高中英语教资教学设计模板

高中英语教资教学设计模板一、教学任务及对象

1、教学任务

本教学设计针对的是高中英语课程，主题为“美国社会与文化”，旨在通过多元化的教学活动，帮助学生掌握与美国社会文化相关的英语词汇、表达方式，并能够运用所学知识进行跨文化交流。教学任务包括：对美国地理、历史、教育、节日等内容的介绍；提高学生的听说读写能力，特别是听说交流能力；激发学生对英语学习的兴趣，培养其自主学习能力。

2、教学对象

本教学设计的对象为高中二年级学生，他们已经具备了一定的英语基础，能够使用简单的英语进行日常交流。然而，大部分学生在英语听说能力、词汇量及跨文化交流方面仍有待提高。此外，学生在学习过程中，对英语学习的兴趣和动机存在差异，因此，在教学过程中需要针对不同学生的特点进行因材施教。

二、教学目标

1、知识与技能

（1）掌握与美国社会文化相关的英语词汇和表达方式，如地理、历史、教育、节日等方面的词汇和短语；

（2）提高学生的英语听说读写能力，特别是听说交流能力，使其能够用英语进行关于美国社会文化的讨论；

（3）学会运用英语进行跨文化交流，了解并尊重不同文化背景下的价值观和行为习惯；

（4）培养学生利用网络、图书等资源进行自主学习的能力，拓展知识面。

2、过程与方法

（1）采用任务型教学法，引导学生通过完成具体的任务来学习英语，提高学生的实践操作能力；

（2）利用多媒体教学资源，如视频、音频、图片等，丰富教学手段，激发学生的学习兴趣；

（3）组织课堂讨论、小组活动、角色扮演等互动式教学活动，培养学生合作、沟通、表达的能力；

（4）鼓励学生进行课外阅读、观看英语电影等，增加语言输入，提高英语素养。

3、情感，态度与价值观

（1）培养学生对英语学习的兴趣和热情，使其树立自信心，勇于面对英语学习中的挑战；

（2）引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，尊重不同文化，培养跨文化交际意识；

（3）培养学生具有良好的团队合作精神，学会倾听、理解他人，关心社会，关爱他人；

（4）通过学习美国社会文化，使学生认识到学习英语的重要性，激发其学习动力，为未来职业生涯和终身学习打下基础。

三、教学策略

1、以退为进

在教学过程中，采用“以退为进”的策略，教师有意识地退居幕后，让学生成为学习的主体。这一策略的实施包括：首先，通过设计具有挑战性和真实性的学习任务，引导学生自主探索和解决问题，鼓励学生在尝试和错误中学习。其次，教师在学生遇到困难时提供适当的引导和支持，帮助学生搭建思维的脚手架，使其在解决问题的过程中逐步提升能力。这种策略旨在培养学生的自主学习能力和批判性思维。

2、以点带面

“以点带面”策略意味着通过具体的案例或知识点，引导学生掌握更广泛的知识体系。在教学过程中，教师选择具有代表性的案例进行深入分析，通过解剖麻雀的方式，让学生从点到面，从特殊到一般，理解并掌握相关知识。这种方法有助于学生构建知识网络，提高知识的迁移和应用能力。

3、以动带静

“以动带静”策略强调在动态的学习活动中，引导学生达到静态的知识内化。教师通过设计多样的互动式教学活动，如小组讨论、角色扮演、实验操作等，让学生在活动中积极思考、主动探究。这些动态的学习经历不仅能够提高学生的学习兴趣，还能促进他们对知识的深入理解和记忆。同时，通过反思和总结环节，学生能够在静态的思考中内化所学知识，形成自己的认知结构。

在教学实践中，这三种策略相互结合，互为补充。以退为进使学生成为学习的中心，以点带面帮助学生构建知识体系，而以动带静则通过动态的学习过程促进知识的内化。这种综合策略的运用，旨在提高教学效果，培养学生的综合素质。

四、教学过程

1、开篇：磨刀不误砍柴工

在教学过程的开篇，教师首先明确本节课的学习目标和要求，为学生提供学习方向。通过简短有趣的导入，激发学生的学习兴趣，如播放一段与美国社会文化相关的视频，引导学生思考视频中的文化现象。接着，教师带领学生回顾已学的相关知识，为接下来的学习打下基础，体现出“磨刀不误砍柴工”的教学理念。

2、温故而知新

在学习新知识前，教师组织学生复习与美国社会文化相关的词汇和表达方式，巩固已有知识。在此基础上，引入新的教学内容，如介绍美国的地理、历史、教育、节日等，使学生能够将新旧知识有机结合，达到“温故而知新”的效果。

3、以不变应万变

在这个环节，教师通过讲解和案例分析，帮助学生掌握美国社会文化的基本规律和特点。引导学生学会运用这些规律和特点去分析和解决实际问题，培养学生“以不变应万变”的能力。例如，在学习美国节日时，教师可以让学生探讨节日背后的文化内涵，以及如何在不同场合运用恰当的英语表达。

4、透过现像看本质

教师引导学生从表面的文化现象深入到文化本质，分析美国社会文化的内涵和价值观。通过组织课堂讨论、小组活动等形式，让学生在互动中碰撞思维火花，培养批判性思维。例如，讨论美国教育制度时，教师可以引导学生探讨其背后的教育理念和价值取向。

5、一览众山小

在本环节，教师组织学生进行课堂展示，分享他们在学习过程中掌握的知识点和心得体会。通过展示和交流，让学生从不同角度了解美国社会文化，拓宽视野，达到“一览众山小”的境界。此外，教师还可以邀请学生进行角色扮演，模拟真实的跨文化交流场景，提高学生的实践能力。

6、烂笔头胜过好记忆

在教学过程的最后，教师强调复习和巩固的重要性。布置相关的课后作业，如让学生撰写关于美国社会文化的短文、制作文化对比的PPT等，让学生在完成作业的过程中，对所学知识进行梳理和内化。同时，鼓励学生进行课外阅读和自主学习，将所学知识运用到实际生活中，真正做到“烂笔头胜过好记忆”。

五、教学评价

1、自我评价

在教学过程中，教师鼓励学生进行自我评价，帮助他们认识到自己在学习过程中的优点和不足。自我评价主要包括以下几个方面：学习态度、课堂参与度、作业完成情况、自主学习能力等。学生通过自我反思，了解自己在英语学习中的强项和需要改进的地方，从而调整学习策略，提高学习效率。

2、他人评价

他人评价主要包括同伴评价和教师评价。同伴评价是指学生在小组活动或课堂讨论中，互相评价对方的表现。这种评价方式有助于培养学生的人际沟通能力和团队协作精神。教师评价则从专业角度出发，对学生的学习成果、课堂表现、作业完成情况等方面进行全面评价，为学生提供有针对性的指导和建议。

3、小组评价

小组评价是针对小组活动的整体表现进行的评价。在小组活动中，教师关注各成员的参与程度、合作态度、任务完成情况等。小组评价有助于培养学生的团队意识，激发他们互相学习、共同进步的动力。此外，小组评价还可以促进学生在小组内的分工与合作，提高他们的组织协调能力和解决问题的能力。

综合以