大数据时代核心素养下的中职会计专业教育教学改革与创新

摘

要：大数据时代的到来，经济形态发生很大的变化，行业企业对会计人才的需求发生了改变，中职会计人才的核心素养不仅要包含原有的知识和技能，还应包含信息获取与处理能力、数据分析能力、信息技術应用能力、商业思维、创新精神、沟通协作和团队合作等能力。文章在对大数据时代背景、财经商贸行业发展趋势进行分析的基础上，探讨了大数据时代对会计人才培养提出的新要求，通过教育教学改革与创新实践的案例研究，结合核心素养的内容，提出了几点大数据时代下会计专业教育教学改革创新的方法与策略，以供参考。关键词：大数据时代；中职会计；核心素养大数据时代下，人们在使用各种互联网服务时，产生了大量的数据，这些数据成为大数据时代的重要资源。通过对大数据的分析，可以揭示隐藏的模式和规律，从而更准确地预测趋势、发现商机，也能够帮助企业改进业务流程，提高生产效率、改进产品和服务。在新时代背景下，财经商贸行业面临着巨大的变革和机遇，首先，大数据技术的应用为行业带来了海量的数据资源，提供了更准确的决策依据。其次，互联网的普及和电子商务的兴起，改变了传统商贸的交易模式和市场格局。最后，人工智能和机器学习的发展，对会计从业人员提出了更高的要求。大数据的背景和行业的变革，导致财经类从业人员的职能发生了转变，传统的知识和技能已经无法满足当前的人才需求，只有与时俱进，基于大数据时代特征的职业核心素养，才能培养出符合行业、企业岗位需求的会计人才。一、大数据时代会计人才应具备的职业核心素养职业核心素养是在社会时代的背景下，把某种职业必备的道德、理论知识、技能等综合素养作为目标进行培养。会计专业学生的职业素养应包括三个方面，分别是会计专业技能素养、会计职业技能素养和会计职业道德素养。大数据时代的背景下，会计专业人才的职业核心素养也要与时俱进，学生应该掌握传统的会计专业基础知识和专业基础技能，还要具备良好的职业道德和职业素养，包括诚信、责任、自律、专业素养等等，还需要具备具有大数据时代特征的核心素养，包括信息素养、商业素养、创新素养。（一）信息素养信息素养是指掌握信息搜索、处理、分析和利用的能力。在大数据时代，信息量庞大，如何快速有效地获取和处理信息成为人们必备的能力。第一，数据的搜索。会计人才要善于利用搜索引擎（如Google、百度等）进行网络信息搜索，能够对搜索结果进行筛选、评估和整理。比如能够收集、整理和分析相关的经济和财务数据，从而了解市场趋势、行业动态和企业财务状况，并基于分析结果做出决策。比如能够通过市场研究和调查方法，收集和分析市场需求、竞争情况和消费者喜好，为企业提供决策支持。第二，数据的分析。大数据时代需要会计人才能够从海量的数据中获取有价值的信息，做出正确的决策。具体包括数据的整理、数据的建模与统计分析、数据可视化与报告撰写、预测与决策分析、大数据与机器学习等能力。这些能力将有助于他们更好地处理和分析相关数据，并提供决策支持。比如能够利用数据分析方法进行预测和决策分析，如市场需求预测、销售预测、供应链优化等，以帮助企业做出有针对性的战略决策。第三，数据的应用。会计人才懂得数据的应用，有助于他们更好地利用信息技术工具和平台进行工作和决策支持。比如能够应用数据库提高工作效率；能够应用图表、仪表盘等形式展示出来，通过直观的视觉分析；应用金融数据进行股票交易、数据查询与分析等。（二）商业素养在大数据时代，会计人才的商业素养是指要具备商业思维。第一，敏锐的市场洞察力。会计人才能够理解和分析市场需求、竞争对手、潜在机会和威胁，为企业的决策提供有价值的信息。第二，制订企业长期战略规划。会计人才需具备一定的经济学知识，能够理解和分析宏观经济、微观经济以及行业经济的动态变化，能够明确企业的发展目标，并采取相应的策略和措施来实现这些目标。第三，具备风险管理能力。会计人才具备风险管理的意识和能力，能够识别、评估和应对各种商业风险，能够根据大数据分析结果，从商业的角度思考问题，提出切实可行的解决方案；保障企业的稳定和可持续发展。（三）创新素养创新素养是指具备发现、探究和解决问题的能力。第一，创新思维。会计人才能够运用数据分析等技术手段，分析和解决实际问题，提出创新的商业模式和策略，寻找新的思路和方法，解决复杂的问题。第二，应对挑战。大数据时代可能需要与来自不同国家和地区的人进行合作和交流，市场环境也瞬息万变，会计人才应该勇于尝试新事物和接受新知识，尝试新方法和新技术，能够不断创新并应对未来的挑战。第三，创新能力。会计人才应具备创新和创业的意识和能力，有敏锐的商业洞察力，能够发现和抓住商业机会，推动企业的创新和发展。二、大数据时代中职会计教育教学改革的方法与策略（一）构建跨学科动态的课程体系1.构建跨学科的课程体系大数据时代，数字化经济迅猛发展，催生会计新模式，现在信息技术与会计学科不再是相互独立和分离的，培养会计人才需要优化会计课程体系，应将人工智能、大数据等技术与会计学科有机融合，需要构建较为系统的跨学科课程，比如统计学与业财一体应用的结合，财政金融与市场营销的交叉，计算机应用与会计技能的融合。设置跨学科课程体系，不仅能让学生懂得财务基本知识，而且可以培养学生更好地利用信息技术进行会计核算和管理，成为大数据时代需要具备的信息素养、商业素养、创新素养的人才。具体课程体系如下：第一学期，计算机应用基础和会计基本技能，会计基本技能的数字键盘、拼音打字等能力，与计算机应用基础的教学目标融合，提升学生的会计基本技能。第二学期，业财一体信息化应用与市场营销，提升学生的商业思维、市场分析能力、创新能力。第三学期：统计学与财政金融，培养学生的微观和宏观经济分析能力。2.构建动态的课程体系飞速发展的时代，瞬息万变的商业环境，对人才培养的要求越来越高，一成不变的课程无法跟上时代。为此，教师应该构建动态的、科学的、合理的课程体系，积极与企业、金融机构、行业组织等合作，开展行业研究、调研活动，了解企业、行业发展对会计人才的需求，根据行企业人才需求及时调整和更新课程体系。比如，福建省安溪陈利职业中专学校专业组去企业调研时，发现有些大型企业已经不再通过人工做基础的会计核算，而是通过业务流水（电子原始凭证），系统平台自动生成记账凭证、账簿、报表，传统的账务处理流程已经被数字化处理取代，同时会计人员原先的“核算”职能转变成财务数据分析预测和决策的职能。通过调研，教师在原先的课程体系上进行动态调整，减少手工账的课时，将会计电算化课程更改为业财一体化应用，同时融入统计学课程。而且2021年，教育部发布新版《职业教育专业目录（2021年）》，对高职财会类专业名称做出了调整，大数据与会计、大数据与审计、大数据与财务管理等新的专业名称出现的背后，是国家为适应经济发展及行业变化，从宏观层面对财会类专业人才培养方向进行的调整。为此，中职会计人才的培养方向也随之调整，课程进行调整，融入大数据的课程，与高等院校的会计课程体系、人才培养目标接轨。（二）重构对应岗位需求的教学内容随着新技术的出现和应用，财会人员的岗位需求已发生转变，重复性的记账、核算、录入信息、数据汇总等工作内容很大程度上被财务机器人取代，对企业而言，需要财务人员具备综合性的知识结构、完善的职业道德素养，能够从传统核算型向管理决策型职能转变，同时具备更广泛的商业技能和信息技术掌控能力。跨学科动态的课程体系要求教学内容的重构，对应大数据时代会计岗位需求重构会计课程的教学内容。在人才培养过程中，福建省安溪陈利职业中专学校专业组以会计职业核心素养为导向，积极培养学生的信息收集处理能力，创新精神，对会计专业人才培养方案进行修改，组织开展人才培养、课程设置研讨会，对部分专业课程进行重构。下面以“业财一体信息化应用”课程为例进行分析。数字化是未来市场的新趋势，传统会计已经不能满足市场的多样化需求。学校与时俱进，引进产教融合助农真实项目，致力于培养前沿数字分析师，能够融合数字化技术帮助各行各业企业轻松获取海量数据和分析，与“市场营销”课程交叉，培养学生基于数据分析结果进行更加实时精准的市场响应和营销决策，从而更好地满足客户需求，赢得市场竞争优势。为此将课程重构为四个模块，分别为传统蟳埔女装现代营销、助农产品现代营销、家居机器人数字营销、无人驾驶汽车数字营销，借助业财一体信息化应用平台、营销大数据平台、数字营销综合实践平台、云数据分析软件等新技术和资源，基于“析市场—挖产品—择策略—展成果”企业商贸流程，划分为8个教学任务，对应企业中的市场挖掘分析、产品成本分析、营销数据分析、运营数据分析、销售预计、会计助理、财务分析、商业决策等岗位培养对应的岗位技能。（三）开展融入真实项目的实践实践教学是培养会计人才的重要途径之一，教师可以通过组织学生实地考察、实地调研、网上调研、模拟商业操作、案例研究等方法，帮助学生参与实践。在初期阶段，开展认知实习，着重了解企业真实的财务流程，中期阶段，开展跟岗实习，通过师徒模式，工作室的形式，跟着企业师傅完成真实项目，着重培养学生的会计实践能力。后期阶段，开展顶岗实习，根据企业需求，安排岗位实习，着重培养学生独当一面的会计分析决策能力。融入真实项目的实践三部曲，帮助学生在真实的商业环境中应用所学知识，了解行业应用和实际工作要求，并与企业导师合作，培养学生运用大数据的实践能力和解决实际问题的能力。比如学校的众创空间，每年都吸引一批企业入驻，众创空间提供财务咨询、税务登记等服务，周一至周五安排财务学生分批在众创空间进行实践。（四）搭建多维素养的评价体系建立和完善“师—生—企”多维的线上线下混合式的核心素养评价体系，使其成为会计人才培养评价的重要依据。多维素养评价体系包括会计学科知识和技能，思维能力、创新能力，评价方法包括问卷调查、观察记录、作品展示、小组评价、技能比赛等多种形式，评价标准进行等级划分、量化指标、描述性评价等，评价结果可以用于指导学生的学习和发展，也可以作为学生选拔、学习评价的一个参考依据，不断改进和完善评价体系，通过评价结果的分析和相关参与者的反馈，发现问题和及时调整、改进教学策略，使评价体系在会计人才培养上更加科学、有效。比如评测学生真实助农项目“参与率”，可以激发学生的商业思维；监测成长档案成绩“增长率”，可以督促学生完成财务知识的学习；观测成长档案证书“获取率”，可以强化会计技能。会计专业类涉及数据分析的课程几乎都在实训室完成，实践操作性较强，那么可以把学生的课堂实训成绩作为期末考核的主要参考。将创新创业大赛参赛率和获奖率作为评价体系之一，提升学生参加竞赛、考取技能证书的积极性，提升职业素养。从评价体系的数据来看，学生能够积极主动地学习知识和技能，参与证书考试、比赛的积极性大幅提高。在跨学科的课程学习之后，学生能够定制完整的财务数据分析报告，并且企业实践参与