分层教学在小学体育教学中的应用分析

经过实际调查发现，在小学体育教学活动中经常会出现一些学生身心发展速率过慢的问题，在此类状况之下，推广使用分层教学法，不单单可以尊重每个学生个体的差异性，同时更能够辅助教师掌握学生最近的身体状况、个性特征以及学习动态。因此，作为一名合格的小学体育教师，其核心使命在于根据每个学生的身体素质和学习状况，设计出相互贴合的教学目标、评价体系、训练内容，借此引导学生持续提高个人的体育技能、拓宽体育知识范畴，最终落实身心健全发展指标。一、设置不同等级层次的体育教学指标每个小学生在身体素质、运动技能、学习潜力方面都不尽相同，体育教师完全有必要以每个学生的实际状况为依据，设置层次分明的体育教学指标。如在组织体育教学活动期间，教师须依照学生的身体素质来将他们划分为体质优异、良好、中等等不同层次的小组，之后分别为每个小组设置合理难度的提升指标。其中，体质优异的小组学习模仿能力通常较为理想，因此教师要为他们制定更高的学习目标，借此满足其进步需求，保证大幅度提升这类学生的身体素质和知识水准；而体质中等小组的学生经常会出现体育训练动力不足的状况，基于此，教师须尽量设置能够调动他们主观能动性的指导训练计划，借此提高这些学生的体育学习激情与考核成绩；至于面对体质良好的小组时，为了令他们稳固学习体育的自信心，可以自主参与一系列体育教学活动，教师则要求他们努力达到及格即可。相信经过上述一系列层次分明的教学指标设置之后，学生学习体育的激情和自信心势必会大增，能够为日后这类群体体育水平快速提升提供必要的保障条件。二、以学生差异性为基础展开分层训练小学设置体育课程的目标，就是令学生在掌握丰富的体育知识和运动技巧之后，维持自身肢体动作的多元性和协调性。不过因为每个学生所处的成长环境和拥有的先天因素各异，加上性别差异影响，会令部分学生成绩远远不如那些很少参与体育活动的学生。面对这类现实状况，教师须针对学生展开分层次的身体素质强化训练，同时将不同训练指标作为最终考核的评价标准。如在展开跳高教学训练活动时，教师可以预先消耗将近十分钟的时间进行跳高动作和规则阐述，并且亲自进行标准动作示范，确保学生顺利掌握正确的跳高姿势后，基于男女生彼此的差异进行分组、分开式训练。之后安排男生组和女生组，亦或是同组成员展开公平竞赛，观察认证到底是哪个小组、哪个学生学得更快，或是跳得更高一些。如此不单单能够强化学生的体育竞技精神，同时更可以辅助教师及时发现每个学生遗留的缺陷，随后提供富有针对性的指导建议，促使班级所有成员从此共同进步。三、基于学生实际学习能力展开分层次的评价认证以往小学体育教学过程中，教师对于学生个性发展等诉求关注不够，习惯沿用统一的方式予以评价认证，无法确保令每个小学生都得到身心健全的发展。新课改方针已经作出明确阐述，教学评价要全面关注每个学生个性的发展趋势，切不可盲目地将注意力集中投射在应试成绩之上。所以，在组织小学体育教学活动时，作为新一代的教师，应该以学生的个性发展为核心进行教学评价，归根结底，就是针对各个层次学生的表现状况设置层次分明的评价机制，之后辅助班级所有成员及时树立起标准化的价值和人生理念，促使学生日后可以自觉地在学习、生活、与人交往中完善自我。如在组织跳高教学训练活动过程中，因为学生性别、学习环境方面存在显著差异，最终跳高成绩毕竟不尽相同，基于此，教师须基于每个学生的体育学习能力分别设置各自对应的评价体系。在此期间，要保证针对跳高资质平平的学生予以深度鼓舞，引导其树立起跳高的自信心；面对一些资质优异的学生则要考虑持续加大跳高训练的难度，令他们时刻拥有更多的动力来提升自我，随后切实推动身心的健全发展。综上所述，因为每个小学生在体能、个性、学习方面都存在明显的差异迹象，所以，在组织现代小学体育教学工作期间，指导教师须灵活性地使用分层教学法，借此引导每个学生获得身心健全化的发展成就。需要引起注意的是，教师在正式沿用分层教学法的环节中，有必要结合实际的体育教学目标和学生的身心素质状况，设置合理的教学目标和评价体