赏析散文的艺术技巧-2025年高考语文一轮复习之文学类文本阅读

第二部分文学类文本阅读.散文阅读

赏析散文的艺术技巧

-散文艺术技巧汇总表

［修辞手法）比喻、比拟、排比、借代、夸张等

记叙角度：第一人称、第二人称、第三人称

记叙记叙详略：详写、略写

记叙方法：顺叙、倒叙、插叙、补叙、平叙

感官角度：视觉、听觉、嗅觉、触觉

-（表达方式）-描写角度观察角度：定点观察、移步换景、俯视仰视

描写

写景角度：远近结合、高低结合

描写手法工笔细描、白描、动静结合、虚实结合、正面侧面结合等

直接抒情

抒情

间接抒情：借景抒情、托物言志

艺

术议论散文中的议论是在记叙过程中融入感情倾向和评价，形成夹叙夹议的特色

-----€

技

巧

傣翁卜皿象处衬托、想象等

设置线索、开门见山、卒章显志、照应题目、首尾呼应、前后照应、伏笔、铺垫、抑扬等

■（行文技巧上

炼字准确、精练、生动、形象、传神

用词之美

①语言生动、形象，具有绘画美

叠字（词）②韵律铿锵悦耳，富有音乐美

③组成整齐的句式，具有形式美

④强化意思，起强调作用

⑤使上下文联系紧密，有一气呵成之感

反复突出某种意思，强调某种情感，具有强烈的抒情性和感染力

引用化用引用诗词、化用典故，使文章富有文采、典雅优美

q语百艺术,--------------------0----------------------------------------------------------------------------------------------

长短句交错运用，整句（对偶句、排比句、四字短句）、散句（句子参差

不齐，长短不一）的结合。句式参差，错落有致，节奏顿挫，音韵和谐;

句式之美句式整齐，节奏和谐，能增强文章的气势，强化表达的情感

—

如比喻句、排比句、拟人句、对偶句、反问句等。运用各种手法，使

修辞之美语言表达得准确、鲜明而生动有力，情感真挚、强烈而又引人入胜

---------------e---------------------------------------------------------------------------------------------------------

描写之美这类手法往往能使描写生动、细腻，刻画事物逼真、形象、鲜明

--------------------------Q-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

二艺术技巧高频考点突破

突破一,赏析词句表达技巧

散文的艺术技巧主要包括修辞手法、表达方式、表现手法、行文技巧和语言艺术等。相关

知识在小说专题中已详细介绍，在此只做简单梳理（见“突破导航”）。

但在散文中多有抒情的内容,散文中的抒情主要包括借景抒情和托物言志两类。借景抒情

是通过对景物的描写来衬托作者或喜或悲的情感。托物言志是假托某种事物来表达作者特定的

主张或哲理。

如国唱」

例1[2022•新高考全国n卷]阅读下面的文字，完成题目。

到橘子林去

李广田

小孩子的记忆力真是特别好，尤其是关于她特别有兴趣的事情,她总会牢牢地记着，至U了适

当的机会她就会把过去的事来问你，提醒你。

“爸爸，你领我去看橘子林吧，橘子熟了，满树上是金黄的橘子。”

今天，小岫忽然向我这样说，我稍稍迟疑了一会,还不等回她,她就又抢着说了：“你看，今天

是晴天，橘子一定都熟了，爸爸说过领我去看的。”

我这才想起来了，那是很多天以前的事情，我曾领她到西郊去。那里满坑满谷都是橘子，但

那时橘子还是绿的，她并不觉得好玩,只是说：“这些橘子几时才能熟呢？”

“等着吧，等橘子熟了，等一个晴天的日子，我就领你来看看了。”这地方阴雨的日子真是太

多，偶然有一次晴天，就令人觉得非常稀罕，简直觉得这一日不能随便放过。小孩子对于这一点

也该是敏感的，于是她就这样问我了。去吗，那当然是要去，并不是为了那一言的然诺，却是为了

这一股子好兴致。

我们走到了大街上。今天，真是一切都明亮了起来，活跃了起来。石头道上的水洼子被阳光

照着，像一面面的镜子；女人头上的金属饰物随着她们的脚步一明一灭；挑煤炭的出了满头大汗,

脱了帽子，就冒出一大片蒸气，而汗水被阳光照得一闪一闪的。天空自然是蓝的了，一个小孩子

仰脸看天，也许是看一只鸽子，两行小牙齿放着白光，真是好看。小岫自然是更高兴的，别人的高

兴就会使她高兴，别人的笑声就会引起她的笑声。可是她可并没有像我一样关心到这些街头的

景象。她毫没有驻足而稍事徘徊的意思，她的小手一直拉着我向前走，她心里一定是只想着到橘

子林去。

走出城，—人家捶艺工,—景象也就更宽阚工，—也听到好多处方的瀛花走I,.看丕到洗衣人，—却听

到洗衣人的狂击声，面那二片一包,一那红崖，那卷石的纹理，屋层叠叠，—甚至港方方氐正的，啰便於

电人工所全成，荐有右也及有雾，崖面上为太怛黑出一狸立奇怪怪的颜色，真像:霍金碧拜煌

的房风，.还有瀑布，看起耒像一丝丝银线一样在差山里飞溅。.我看着眼前这些景物,虽然手里还

握着一只温嫩的小胖手，我却几乎忘掉了我的小游伴。而她呢，她也并不扰乱我，我想，她不会关

心到眼前这些景物的，她心里大概只想着到橘子林去。

远远地看见一大片浓绿，我知道橘子林已经在望了，然而我们却忽然停了下来，不是我要停

下来，而是她要停下来，眼前的一个故事把她吸引住了。

是在一堆破烂茅屋的前面，两个赶大车的人在给匹马修理蹄子。

我认识他们，我只是认识他们是属于这一种职业的人，而且他们还都是北方人，都是我的乡

亲。他们时常叫我感到那样子的可亲近，可信任。他们把内地的货物运到边疆上出口，又把外边

的货物运到内地，他们给抗战尽了不少的力量他们两个正在忙着，他们一心一意地“对付”

那匹马。你看，那匹马老老实实地站着，不必拴,也不必笼，它的一对富有感情的眼睛几乎闭起来

了。不但如此，我想这个好牲口，它一定心里在想：我的大哥给我修理蹄子，我们走的路太远了，

慢慢地修吧，修好了，我们就上路。慢慢地修，不错，他正在给你慢慢地修哩。他搬起一个蹄子来，

先上下四周抚弄一下，再前后左右仔细端详一番，然后就用了一把锐利的刀子在蹄子的周围修

理着。我为那一匹牲口预感到一种飞扬的快乐……我这样想着，看着，看着，又想着，只是顷刻之

间的事情，猛一惊醒，才知道小岫的手掌早已从我的掌握中脱开了，我低头一看，却正看见她把

她的小手掌偷偷地抬起来注视了一下。她是在看她自己的小指甲。而且我也看见，她的小指甲

是相当长的，也颇污秽了，每一个小指甲里都藏着一点黑色的东西。

我不愿再提起到橘子林去的事，我知道小岫对眼前这件事看得入神了，我不愿用任何言语

扰乱她，我看她将要看到什么时候为止。

赶马车的人把那一只马蹄子修好了，然后又丁丁地钉着铁掌。钉完了铁掌，便把马蹄子放下

To那匹马把整个的身子抖擞了一下，我说那简直就是说一声谢谢，或者是故意调皮一下。然后，

人和马，不，是人跟着马，可不是马跟着人，更不是人牵着马，都悠悠然地走了，走到那破烂的茅

屋里去了。那茅屋门口挂一个大木牌,上边写着拙劣的大字：“叙永骡车店有店就好了，我想，

你们也可以少受一些风尘。

“回家。”小岫很坚决地说，而且已经在向后转了。

“回家告诉妈妈：马剪指甲，马不哭，马乖。”她拉着我向回路走。

我心里笑了，我还是没有说什么，我只是跟着她向回路走。

“我的手指甲也长了，回家叫妈妈剪指甲，我不哭，我也乖。"她这么说着，又自己看一看自

己的小手。

“对，回家剪指甲，你真乖，你比马还乖。”这次我是不能不说话了，我被她拉着，用相当急促

的脚步走着。

这时候，太阳已经向西天降落了，红崖的颜色更浓重了些，地上的影子也都扩大了。我们向

城里走着，我们都沉默着，小岫不说话，我也不说话。“我不再去看橘子了。”她心里也许有这么

一句话,也许并没有。

(一)句段赏析题

(1)［原创］赏析文章画线部分。

【答案】①运用比喻等修辞手法,如把被太阳照出颜色的崖面比喻成金碧辉煌的屏风，把瀑布比

喻成银线等,写出了去橘子林路上的景色之美。②描写景物多半采用工笔细描的手法,生动形象

地把城外山崖重叠、瀑布飞溅的景色展现在读者眼前。③从听觉的角度来看:作者在描写流水

时,侧重听觉描写，使读者享受了听觉之美。④从上下文来看,小岫子无心观赏美景，体现了孩子

的专注、单纯,也与下文她被修马蹄场景吸引形成鲜明对比。

【突破点拨】

综合语段赏析

细审题，抓题干关键词，明确题干指向的是修辞手法、表达方式、表现手法、行文技巧还是

明方向语言艺术,或者是无指向的综合赏析

结合内不同的文本描写对象,常用艺术技巧会有所不同。写人的句子:动作描写、正面描写、

容，明确侧面描写、心理描写、神态描写。

艺术技巧写景的句子:高低远近等各角度结合、动静结合、颜色描写

乙术?自身如比喻、拟人的效果大多是生动形象，对比手法起到强调作用等

效果F

分析表达内容方面看它表现了“景”“物”“人”的什么特点

效果年TK看它表现了作者什么样的情感,表现的情感结果如何（是否强烈、是

情感万面否含蓄等）

结构方面看它在结构上是否起到设悬念、做铺垫、埋伏笔等作用

（二）叙述视角题

⑵［原创］修理马蹄部分的叙述是以什么视角切入的?这样叙述的好处是什么？

【答案】视角：文章以第一人称视角切入。

好处:①文章以第一人称视角切入，“我”虽是事件的旁观者，但因为认识这一类职业的人,可以

自然写出他们的职业特点及抗日背景,使内容自然不突兀;②“我”作为成人，对人对事能够有

更客观深入的理解，从“我”的视角切入可以更好地表达对劳动者的赞美。

【突破点拨】

人称视角

第一，判定视角。可重点关注代词，第一人称“我”一般是内视角，第二人称“你/你们”一

般是外视角，第三人称“他/她/它”一般是全知视角；若没有代词,则关注人名、称谓名等,这种

情况一般是第三人称全知视角；也可结合内容明确线索人物，由此确定叙述人称或视角。

第二,分析人称视角的作用。不同的人称视角有不同的作用，可参看小说部分的介绍。但不

论何种人称视角都需要结合具体的文本谈效果。

（三）语言艺术题

⑶［原创］试赏析本文语言上的特点。

【答案】①语言质朴明丽，作者以通俗易懂的话语将故事向读者缓缓道来，使人感到亲切自

然;②采用比喻等修辞手法，增添文章的文采。

【突破点拨】

赏析语言特点

第一步,认真审题，明确方向。看清是对语段的语言特点赏析还是语言风格的赏析,是对局

部的赏析还是对全文的赏析。

第二步，多角度分析概括，主要从用词角度、成语化用、句式、修辞、描写等多角度赏析。

［鉴赏整体语言风格］

除以上角度外，还可以从语言风格入手，如平实、华丽、清新、典雅、幽默、辛辣、简洁

明快、含蓄深沉、寓庄于谐、生动形象、富有情趣、地方色彩鲜明等等。

（四）无确定语段的技巧赏析题

⑷本文的童趣往往通过细节体现出来，请指出三处这样的细节并简要分析。

【答案】①小岫"还不等回她，她就又抢着说了"，体现了孩童的急切心理及一点狡黠;②小岫

沿途不关心眼前景物，“一直拉着我向前走”，体现了孩童的单纯可爱;③小岫偷偷看自己的指

甲，透露出孩童的小心思;④“回家告诉妈妈:马剪指甲，马不哭，马乖”，这是孩童的语言和思维

方式，体现孩童的天真。

【突破点拨】

题干题干点出某种手法技巧,或者点明某种情感内容,让考生根据手法结合文章内容去分析手

特点法的具体表现,或根据某一情感内容找寻表现这一内容的多种手法

一般而言，如果题干指出了手法,那么该手法就是某篇文章的重要特点，需要根据手法去

初向筛选相应的文本内容,并且需要结合内容去分析每一处的主旨情感表现。

解题

如果是指定了某种情感内容,那么就需要根据情感具体内容确定所使用的手法,并且分析

手法带来的效果

突破二.整体赏析文本特征

散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。它的特点是形散神聚、

意境深邃、语言优美。

对于散文阅读,命题者一定不会脱离对以上三点的考查。当然,在具体命题时,也许会用更

隐晦的设问方式,考查考生对其中某一特点的理解,也有可能对三点进行综合性考查。具体的呈

现同样可以是语言、手法、内容等多种方式。

文本特征考查的内容较广,可以是艺术手法方面的、内容情感方面的,也可以是语言风格方

面的。大多分析某一文本特征在文中的具体表现，偶尔分析某种文本特征的效果。

点曲J因」

例2阅读下面的文字，完成题目。

沈从文先生在西南联大

汪曾祺

沈先生在联大开过三门课：各体文习作、创作实习和中国小说史。各体文习作是中文系二

年级必修课，其余两门是选修。创作能不能教?很多人认为创作不能教。我们当时的系主任罗常

培先生就说过：大学是不培养作家的，作家是社会培养的。这话有道理。沈先生自己就没有上过

什么大学。但是也不是绝对不能教。问题是由什么样的人来教，用什么方法教。

教创作靠“讲”不成。教创作主要是让学生自己“写”。沈先生把他的课叫作“习作”“实

习”，很能说明问题。如果要讲，那''讲"要在“写”之后。就学生的作业，讲他的得失。

沈先生在课堂上会出两个题目，题目都非常具体。我记得他曾给我的上一班同学出过一个

题目：我们的小庭院有什么。有几个同学就这个题目写了相当不错的散文，都发表了。他给比我

低一班的同学曾出过一个题目：记一间屋子里的空气！我的那一班出过些什么题目，我倒不记得

了。沈先生为什么出这样的题目？他认为：先得学会车零件，然后才能学组装。我觉得先做一些

这样的片段的习作，是有好处的，这可以锻炼基本功。现在有些青年文学爱好者，往往一上来就

写大作品，篇幅很长，而功力不够，原因就在车零件得少了。

沈先生的讲课是非常谦抑、非常自制的。他不用手势，没有任何舞台道白式的腔调，没有一

点哗众取宠的江湖气。他讲得很诚恳，甚至很天真。但是你要是真正听“懂”了他的话,——听

“懂”了他的话里并未发挥罄尽的余意，你是会受益匪浅，而且会终生受用的。听沈先生的课，

要像孔子的学生听孔子讲话一样。

沈先生讲课时所说的话我几乎全都忘了，关于我的习作讲过的话我也只记得一点了，是关

于人物对话的。我写了一篇小说，有许多对话。我竭力把对话写得美一点，有诗意，有哲理。沈

先生说：“你这不是对话，是两个聪明脑壳打架！”从此我知道对话就是人物所说的普普通通的

话，要尽量写得朴素。不要哲理，不要诗意。这样才真实。

沈先生经常说的一句话是：“栗贴到人物来写。”很多同学不懂他的这句话是什么意思。我

以为这是小说学的精髓。据我的理解，沈先生这句极其简略的话包含这样几层意思：小说里，人

物是主要的，主导的；其余部分都是派生的，次要的。环境描写，作者的主观抒情、议论,都只能

附着于人物，不能和人物游离，作者要和人物同呼吸、共哀乐。作者的心要随时紧贴着人物。什

么时候作者的心“贴”不住人物，笔下就会浮、泛、飘、滑，花里胡哨，故弄玄虚，失去了诚意。

而且，作者的叙述语言要和人物相协调。写农民，叙述语言要接近农民；写市民，叙述语言要近似

市民。小说要避免“学生腔”。

我以为沈先生这些话是浸透了淳朴的现实主义精神的。

沈先生教写作，写的比说的多，他常常在学生的作业后面写很长的读后感，有时会比原作还

长。这些读后感有时评析本文得失，有时也从这篇习作说开去，谈及有关创作的问题，见解精到，

文笔讲究。一个作家应该不论写什么都写得讲究。这些读后感也都没有保存下来，否则是会比

《废邮存底》还有看头的。可惜！

沈先生教创作还有一种方法，我以为是行之有效的，学生写了一个作品，他除了写很长的读

后感之外，还会介绍你看一些与你这个作品写法相似的中外名家的作品。记得我写过一篇不成

熟的小说《灯下》，记一个店铺里上灯以后各色人的活动，无主要人物、主要情节，散散漫漫。

沈先生就介绍我看了几篇这样的作品，包括他自己写的《腐烂》。学生看看别人是怎样写的，自

己是怎样写的，对比借鉴，是会有长进的。这些书都是沈先生找来，带给学生的。因此他每次上

课,走进教室里时总要夹着一大摞书。

学生习作写得较好的，沈先生就做主寄到相熟的报刊上发表。这对学生是很大的鼓励。沈

先生就是这样教创作的。我不知道还有没有