4.1陆地水体及其相互关系-高二地理人教版2019选择性必修1教学设计

《4.1陆地水体及其相互关系》教学设计（新人教版高中地理选择性必修1）一．课标解读1、课标要求绘制示意图，解释陆地各类水体之间的相互关系。课标分析本节课标要求的前提是“绘制示意图”，示意图的形式可以多种多样，但不论哪种样式都要求知识点准确。学生通过绘制水体相互关系示意图，掌握各类水体之间的补给关系。行为动词为“解释”，属于认知目标中最高级水平——理解水平，即能够运用不同的方式呈现知识的本质特征。解释各类陆地水体之间的相互关系。学习内容为陆地水体的相互关系，分为“陆地水体”和“陆地水体的相互关系”两个标题，重点和难点要说明河流与其他陆地水体之间的补给关系。不需要系统而深入地讲述其组成、赋存空间和形态。二、教材分析本课时是本单元的开篇，本节内容分“陆地水体”“陆地水体的相互关系”两个标题，重点说明河流与其他陆地水体之间的补给关系。该内容既是对必修一第四章“地球上的水”内容的衔接，也是今自然地理知识的基础。学情分析，学生在必修一已经学习了水循环的原理和过程，已经具备了基础知识。但对陆地水体间的相互关系，尤其是从“河流补给”的视角去思考，学生具有一定的逻辑思维。但是深层次的问题对学生来说还有一定难度，因此需要引导学生绘制示意图来帮助学生理解。四、教学目标1.结合图文，了解陆地水体。2.结合实例，绘制陆地水体的相互补给关系，理解不同类型陆地水体之间的相互转化和补给。3.通过学习陆地水体的有关知识，增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观。五、教学重点1.结合材料和示意图分析陆地水体的相互补给关系。2.学会绘制陆地水体的相互补给关系。六、教学难点1.结合示意图分析陆地水体的相互补给关系。2.学会绘制陆地水体的相互补给关系。七．新知探索教学环节教学内容教师活动学生活动设计意图导入滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄杨慎《临江仙·滚滚长江东逝水》提问：长江水从哪里来，到哪里去呢？带着这个问题，我们开始本节课的学习。学生思考运用诗词导入，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。新课讲授陆地水体1、陆地水体的类型说出长江水从哪里来，引导学生归纳出陆地水体的类型（河流、湖泊、冰川、沼泽、地下水等）。2、陆地淡水的空间分布陆地淡水只占全球水储量的2.526%。教师呈现陆地不同淡水占总淡水的比例，同时教师引导学生阅读课本图4.2水圈的构成，学生通过直观的图片认识到陆地水体占比小。3、陆地水体的类型、水量、分布等受自然环境的制约。①教师呈现我国主要河流、湖泊分布图，讲解气候湿润的地区河网密布，水量丰富。②教师呈现珠穆朗玛峰和南极冰川示意图，讲解气候寒冷的高海拔、高纬度地区冰川发育。③教师呈现青海湖示意图和景观图，讲解地势较低的地区容易积水形成湖泊或沼泽，断陷凹地可形成较大湖泊。4、陆地水体对自然环境的影响（1）教师呈现材料：湖泊效应是指人类修建大型水库（人造湖泊）而产生的相应的库区周围的气候改变。由于水体的热容量远大于陆地，因而库区周围的气温之日较差和年较差减少，使得夏天凉爽，冬天温暖。据分析，三峡大坝建成以后，形成的水库对周围地区气候有一定的调节：年平均气温略有上升，冬季升温较明显，夏季气温略有下降，库区的平均风速和相对湿度可能增大。根据材料，要求学生归纳河流、湖泊、沼泽对周边气候具有调节作用。（2）教师结合长江水系图，选取不同河段的河流地貌图，引导学生回忆地表水是如何塑造地表形态，讲解河流（冰川）是塑造地表形态的主要动力。5、陆地水体与人类活动的关系教师呈现有关陆地水体在生产和生活方面应用的图片，引导学生认识到陆地水体还与人类生活密切相关。【拓展】湿地的功能生态功能：具有调节气候、涵养水源、调节径流、蓄洪防旱、降解污染、净化水体、保护生物多样性等功能，被誉为“地球之肾”。经济功能：为人类提供丰富的资源，如水资源、水产品和药材等。社会功能：具有观光旅游、教育科研、美化环境等。学生归纳陆地水体类型阅读课本图4.2水圈的构成学生根据教师呈现的资料总结归纳陆地水体的类型、水量、分布等受自然环境的制约学生通过阅读材料和欣赏景观图，从不同角度认识陆地水体对自然环境影响学生观看景观图，了解陆地水体与人类的关系了解湿地的综合效益培养学生总结归纳能力学会读图，并树立保护水资源意识帮助学生直观地认识各种陆地水体受自然环境的制约。让学生归纳总结陆地水体的作用，培养学生分析资料的能力。同时帮助学生全面地认识陆地水体，树立人与环境协调发展的观念。培养学生综合地理思维，关注地理环境整体性特点和区域可持续发展新课讲授陆地水体的相互关系教师提问：通过前面的学习，我们知道了长江水从哪里来，那么长江水又到哪里去？学生不难发现，其中地下水和湖泊水，既是长江水的来源，又是长江水的去处。引导学生归纳出陆地水体间可以相互补给。教师呈现材料：2024年7月5日16时许，华容县团洲垸洞庭湖一线堤防发生管涌险情。17时48分许，紧急封堵失败后堤坝决堤，经初步勘测，决堤口宽度约10米。洞庭湖是长江流域重要的调蓄湖泊，具强大蓄洪能力。问题：（1）说说长江与洞庭湖的相互补给关系？从水体间补给关系，简述此次洞庭湖堤坝决堤的原因？总结河流与湖泊的相互补给关系，引出下一个问题：思考湖泊对河流水位起到什么作用？紧接着提出下列【思维拓展】：（进行小组讨论）河流和湖泊之间的补给关系都是相互补给吗？所有湖泊对河流径流都具有调节作用吗？小组展示讨论结果，教师加以总结。河流水与湖泊水的补给关系，关键点看什么？结论：两水体的水位高低关系：水位高补给水位低的水体（承接）学习了河流与湖泊的补给关系，我们是否可以举一反三？【知识迁移】：探究河流与地下水、冰川等陆地水体的补给关系？学生讲，教师总结【拓展】河流与地下水一定是相互补给关系吗？地上河：河流水单向补给地下水。如下图，黄河下游为地上河，全年黄河水补给地下水【承接】那么河流与冰川、积雪是否也有相互补给关系呢？3、河流与冰川、积雪的补给关系冰川和积雪融水是河流的重要补给形式，补给水量随气温变化而变化。【案例】读图，分析阿克苏河发生夏汛的原因阿克苏河位于温带大陆性气候，降水少，其发源天山山脉，夏季气温高，高山冰雪融水量大，河流径流量大，出现夏汛。（2）读图，说明松花江径流量春季汛期形成的原因。春季降水少，而冬季积雪多，春季气温回升快，积雪融化，河流出现春汛【拓展】[思考]季节性积雪融水和冰雪融水有什么区别？最大融化量的时间：季节性积雪融水为春季，冰雪融水为夏季融化的空间：季节性积雪春季全部融化，冰雪夏季只融化一部分【综合思维】动手画一画画示意图：冰川，积雪、河流、湖泊、地下水等水体间相互关系，在此基础上加上大气降水【前后呼应】通过前面的学习，同学们了解了长江水从哪里来，那么长江水又到哪里去呢？体现了水循环的特点学生总结出陆地水体间相互关系学生根据老师的要求回答相关问题，探讨陆地水体之间的相互关系。学生推断湖泊对河流水位的作用分组合作探究学生根据所学总结出补给关系的关键看什么？学生思考，画出示意图学生理解地上河与地下水的补给关系学生读课本图4.6回答问题学生从不同角度区别季节性积雪融水和冰雪融水（易混淆的概念）学生画示意图学生回答海陆间水循环的主要环节通过此设问，自然过渡到陆地水体间相互关系提高学生分析材料能力，并通过设问（2）引发学生思考人地协调关系锻炼学生推理和逻辑思维学生对之前所学生知识升华从河、湖之间相互补给到单向补给的学习过程，即是从使学生抓住地理原理的本质，学生自主在图中画水体的补给方向，在“画中思”，加深学生对知识的理解和认知，调动学生认识地理现象的普遍性和特殊性，要透过现象看本质通过对坐标图信息的解读，培养学生读图能力和综合思维能力，了解河流的补给类型及特点让学生厘清季节性积雪融水和冰雪融水，为今后学习打下良好基础为了巩固本节内容，从学生实际出发，发挥学生主动性，用知识生成代替知识灌输。提高学生逻辑性和综合性思维能力，突破难点。回顾水循环，呼应开篇，明确陆地水体是不断更新与运动的，同时又为下一节洋流的学习进行铺垫。课堂小结巩固所学，前后呼应作业设计2024年6月28日界面新闻注意到，受连日来持续强降雨影响，我国最大淡水湖鄱阳湖水系多条支流超警严重，对此，江西省水文监测中心27日多时段持续发布多条洪水红色预警。受地理位置影响，鄱阳湖汛期的水面可超过三千平方公里，水位低枯时则缩小至二百多平方公里，被形容为“洪水一片、枯水一线”。为系统治理改善鄱阳湖秋冬季枯水位现状、加快生态环境治理与修复，经过多年的反复论证，鄱阳湖水利枢纽建设迫在眉睫。2020年3月鄱阳湖水利枢纽启动，部分专家持反对意见。依据材料和有关地理知识，回答下列问题：1．鄱阳湖补给类型有哪些？最主要的是哪种？2．说明长江水与鄱阳湖水之间是怎样互补的？3．鄱阳湖水利枢纽启动，部分专家持反对意见，请说明理由。答案：（1）雨水、河流水、地下水等。雨水是最主要补给水源。夏季长江