基于相似性做出的合理联想;如果联想到环境保护，联想到助人为乐，就显得牵强附会了。

想象要合情合理想象所展示的未必是现实生活中有的，但一定要合乎生活的逻辑。《西游记》中的孙悟空是虚构的，现实生活中不可能有，但却是在真实生活基础上创造出来的，有着现实生活的影子。比如他身上有着猴子的特点:长毛，有尾巴，机灵，顽皮。

联想和想象要有新意诗人刘大白《秋江的晚上》一诗，写夕阳在江上坠落，是驮着斜阳归巢的倦鸟，"双翅一翻、把斜阳掉在江上”;而“头白的芦苇”，为夕阳的余晖所染,““也妆成一瞬的红颜了”。这些想象就很新颖，给人以深刻印象。←

活动二：奇思妙想，导图绘制

同学们，根据选择的篇目，发挥联想和想象，参考《皇帝的新装》的思维导图，进行选篇改写构思（也可对《皇帝的新装》再次改写），绘制改写故事的思维导图。、

《皇帝的新装》思维导图(皇帝)(受)(官员)(百姓)____________(助)(传)(讽刺封建统治者的愚蠢无知、自欺欺人)(行)(揭)(骗子)(孩子)骗

改写故事思维导图

改写项目变化要素

人物塑造1.2.3.

情节安排1.2.3.

情感主旨1.2.3.

表现手法1.2.3.

第四课段：

绘声绘色展作品

一、课前准备：

本单元教材文本，打印学习任务单，“改写故事的思维导图"和课文改写构思表。

二、课堂导入：

结合选定篇目的“思维导图”和“写作构思表”，学生展开合理的联想和想象，进行不少于500字的改写创作。

改写故事评价量表