关于初中英语词汇的学习方法

关于初中英语词汇的学习方法初中英语词汇学习方法一 1.逻辑记忆：通过词的本身的内部逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。 1)把几个字母看作做一个来记如：ightlight,right,fight,night,might,sight,tight 2)外旧内新，如：bridge“桥”看成b+ridgeridge山脊”sharp看成s+harpharp竖琴。 3)外新内旧，如：cleave“劈开”看成c+leave,tact机智：看成t+act 2联想记忆： 1)音与形的联想，即根据读音规则记忆单词。 2)形与义的联想，如：eye把两个e看成两个眼。banana把a看成一个个的香蕉。bird把b和d看成两个翅膀。 3)象声词，联想实际的声音，如：gong锣coo咕咕声。 3.构词记忆：利用构词法，通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成等记忆单词。 在这些记忆法当中，我觉得联想记忆效果比较好，特别适合记那些难记住的单词，下面是我找的一些例子，大家可以参考： Weirda.不可思议的分解为we+ird，ird就是没有头的bird(少了开头的字母b)，联想一个情景：一觉醒来我们变成了无头的小鸟，这的确是个不可思议的事情啊。 Blissn.好福气，天福谐音“不理事”，联想一个情景：一个人什么事情都不要做，什么事情都不要打理，别人什么事情都给他做得好好的，这个人真是天生的好福气。 Dearthn.饥荒，饥馑分解为d+earth，d为“冻”的汉语拼音的开头字母，earth为土地，联想一个情景：当土地冻起来之后就长不出庄稼，所以要闹饥荒，闹饥馑。 Waifn.无家可归者分解为wai+f，wai为“外”的汉语拼音，f为“放”的汉语拼音的开头字母，联想一个情景：一个人被外放的时候，他必定是有家难回。 Porevi.钻研谐音“泡”，联想一个情景：一个科学家在钻研问题时需要花很多的精力，要在里面“泡掉”许多时间。 Paupern.穷人分解为paper+u，paper是“纸”，u借用汉语读音“有”，联想一个情景：富人有的是钱，但穷人光有纸没有钱，所以光有纸的人就是穷人。 Capricen.怪想法分解为cap+rice，cap是“帽子”，rice为“大米”，联想一个情景：我们平时把大米都是放在米缸里或米袋里，但有一个人说，我不用米缸装大米，也不用米袋装大米，我要用帽子来装大米，这个人的这个想法就是怪想法。 Languida.没精打采的谐音“懒鬼的”，联想一个情景：一个懒鬼什么事情都不愿意做，什么事情都不想做，所以每天都是无精打采的。 Elfn.淘气鬼与self(自己)相比较，elf是少了头的“自己”，联想一个情景：一个小孩子很顽皮，他把自己的头都给玩没有了，真是不折不扣的淘气鬼。 Cactusn.仙人掌分解为c+act+us，c为“刺”的汉语拼音的开头字母，act是“作用”，us是“我们”，c+act+us就是“有刺作用于我们”，联想一个情景：仙人掌最大的特征就是浑身有刺，我们只要用手去碰，它的刺就会扎我们。 初中英语词汇学习方法二 句子比单词重要 中国人学英语，最常用的方法是背单词，甚至有人以能背出一本词典为荣，但是词典上的解释是死的，语言的运用却是活的，机械的理解会造成很大的误解。词典不是最重要的，关键在于语境。可以说，单词没有多少实际运用的价值，机械记忆的单词量再大，也不会真正提高你的外语水平。要养成背诵句子的好习惯，因为句子中既包含了发音规则，又有语法内容，还能表明某个词在具体语言环境中的特定含义。 不要学“古董英语”。任何语言都是活的，每天都会发展，学习陈旧的语言毫无新鲜感，而且基本无处可用。不鲜活、不入时、不风趣幽默的语言不是我们要学的语言，多读外文报纸、多看原版影视作品才会有助于补充新词汇。 很多人以为，把单词拆成一个个字母背熟就可以正确地拼写出来，其实，科学的方法是把读音、拼写和用法融为一体，同步进行，眼口手脑并用，并把它应用到句子里面去理解。 听不懂也要听 练习听力时，许多人抱怨听不懂，因而丧失了听的乐趣，往往半途而废。其实，即使听不懂也是一种学习，只不过你自己觉察不到而已。虽然暂时听不懂，但你的耳膜已经开始尝试着适应一种新的语言发音，你的大脑在调整频率，准备接受一种新的信息代码，这本身就是一次飞跃。 所以切记：听不懂时，你也在进步。 练习听力，要充分利用心理学上的无意注意，只要一有时间，就要打开录音机播放外语磁带，使自己处于外语的语言环境中，也许你没听清楚说些什么，这不要紧，你可以随便做其他事情，不用去有意听，只要你的周围有外语环境的发音，你的听力就会提高。 敢于开口 学英语很重要的一点是用来和他人交流，但开口难也是中国人学英语的一大特点。问题出在以下几点： 一是有些人把是否看懂当成学习的标准。拿到一本口语教材，翻开几页一看，都看懂了，就认为太简单了，对自己不合适。其实，练习口语的教材，内容肯定不会难，否则没法操练。看懂不等于会说，把这些你已经学会的东西流利地表达出来，才是口语教材最主要的目标。 二是千万不要用汉字来记英语发音。学习一门外语如果发音不过关，始终不会真正掌握一门外语，而且最大的害处是不利于培养对外语的兴趣，影响下一步学习。现在有人把用汉语发音标注英语，比如把“goodbye”记作“古得拜”，甚至把这种做法作为成果出版，这样做肯定后患无穷。 不敢开口的第三点是怕语法有错。没有具体问题，一般不要去读语法书。超前学习语法，会使你如坠云里雾里，丧失学习外语的乐趣和信心。 而且，语法好比游泳理论，对于没有下过水的人来说，游泳理论是用处不大的。同样，对于语言实践不够丰富的初学者，直接学习语法的用处不是很大。所以，一定要结合语言实践来理解语法，语法是学会语言后的一种理论思考。学语言不存在对错，只要能说出来，意思让人家明白就可以了，不用费尽心机考虑用什么句型，只要能选准一个单词就行。 看了“初中英语词汇学习方法”的人还看： 英语词汇教学的方法三 词汇是语言的建筑材料，是语言的最小意义单位。正如砖头是最基本的建筑材料一样，没有砖头，高楼大厦无从建立，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。词汇是语言的三大要素(即语音、词汇、语法)之一。要掌握一门外语，就必须掌握一定数量的词汇。可见，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词不是很多，但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。 小学生刚学英语时的确是充满好奇、兴趣浓厚的，但随着英语词汇量的不断增多，有些学生对英语就产生了畏难情绪，也对英语慢慢失去兴趣。要让学生对词汇感兴趣，我们教师就应该根据小学生的特点和实际需要，采用有效的英语词汇教学方法，让学生轻松、快速的记忆英语词汇，这样才能收到事半功倍的效果。结合自己多年学习英语的心得体会和一年的教学实践，我认为可从以下三大方面进行小学英语的词汇教学。 一、多种方式呈现单词，加深印象。 1.直观呈现法。针对小学生思维具有明显的直观性、形象性的特点，我采用实物、图片、玩具、简笔画、多媒体课件等直观教学手段，激发学生强烈的英语学习兴趣。例如教授有关学习用品、交通工具、水果的词汇时，可采用实物、玩具或图片来呈现。在教人教版三年级英语上册第一单元时，我是通过实物书包、铅笔盒、铅笔、钢笔、橡皮、尺子、水彩笔、卷笔刀来教授单词“bag,pencil-case,pencil,pen,eraser,ruler,crayon,sharpener”的。在教授单词“plane”和“car”时，我给学生们展示玩具飞机和汽车。在教授水果单词时，我用实物引入“apple”和“banana”，又用图片引入“watermelon”“peach”“pear”和“orange”。在学习人教版四年级英语上册有关“study,bedroom,bathroom,kitchen,living-room”等表示场所的单词时，我用多媒体课件来呈现，先不说中文，让学生自己理解单词的意思。随着音乐响起，宽敞明亮、富有时代气息的书房、卧室等场景呈现在眼前，学生学的兴致浓浓，老师教的轻轻松松。多媒体的动画音乐、大量的信息传输以及丰富的课堂活动，将学生带入了一个生动有趣的教学情景中，取得了良好的教学效果。 2.对比呈现法。对比呈现法不仅用于呈现意思相反的词，意思相近的词，还可用于读音相同或读音易混的词。首先，对比呈现意思相反的词。如教师左右手各拿一支铅笔，举起左手说“ashortpencil”，举起右手说“alongpencil”。又如教师一手拿起圆形橡皮说“arounderaser”，一手拿起方形橡皮说“asquareeraser”，这样“short—long”“round—square”对比出现，学生很快就记住了。其次，对比呈现意思相近的词，如like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty—good-looking;再次，对比呈现读音相同的词。如I—eye;here—hear;right—write;no—know等;最后，对比呈现读音易混的词。如mouth(口)—mouse(老鼠);nose(鼻)—nurse(护士),对于这两组单词，老师如果不加以对比强调，学生很容易读错。因此，在学生学习词汇的初始阶段，教师就应该采用对比呈现法来帮助他们准确把握读音，清晰理解词义。 3.全身反应法。对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，有些单词通过肢体语言来呈现，学生记忆尤为深刻。如，在教“run,jump”等动词时，我直接做动作，让学生边听边看。我做出跑步和跳跃的动作说：“Run!Run!Ilikerunning.Jump!Jump!Ilikejumping.”学生很容易把动作和单词联系起来。学习“climb,sleep”时，分别做出爬行、睡觉的动作，说:“Climb!Climb!Icanclimb!”“Sleep!Sleep!Iamsleeping.”不仅学习动词时可利用肢体语言，学习形容词我们仍然可利用体态语，如我在教授单词“cold,hot”等有关天气的单词时，我分别做出冻得直发抖和热得满头大汗的动作和表情。学生看完后一下子就明白这两个单词的意思，自己在跟读单词时自然地做出相关动作。记得我在教授单词“happy,sad”时，我一边说“Happy,happy.Iamhappy.Sad,sad.Iamsad.”一边做出高兴和难过的表情。学习“washclothes,cleanthewindow”等动词短语时，我又分别做出洗衣服和擦窗子的动作，并让学生和我一起边说边做动作，落实到每个学生，既活跃了课堂气氛又取得较好的教学效果。 4.声音呈现法。在学习一些动物的单词时，我事先录制好动物的叫声，让学生先听音猜动物，再学单词。如，在教“duck”这个单词时，我先放录音，让学生听鸭子的叫声，学生听了都争先恐后地说：“是鸭子，是鸭子!”我连声说：“duck,duck,嘎嘎嘎。”学习单词“cry”时，我装作在哭的样子：“Cry,cry.Iamcrying.” 二、多种手段巩固单词，强化记忆。 陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。”教师要有好的教法，更要教给学生好的学法，“授人以鱼，不如授人以渔。”通过实践，我认为可以从以下几方面着手： 1.注意联系，以旧带新。 当学生有了一定的词汇量后，应注意新旧单词的联系，教会学生学会“比较”词汇，并及时的归纳总结，教给学生行之有效的记忆方法。例如，在教“toy”这个单词时，由于之前学过另一个单词“boy”,因而我先把“toy”和“boy”这两个单词同时写在黑板上，让学生观察它们有什么相同之处和不同之处。本来“toy”对于学生来说是个陌生的单词，和已学过的“boy”这样一比较起来，学生印象深刻，一下子就记住玩具这个单词了。相似的单词有很多，如“ball—tall,cat—hat”等。还有的单词可以变换词尾进行学习，如“cat—car—cap,six—sir—sit”等。另外一些单词，可以加上一个字母成为一个新词，如“his—this,ear—hear,red—read,here—there,for—fork”。 2.对比记忆。 这里所讲的对比记忆主要包括对比记忆近(同)义词，对比记忆反义(相对)词，对比记忆同音异形词和对比记忆读音易混词四种。首先，同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同(近)义词代换或对比的方法记忆词汇是常用的一种方法，如：like—love—enjoy,nice—beautiful—pretty—good-looking等等。其次，反义(相对)词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如“Ihavealongpencil.Shehasashortpencil.”或“Iamfat.Sheisthin.”或“Itisnotverycold.Itiswarm.”这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。再次，同音异形词对比：教师可引导学生把以前学过的同音词板书出来。如I—eye,here—hear,no—know,right—write等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，如“Ihavetwoeyes.”“Icanhearyouhere.”“No,Idon’tknow.”“Iwritewithmyrighthand.”这样一来，学生会更深刻地记忆这些单词，更牢固地掌握这些词汇。 3.分音节记较长的单词。 在教学过程中有些单词很长，难以记忆，这个时候如果教会学生划分音节去记忆单词，那么记单词的难度就可以相对降低。例如，记“bedroom”这个词时，就可以这样分“bed—room”;记“basketball”这个词，就可以分为“basket—ball”;记这个“homework”单词，可分为“home—work”。 4.引导学生用归类法记忆单词。 让学生给所学单词归类。对于三四年级的学生，我引导他们将所学的单词按学习用品、人体部位、家庭成员、饮料、水果等归类记忆。比如他们所学的有关学习用品的单词“bag,pencil-case,pencil,pen,eraser,ruler,crayon,sharpener”等词可放一块儿记。表示人体各部位的单词“head,face,eye,ear,nose,mouth,body,arm,hand,finger,leg,foot”应一同记忆。像“grandfather(grandpa),grandmother(grandma),father(dad),mother(mom),brother,sister,uncle,aunt”这些家庭成员及称呼的词汇应系统记忆。学生们应学会把饮料类单词如“Coke,juice,milk,tea,water,coffee”一起记忆;把水果类单词如“apple,banana,peach,pear,grape,orange,watermelon,strawberry”等一并记忆。这样条理清晰地储存在大脑中，输出的时候会迅速、系统。对于小学高年级的学生，教师还应注意引导他们分类记忆一些词组，如动词词组“see(amovie),watch(TV),lookat(theblackboard)”应一同记忆。 5、引导学生采用联想记忆法。 这里我要讲的联想记忆法有以下几种：一、因物而生。举个例子大家就会明白，比如看到一个书包，你会想到bag，想到它里面的东西book(可能还有Englishbook,Chinesebook,mathbook,storybook),pencil-case,pencil,pen,ruler,eraser,crayon,sharpener,还会想到书包的颜色是red,yellow,orange,green,blue,purple,brown,white,grey,black,的一种或是多种颜色的混搭。二、想方设法记住长单词。小学阶段也不免出现一些难记的长单词，很多学生感到头疼，这就要求老师们开动脑筋，引导学生巧记这些单词。例如，在帮助六年级学生记住“restaurant”这个单词时，我是这样跟他们说的：大家看好，我要把这个单词分成三部分“restaurant”,(学生异口同声地说最后一部分是蚂蚁的英文单词，个别学生知道前面一部分是休息的英文单词。)你们看一只蚂蚁走啊走，走啊走，走到了一个餐馆前，累坏了，终于可以坐下来休息一会儿，好好享受一顿了。(我一边讲解一边用粉笔在黑板上演示)讲完之后，同学们就记住了这个单词的前后部分和它的意思。通过这样的讲解，学生只需记住“aur”三个字母，就记住了由十个字母组成的长单词。三、话题联想。学生可以给自己出个话题，然后根据这个话题尽可能多地想出相关单词。如围绕“travelling”(旅行)这个话题，可想到服装类的单词“coat,jacket,sweater,shirt,blouse,dress,trousers,jeans,pants,shorts,skirt,socks,shoes…”会想到交通工具类的单词“bus,train,car,plane,ship,boat,underground…”顺着意识流，会想到“road,station,restaurant,shop,supermarket,building,ticket…”这样通过某个话题联想单词不仅有助于记住大量词汇而且方便运用词汇。 三、单词与句型教学结合，运用词汇。 学习词汇的目的是掌握词义，词的搭配和用法。从使用词汇的角度看，词语只有组成句子或连成话语，才能实现交际功能。词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。在词汇教学中应充分重视造句练习法，它是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。造句是记忆、积累和掌握单词的最好方法。在操练新词后，教师可先给出例句，然后让学生模仿造句;或者在学习新词后，让学生以组为单位进行竞赛。例如，我在教授“born”一词时，为了让学生明白它的用法，我给出例句“Iwasbornin1989/Wuhu.Theywerebornin2001/Hefei.”学生马上就会造出类似的句子：Iwasbornin1998.IwasborninFanchang.Mymotherwasbornin1974.MyparentswereborninHengshan.Mysisterswerebornin2004.在教授单词“astronaut”时，我鼓励学生用所学句型造句，学生以小组为单位进行比赛，造出了许多句子。如Iwouldliketobeanastronaut.Mybrotherwantstobeanastronaut.Isyourfatheranastronaut?Whowantstobeanastronaut?Wouldyouliketobeanastronaut.Myuncleisn’tanastronaut.Iwillpossiblybeanastronautin15years’time.Whatcanastronautsdo?等等。 我主要从呈现单词、记忆单词和运用单词三个方面来探讨小学英语词汇教学的。这三个方面相互联系、相互影响。作为英语教师，我们要善于用多种方式呈现单词，加深学生对单词的印象;我们要学会用多种手段巩固单词，强化学生对单词的记忆;我们要重视单词与句型教学的结合，引导学生运用词汇。 总之，在词汇教学中，我们英语教师应尽可能地根据教学内容、教学目标、小学生的心理特点等等，不断创新、大胆实践、采用灵活多变的教学形式，增强词汇教学的趣味性，激发学生学习词汇的兴趣，调动他们的学习积极性，提高英语课堂教学效果。 创新英语词汇教学方法四 一、幽默英语教学法的具体体现 语言幽默偏重于调动各种语言手段发挥语言文字的表现力(而非依赖于故事情节)来产生独特效果，因而带有特定的语言文化色彩。语言幽默可以体现在一定的上下文中，也可体现在个别的句子里，甚至是在个别用词上。刘润清先生指出：“语言的三大要素即语音、词汇、语法。词汇就象最基本的建筑材料缺不得。”在教学中教师应善于观察这些语言现象，巧妙地利用幽默。 1.词汇幽默 词汇在英语学习中占据举足轻重的地位，词汇量的多少直接影响到学生对所学知识的使用和对文章的理解，进而影响学生的整体水平。但许多学生一直视词汇学习为畏途，他们很努力地记忆，相信“好记性不如烂笔头”，一遍遍地抄写记忆，争取增加自己的词汇量，然而收效甚微。因为单就词汇而言，它们是干巴巴孤零零、枯燥乏味的，学生不容易把握，那么教师在讲授词汇时可以适当地加入一些英语谜语、趣味小故事、幽默笑话等来引起学生的注意，使之成为学生学习的兴奋点。如：ponderous(笨重的)这个单词可采用谐音法“胖得要死(所以显得笨重)”，既有趣又方便易记。 例如：在讲单词bride(新娘)时，可以给出其相对的单词bridegroom(新郎)，并问学生“怎么区分哪个是新娘哪个是新郎呢?”然后自问自答“当然有房子的是新郎喽。”(因为新郎bridegroom中room的含义之一是房间。)“不过，有时新娘也会后悔，何以见得呢?因为最好的男人bestman都成伴郎了。”学生们听后定会哄堂大笑，同时也在笑声中记住了这些单词。 下面一则幽默也可用来帮助学生学习另外一些单词： Theteacherwrotethisontheblackboard：ProfessorSmithwillbeunabletomeethisclassestomorrow.Anaughtystudentdthe‘c’fromtheword“classes”，sincethecollegewasnotcoeducational，thechangedsentenceraisedmanyappreciativelaughs.Buttheteacher，whenhesawwhathadhappened，rubbedoffthefirstletterof“lasses”andturneditinto“asses”. 值班老师在黑板上写的是：史密斯先生明天不能来上课。这里，classes指全班学生。有个淘气捣蛋的学生擦掉了classes前面的c，使这个词变成了lasses(姑娘，少女)。这所学校不是男女同校，也就是说只有男同学，因此这位学生的改动就把老师所写的句子变成了笑话。但老师又从他所改的单词lasses中去掉了一个字母1，这就把这些学生变成asses(蠢驴)了。使用这则幽默，会使学生们在大笑之余，轻松地记忆这三个单词：class、lass和ass。 另外，在复习单词时，教师还可使用脑筋急转弯的猜谜形式帮助学生掌握单词。比如下面例子1)Whatmonthdosoldiershate?答案：March：三月/行军(除了大写表示三月外，还有参军，行军的意思)。2)Howcanyouchangealadyintoaboy?答案：Youtakeawaytheletter“y”，anda“lad”appears。3)Ijumpintowater.打一职业名称。答案：waiter。 随着时间的推移和经验的积累，幽默在英语教学的灵活运用，不但可以产生良好的教学效果，还可以使学生的思维处于活跃之状态。如教形容词的比较级时，老师可以出一个谜语：Whichisheavier，afullmoonorhalfmoon?Why?经过学生的思考，老师可以引导该词与“光亮”有关。显然afullmoon比ahalfmoon更有“light”。而“light”作形容词还有“轻的”意思，正好与“heavy”相对，于是就有了答案：ahalfmoon，becauseafullmoonislighter。 2.语音幽默 学者Davis&Pearse说过“成功的课堂教学第一标志就是学生注意力高度集中，学习的兴趣盎然”。中国学生在学英语时常常在英语单词上标注汉语读音来帮助记忆发音，所以很多学生英语发音汉语腔较重，针对这种现象，笔者特向同学们举了一外国人学汉语的例子，以起到警示作用。对外汉语老师发现在教“谢谢”和“不谢”时，其中一同学发音特纯正，就请其向其他同学介绍经验，该生二话没说，把自己课堂笔记交了上来，只见上写着：thankyou谢谢(shitshit);you’rewelcome不谢(bullshit)。 在向学生讲述英语国家的口音区别时，笔者曾利用了另外一个例子，给学生留下深刻的印象：一澳大利亚游客到中国来旅游，在新一天的行程开始前，想了解当天的目的地，于是问导游“wherearewegoingtoday?”因为澳洲人发“today”的音像“todie”，导游一时纳闷，只好回答“Idon’tknowwhereyouaregoingtodie.”使得外国游客很是不欢。 3.语法幽默 我们知道，英语的语法结构相当复杂，学生往往因为教师语法讲解的枯燥而渐渐失去对英语学习的热情和兴趣，英语教师应该让语法的讲解生动、鲜活起来，通过幽默有趣的方式巩固学生所学的语言知识。有学者曾经指出，在讲解一知识点后举出一个幽默的例子，可以帮助学生接受和消化所学的知识，并能更长久地记住它。笔者十分赞同此观点，并在教学实践中搜集整理了一些语法学习的幽默故事，以期共享。例如下面的幽默故事包含了现在完成进行时的用法： “Anycomplaints?”askedtheteacherduringschooldinner.“Yes，sir，”repliedoneboy.“Thesepeasareveryhard.”Theteacherpickedupsomeofthepeasinaspoonandtriedthem.“Theyseemsoftenoughtome.”hesaid.“Theyshouldbe，”repliedtheboy.“I’vebeenchewingthemforhalfanhour.” 又如讲解代词时，有如下笑话： Teacher：NameTwoPronouns. Student：Who，me? Teacher：Correct. 学生一定会牢记who与me两个代词。 在讲限定性定语从句与非限定性定语从句的区别时，教师可使用下面笑话故事，相信定会收到很好效果的。一位牧师为了显示自己和同道们关系亲近，在教徒面前说：“Iwillwearnoclotheswhichwilldistinguishmefrommyfellowmen.”而有记者为取笑他，在报纸上发布该消息时，在他的话中加了一个逗号：“Iwillwearnoclothes，whichwilldistinguishmefrommyfellowmen.”这样牧师的话就成了一个大笑话。 如教too...to这一结构时，我举了个幽默的例子：某GS经理办公室门上写着：IM2BZ2CU。你明白这是什么意思吗?原来是：I’mtoobusytoseeyou.(我太忙了，不能见你。)IM=Iam，2BZ=toobusy，2CU=toseeyou。 而下面的例子可以用来讲解插入语和宾语从句的概念： 有一天英语教师走进教室时，听见杰克对旁边的同学小声说，我猜这只笨驴今天又要讲标点的重要性了。英语老师听到后，并不吭声，开始讲课，继续讲标点符号必须加，加与不加不一样。他一边讲一边在黑板上写了一个句子：Jacksaystheteacherisasillydonkey.(杰克说老师是一只笨驴。)学生大笑。然后这位老师说，我现在当场示范给你们看，加上两个逗号，意思就会两样。他随手加了两个逗号，并且语调优美地念道：Jack，saystheteacher，isasillydonkey.(老师说：杰克是一只笨驴。) 幽默英语教学法的实施原则 幽默作为语言教学的辅助手段，同样要服从于教学活动的需要，也就是说教学幽默的“剂量”要适当。不能让教师的幽默成为如老舍先生所说的“瞎胡闹和开玩笑”，“死啃幽默总会有失去幽默的时候，幽默到了论斤卖的时候，讨厌是不可避免的。”语言教学离不开幽默，但其目的并不是只要引得学生开心大笑就行，而是要唤起学生的学习兴趣，给学生以新异的刺激，培养其理解能力和记忆能力。故教师选用的幽默不可哗众取宠，误了教学。同时在教学中所使用的幽默要避免那些低级庸俗的笑话，视对象选择合适的幽默。有些教师也尝试在讲课的过程中使用幽默，但其幽默的应用全在男女关系上，甚至有时还拿学生开玩笑，引来学生们的反感，完全背离了使用幽默的初衷。同样，使用幽默的量也应分外注意，幽默是教学中的调味剂，是点笔，要不多不少方才显出妙处，量太多容易使教学任务无法完成，量太少不能充分调动学生的积极性，起不到预期的成效，只有“质”和“量”的完美统一才能实现非凡的课堂效果。 二、广泛采用英语幽默的教学方法 (一)使用歧义制造英语幽默 1.借助同音异形词、同音异义词和多义词产生歧义。词汇是语言学习的基石。从传统上来讲,学生背记单词的方法不仅单调乏味,而且效率极低,因为很多单词背的时候费了九牛二虎之力,用的时候还是一头雾水。记忆词汇使大多学生感到头疼、枯燥,而借助幽默手段则使词汇记忆变得有趣生动得多。如在讲解“groan”这一词汇时,举出一则健身馆前的广告:Wehavecoursestomakegrownmenyoungandyoungmengroan.通过“grown(成年的)”和“groan(呻吟;叹息;哼哼)”两个同音词的灵巧运用,不仅使学生掌握了这两个同音异形词的区别,欣赏到了幽默,也在笑声中加强了对词汇的记忆。又如,在讲解“badly”这一词的用法时,举出生活中理发师和顾客的对话:Barber:Youneedahaircutbadly.Man:Justcutitnicely.Youdiditbadly.顾客以非常幽默的方式批评了理发师糟糕的发艺,同时学生也掌握了“badly”的“很;非常”,“差;拙劣地”这两种意义的用法。 2.利用英语语法的特殊语法现象制造歧义,从而产生幽默。英语语法是一门枯燥、乏味的课程,但是我们可以在讲解某个语法点时,利用其中特殊的语法现象制造歧义,产生幽默,使学生主动产生学习语法的兴趣。如在讲解“句子结构和成分”时,举出一则幽默:Customer:“CouldItryonthetrousersinthewindow?”Salesman:“Youcanifyouwant;sir,butwedohaveadressingroom.”在这个例子中,“inthewindow”原本是做前置定语修饰“trousers”,而售货员则有意幽默地把“inthewindow”作为修饰“tryon”的地点状语了。在讲解“主谓一致”时,举出下面一则对话:Student:“AreIinlovewithher?”Teacher:“InEnglishyoushouldsay:Iaminlovewithher,weareinlovewithher,andtheyareinlovewithher.”Student:“See,whatagirlIpicked.”很显然,学生的第一句的谓语be用错了,老师通过用其他不同的人称代词分别与相应的be动词搭配来纠正学生“主谓一致”的搭配错误,却在无意中制造了句意的幽默感。 3、利用标点符号处于句中的不同位置产生歧义。在语法课上讲解限定性从句和非限定性从句的区别时,其中一个重要区别就是限定性从句不能用逗号与先行项分开,而非限定性从句必须用逗号与先行项分开。可以举出一个非常有趣的例子:一个不喜欢穿牧师服装的牧师说:“Iwillwearnoclotheswhichwilldistinguishmefrommyfellowmen.”(我不要穿那些使我显得与众不同的衣服。)定语从句的先行词是clothes。由于印刷错误,这句话在报纸上刊登出来,却成了“Iwillwearnoclothes,whichwilldistinguishmefrommyfellowmen.”(我不要穿衣服,不穿衣服会使我显得与众不同。)定语从句的先行项是前面半句话“Iwillwearnoclothes”。一个小小的标点的位置的不同,却导致句意的完全不同。通过这个歧义造成的笑话,学生们也掌握了限定性从句和非限定性从句的区别。 (二)使用文体手法制造幽默 交际能力理论强调话语所产生的语境,在其应用中,教师可能教授不同的情景中同一句子如何去执行陈述、命令或要求之功能。在一些英语用法的讲解中,在教师强调语境的重要性中,教师可以举出一些生动、幽默的例子: 1.口语、俚语在书面语言或正式场合的使用产生幽默。在讲解“kickthebudget”的用法时,提醒学生注意这条短语的使用场合时,可以举以下的例子:OnceaHindumysticspoketoagroupofladies,inordertoshowhisfamiliaritywithEnglishlanguage,heannouncedthedeathofhismotherinthefollowingscrambledmetaphor:“Iregrettoannouncethatmybelovedmoth2er,thehandwhichrockedthecradle,haskickedthebudget.”这则幽默使每个人都忍俊不禁。此人在母亲的葬礼如此庄重的场合却用了非常不正式的俚语kickthebudget(翘辫子;蹬腿儿),而且还使用了一个蹩脚的比喻“thehandwhichrockedthecradle(那摇过摇篮的手)”,使整个句子更加可笑荒谬。 2.借用一些专业术语。在一些英语用法的讲解中,在教师强调语境的重要性中,教师可以举出一些生动、幽默的例子:Jim:Won’tyourdadspankyouforstayingoutsolate?Tom:(Whosefatherisalawyer)No,I’llgetaninjunctionfromma,postponingthesparking.AndthenI’llappealtograndmaandshe’llhaveitmadepermanent.“Injunction(强制令;禁止令)”和“appealto(上诉)”都是法律术语,但当它们用于日常生活用语中,却使我们捧腹而笑。 3.模仿另外一种语言风格产生幽默如:Judge(indentistchair):Doyouswearthatyouwillpullthetooth,thewholetooth,andnothingbutthetooth?这位法官在拔牙时模仿他经常在法庭中使用的语言“Doyouswearthatyouwilltellthetruth,thewholetruth,andnothingbutthetruth?”这种在不同的场合使用的模仿语达到了幽默的效果,令人印象深刻,回味无穷。 (三)使用修辞手法制造英语幽默 教师在讲授“修辞学”时,也可以利用多种修辞手法来制造英语幽默,从而提供生动活泼、幽默风趣的语言教学素材,达到应用交际教学理论的目的。 1.双关语(pun)。双关语的定义是:一个词或词组,以文字游戏的形式,出其不意地把互不关联的双重含义同时结合起来。教师在讲授这一定义时,可以利用双关制造幽默来举例子,深化学生对双关这一修辞地理解。如:“Callmeataxi”,saidthefatman.“Ok,”saidthedoorman,“Youareataxi,butyoulookmorelikeatrucktome.”可以有两种方式来理解“Callmeataxi”,一种是“Iwantataxi,pleasecallataxiforme(给我叫辆出租车)”,另一种是“Iamataxi(把我叫做taxi)”。这位看门人故意混淆了这个胖绅士的句子,有意把“callmeataxi”曲解为第二种意思,使用双关愚弄了这个胖绅士。 2.夸张(hyperbole)。夸张即夸大其辞,为了启发听者、读者、观众们的想象力和加强表达的力度,用夸大的言辞、动作、情景等来形容事物。其特点是诙谐、幽默、直观易懂,引人入胜。Heissomean;hestandsononefoottosaveshoeleather.这人非常吝啬,以至于用一只脚站在地上,为了节约另一只脚的鞋革。 3.讽刺(irony)Wearelucky.ItistheothersideonthethirteenthofDecember.Thatmakesusfeelreallygood.我们都知道13在被西方人认作非常不吉利的数字,作者却认为很“幸运”,很明显,通过讽刺手法表现了作者的幽默风格。同时通过这一幽默,又使我们了解了西方文化. 4.突降法(anticlimaxmax)。《傲慢与偏见》的第一章的第一句话是:Itisatruthuniversallyacknowledgedthatasinglemaninpossessionofagoodfortunemustbeinwantofwife.前半句话非常的严肃、庄严,似乎作者马上要讨论一个十分重要的问题了,但是后半句却非常粗俗和不雅。以这种手法作者巧妙地讽刺了那个时候英国上层社会空虚、枯燥的生活状态。 5.仿拟法(parody)。仿拟法是有意模仿一些有名的诗歌、谚语和警句等,只改变其中某一部分来表达新的思想,从而使表达就更加生动和印象深刻,取得幽默效果。如:Theultimateapplicationsofthecomputerrevolutionarestillaroundthebendofasiliconcircuit.“stillaroundthebendofasiliconcircuit”是对成语“stillaroundthecorner”(意为:仍然有很长的路要走)的模仿。通过对成语的模仿,语言显得幽默、活泼,学生也更容易记住这条成语的用法。 (四)利用绕口令制造英语幽默在语音教学中,可以选用一些幽默的绕口令来练习音素的发音,既达到了让学生开口练习的目的,又激发了学生的学习兴趣。如在练习舌齿摩擦清辅音[θ]时,练习下面的绕口令:Ithoughtathought,ButthethoughtIthoughtwasn’tthethoughtIthought.IfthethoughtIthoughthadbeenthethoughtIthought,Iwouldn’thavethoughtsomuch. 小学英语阅读教学方法探究五 一、小学英语阅读教学的重要性 (一)基于对英语新课程标准的认识 英语阅读是学生利用相关的英语知识去解读英语书面材料，掌握一定的信息;是培养学生理解与运用英语技能的一个基本方法;又是落实交际实践性的主要途径。掌握英语是一个人学习能力的标志，是现代人应当具备的基本素质，英语阅读又是人们获取信息的主要途径。培养学生的阅读能力的目的是为了更好地掌握理解英语知识，提高英语基本技能;更好地运用英语语言交际，了解跨国文化。英语新课程标准的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，而对小学生英语阅读能力的培养是有效发展学生综合语言运用能力的重要手段之一。 (二)基于对小学英语阅读教学现状的分析 从目前小学英语阅读教学的现状来看，我们不难发现这样一个现象，在小学阶段接触的比较多的阅读材料都是以对话的形式出现的，即使从五年级开始有一些语篇，但也只是出现在每篇课文的开头，作为一种背景介绍，且篇幅较短。而教师在平时的教学中，重听说轻阅读的比较多，在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透，因此给英语阅读教学造成了很大的困难。同时，教师在阅读课教学中，采用的教学方法比较单一，只是一味地运用“教单词——读课文——回答问题”这种教学模式，在讲述单词和短语时，也只介绍它的固定搭配、习惯用法，或者给出几个例句。这种枯燥的方法不仅使小学生失去了对阅读的兴趣，又让小学生成为应试教育的牺牲品，阻碍了小学生阅读能力的发展。另外小学生的阅读输入量较少，对于有趣的阅读，他们接触的也是有限的几篇，除了课本之外，他们几乎接触不到课外的阅读材料。 因此，在实践中，我也发现这样的问题，一些同学对于完成对话还比较在行，但若是去补全一篇短文或者做短文的理解，却往往有许多失误，归根结底其根源也在于学生无法吃透文章，无法跨越理解的鸿沟。针对小学英语教学阶段的语言知识相对简单，基本处在一种原始的积累和巩固上，且小学生英语阅读兴趣不浓，阅读能力发展缓慢，教师阅读教学的指导方法又单一等状况，我认为我们不妨结合小学生的身心特点，从他们的兴趣、语感、方法、习惯等入手，运用多种形式与手段，探索优化小学英语阅读教学的有效策略，提高小学生的英语阅读理解能力。 二、提高小学英语阅读教学的方法探索 (一)注意积累词汇、短语 没有一定量的词汇作为基础，想要提高阅读能力是不可能的。很多老师认为小学生学的单词非常少，根本构不成什么词汇量，而要求小学生掌握大量初中甚至高中的词汇也是不现实的，但是阅读的要求就摆在面前。其实不然，要求小学生积累大量的单词貌似不现实，但对于已经具备一定单词量的小学高年级学生来说，添砖加瓦远比平地起高楼来得容易。举一个非常简单的例子，让一个什么单词也不会的小学生记住“purple”这个单词也许比较困难，但是如果他已经掌握了“red，yellow，blue”这几个单词，那么在这个队伍中再加一个“purple”就显得容易多了。是的，积累单词、短语不能死记硬背，可以结合单词、短语的特征给他们分门别类，这样有对比，有联系，记起来既不容易忘记又可以有效区分一些意思相近的词。在平时的教学中，我有意识地让学生们总结一组一组的词汇，譬如表示“当然”的单词就有“ofcourse，sure，certainly”等等，有些单词也许超出了小学英语的范围，但是由于其中有他们本来已经掌握的单词，理解起来就不那么困难了。 (二)培养正确的阅读习惯 由于英语是一门外语，许多学生在阅读的过程中习惯将文章逐词逐句地翻译以后再进行理解，这是一个非常不好的习惯。还有的学生总是用中文式的思维习惯去理解英文短文，自然对文章的意思把握有所偏差。这些都是身为教师的我们应该帮他们纠正的。中文文章与英语文章在行文上有很大的不同，英语文章习惯于每个段落都几乎有一句总领全段意思的话，而给小学生阅读的英文短文里这种特点尤为突出。在平时上课时，我经常要求学生们找出最能够体现一段话内容的句子，培养他们快速阅读及抓住主要矛盾的能力。阅读练习课上我也总是对他们实行限时阅读，要求他们在短时间内迅速抓住文章的中心思想，而不要纠缠在某一句话的理解上。我经常对他们说：“面对一篇文章，你们没有必要每个词都知道什么意思，每句话都能翻译出来，只要把握住作者想要传达给你们的信息就足够了。”一些比较重要而又不能理解的单词和句子，可以通过上下文来推断。培养正确的阅读习惯，可以在一定程度上弥补词汇量及语法知识的不足。 (三)师生互动，以任务为中心 在教学过程中，单纯的老师讲课，学生听课已经过时了，在课堂中还要加强师生之间的互动。在阅读课上，我尝试在阅读文章前给学生们提出问题，要求他们带着问题去阅读。这样有目的性的阅读能够帮助他们提高阅读的效率，锻炼他们自主学习的能力。而面对一些比较优质的短文。我也会要求他们尝试着将一些内容改写成小短文。这样做的目的有两个，第一是从改写短文的过程中更好地把握整篇短文的中心思想，学会如何归纳概括文章的内容，而通过这样的锻炼，可以让学生更好地体会作者行文的思路，帮助学生们在以后的阅读中轻易找出作者的行文线索;第二则是通过改写，可以积累一定量的词汇及短语，对复杂句式的拆分，将多个简单句融合成一个比较长的句子，都能很好地帮助学生锻炼表达方式，为写好小短文打下基础，小学高年级的学生已经具备一定量的词汇和语法知识，这样适当的改写比直接要求他们凭空写出一篇文章来更简单，也更容易体会作者短文的精妙之处。 (四)课外阅读帮助拓宽视野 同时，提高阅读能力并不局限于课堂，让学生们在课外也阅读一些优秀的刊物，能够帮助他们拓宽视野，对英语国家的文化背景有更多的认识，从而帮助对短文的理解。这里需要说明的是，课外阅读并不仅仅局限于英文文章的阅读，有关欧美国家文化背景介绍的中文文章也是值得学习的，如果对一门语言的背景没有了解，那么对这门语言的了解也是匮乏的，使用起来也不会得心应手。还可以在课外举办一些活动，通过讲故事或者表演戏剧等形式提高学生们的阅读能力。在准备这些活动的过程中，学生们无形之中锻炼了自己各方面的能力。而且，学生们通过这些活动所获得的成功又进一步鼓励了他们，增强了他们对英语学习的信心和兴趣，使得他们的学习效率得到提高。 总之，在小学英语教学中，英语阅读能力的培养并非一朝一夕的事，除了要做好以上几方面，我们教师还应该关注学生的阅读习惯，帮助学生提高阅读速度等。因此，小学英语教学中对学生阅读能力的培养需要教师在平时的教学实践中不断探索、总结、反思，为切实提高学生英语阅读能力而努力。 英语词汇教学的方法六 【摘要】词汇是构成语言的最重要因素，学生掌握词汇量的多少决定了学生的英语水平，因此词汇教学是英语教学的重中之重。农村中学学生英语水平相对落后，部分学生对英语学习不感兴趣，两极分化严重，主要原因是学生语音没有过关，不会读单词，从而单词记不住，因此探索音标教学创新，提高词汇教学效果的教学手段成了农村教师的重要任务。 【关键词】农村英语词汇语音创新 词汇教学的重要性 如果把语言比作一栋房子，那么词汇就是建造这栋房子的材料，没有材料就不可能建造房子，同样没有词汇就没有语言。词汇是语言的三大要素之一，离开了词汇，语言就失去了意义。对于学生来说，词汇量的大小就会影响到他们的表达能力。词汇量也决定着学生的听力、阅读和学生的写作水平。按照新的初中英语课程标准要求，初中生的英语词汇量因在2000个左右。所以笔者认为教师应特别重视词汇教学，让学生真正的掌握记忆单词的方法，从而提高学生的英语表达能力和运用能力。 创新英语词汇教学方法如何创新初中英语教学设计思路_尊重学生个性差异,分层训练、梯度推进。新课程标准要求我们:教学设计要符合学生生理和心理特点,尊循,本文是（）经典语句频道为大家整理 当前农村英语词汇教学和学习的现状 笔者在农村中学执教20多年，在教学实践中发现农村中学词汇教学模式存在很大的弊端：目前，七年级英语教学基本是从“字母”学起，加上内容较多，课时有限的原因，语音教学被淡化。在课堂上，学生主要是随着老师，录音机学读单词。起初，学生兴趣很高，但随着单词量的增多，又由于没有语音基础，学生不会读的单词越来越多，记不住的单词也越来越多，于是一部分孩子慢慢对英 语学习失去了兴趣，甚至害怕上英语课，到七年级下学期便产生了“两极分化”，出现了优生和学困生，而且到了八，九年级优生越来越少，学困生越来越多。 经过调查，笔者发现学生对英语学习失去兴趣，大多是从不会读单词开始的,所以语音教学的成败，直接关系到能否使学生保持浓厚的学习兴趣，关系到英语教学的成败。由于不会单词读音，记单词时，许多学生还是通过拼读“字母”来记忆，就像记电话号码一样，靠模仿，靠死记硬背是记不住单词的。随着英语单词数量的增多，记起来就越来越困难，因此，不掌握好语音，不在理解的基础上通过拼读规则记单词，即便当时记住了，很快也会遗忘。见其形不能读其音，听其音不知其形，就等于音，形，义脱节，学生当然觉得英语单词难记了。 由于课时有限，单词量又多，教师在课堂上带读一两遍单词根本解决不了问题。一部分学生由于没有语音基础，他们就用母语来给英语单词注音，这样必定造成学生单词读音不准，所以许多农村学生初中毕业后根本就不会读英语，听不懂英语，更不会说英语。这就是所谓的“哑巴英语”和“聋子英语”。 加强语音教学，提高词汇教学效果针对以上农村中学的英语词汇教学的现状，笔者根据自己多年的教学实践，下面从语音教学方面来谈谈怎样提高农村中学英语词汇教学的效果。 一、从字母入手教音素中学生初学英语时，最大的问题是搞不清英语字母读音和和字母在单词中的读音也就是音素读音。所以教师在教字母时,应在每一个字母后面注上音标,向学生说明字母和音素的区别以及两者间的联系，为以后的单词拼读和拼写打下基础。 七年级学生虽然有一点英语基础，26个字母都会读，但有些字母的读音不够准确，找不到发音的部位和方法，所以七年级应从字母和音标教起，不能课时 少，内容多，而忽视语音教学。笔者认为马承先生的《英语三位一体语音教学法》很值得我们学习和借鉴，他为我们从事英语语音教学提供了一套科学的方法和技巧，帮助我们解决了英语音标教学“费时较多，收获较少”的弊端。如学Ff、Ll、Mm、Nn、Ss、Xx六个辅音字母的读音时，我们就可以借鉴马承先生所讲的“掐头法”将前面元音去掉，余下的辅音即为该字母在单词中的读音，也就是辅音音素；还有“去尾法”学读音、如在教Bb,Cc,Dd,Gg,Kk,Pp,Rr,Tt,Vv,Zz十个辅音字母的读音，将其第二个音去掉，余下的音即为该字母在单词中的音素读音；还有“字母组合法”等等。然后教学生5个元音字母的字母读音以及其开为以后的音标教学取到了一种潜移默化的效果。 2、借助汉语拼音规则学英语音标汉语拼音和英语音标在很多方面是相通的，中国学生又有汉语拼音的基础，笔者认为我们可以借助汉语拼音规则来学英语音标，也许这不是很科学的方法，经过多年的教学实践，笔者认为这是非常有效的方法，特别是对于农村学生来说。 大部分英语音素与汉语拼音在字形上是相同的，而读音最想通的地方是英语辅音音素没有汉语拼音的韵母部分。说句通俗的话，就是英语清辅音不要读汉语拼音中的韵母部分，浊辅音略读韵母部分，这就是辅音音素的读法。学生只要会读汉语拼音声母b,p,m,f,d,t,n,l,g,k,h,z,s,r,w,就能通过以上方法读出音语辅音音素，从而不会忘记。剩下的几个辅音音素，我们可以采取形异音似的方法加以掌握。至于元音，它与含汉语拼音中的韵母读音也有很多相似的地方，有些只是字形行不同。 接下来拼读英语单词还有一个重音和音节的问题，笔者认为我们也可以借助 汉语拼音规则来拼读英语单词。汉语单词是单音节的，汉语拼音里有四个声调，而英语单词有单音节的，也有多音节的。英语单词音标没有声调，但有重读音节。只有一个音节的，就是该音节为重读音节，有两个或两个以上的音节的单词，其中有一个重读音节。一般来说，单音节单词读音学生很好把握，而多音节单词就难一点了。笔者告诉学生先给单词音标划分音节，重读音节读汉语拼音中的四声，其余的音节读汉语拼音中的三声，学生由于有了拼音基础，一下子就掌握了。 3、音、形、义结合记忆单词。学习单词必须先要知其音和义,再由音带形,音形义三者结合。首先是音和形的结合，英语不同于汉语，他是拼音文字，读音和拼写之间有着直接的联系。在英语单词中，相对于元音来讲，辅音更有规律，如果学生能正确读出单词，就能把辅音字母写出来，如单词library,学生会读这个单词，就能根据读音写出l,b,r,r这4个辅音字母，那么剩下的只要记住元音字母i,a,y了。由此可见，在单词拼写时，学生最难掌握的还是元音字母的发音，所以我们在教单词读音时应特别强调元音字母的读音，如在学生第一次接触name、bag时特别强调元音字母a的发音,在以后的教学中,不断复习、归纳比较,此后就给学生讲解什么是重读开音节,什么是重读闭音节,并启发学生按读音规则读出生词,如same,cake,cat,habit等。同时也要注意引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合，r音节发音规律。另外还要特别强调一些特殊和不规则的发音，如为了使学生避免将c写成s,告诉学生c一般在e、i、y前发[s]音,并列出一些单词供学生观察对比音形的不同,如nice、celebration、decide、bicycle。这样音形结合,温故知新,新旧联系比较,不断加深印象,养成了良好的拼读习惯,帮助学生逐步解决了发音问题,培养了学生自觉学习单词的能力。 如果学生掌握了音标和拼读规则，有了自学单词的能力，不但减轻了词汇教 学的压力，而且也培养了学生见词就能读，听音就能写的能力。学生掌握了拼读规则，根据拼读规则来记忆单词，不再像记忆电话号一样去记忆，自然就会觉得记单词容易多了。 当然，词汇教学的方法是多种多样的，笔者只是从语音方面谈提高词汇教学的效果。经过多年的教学实践证明，这也是培养学生自学英语单词的能力，提高词汇教学效果的一种行之有效的手段。 英语词汇教学的方法七 【内容摘要】本文旨在总结从评价手段方面入手，通过加分的办法，在高中英语词汇、阅读、语篇积累以及写作能力等教学方面所采取的一些改进措施和已经取得的成效。 【关键词】高中英语创新教学方法评价手段创新英语词汇教学方法 传统的英语教学把班级授课制的优点发挥到极致，但学生们学习的积极性并不高，学习效果也不理想。为了提高他们学习的积极性，保证较高的学习效率，教学方法的创新就显得尤为重要。在过去的一年里，笔者从评价手段入手，改进教学方法，收到了很好的效果。总结教学经验，笔者主要进行了如下创新。 一、创新词汇教学方式 改进教学方法前，都是教师讲，学生边听边做笔记，教师掌握着课堂的“发言权”，学生则处于被动接受状态。为了扭转这种局面，笔者使用导学案进行教学，鼓励大家提前预习导学案上的单词、单词用法和例句。每次上词汇课时，均先让学生到黑板上翻译8到10个用到导学案上单词的句子，以及涉及的语法知识。每次让两名学生参与，以利于讲评，每句满分5分，最后根据学生所犯错误，酌情扣分。采用这种教学方法后，学生学习积极性大增，经常出现抢答题的情况。在翻译讲评阶段，笔者也让学生注意句子的时态选择、主谓一致、语态和组句方式等，从而使学生能够在较短时间内学到大量的知识，在实践中体会语法的应用。当然，在讲评时，学生们也大都会自觉地将这些句子写下来。这就涉及怎么督促他们课下复习问题。高一 （3）班有一部分同学自觉性很差，笔者要求他们课堂上记笔记，然而很多同学却置若罔闻。于是，笔者规定：凡是记笔记者，下课后到记分员处，让记分员核实，认真记录者加10分。这对于基础差，没法通过回答问题得分的同学来说，是个莫大的机会，不用批评，不用监视，他们就会自觉的记录。如果要翻译的句子都会背，则加30分。高一（4）班有几个同学，当堂就要求提问他们，经检查确实能做到当堂掌握，笔者立即给他们加30分，通过这种改进，教师不费什么，但却一下子提高了学生们巩固知识、复习知识的积极性，并使课堂上的词汇教学做到了学以致用，使他们做到在学中用、在用中学，同时在积累单词时，还注意到了对学生听、说、读、写、译五种能力的培养。 二、创新阅读教学方式 囿于同学们词汇量有限，阅读、理解英文文章非常吃力，笔者就鼓励他们选择容易的阅读材料，并提倡进行趣味阅读，即能看懂，很有趣，读后感觉很快乐，愿意去读更多的英语文 （一）开放性 （二）辅导性 （三）自主性 （四）服务性 开放英语教育教学：传统英语教育教学模式在人们心目中的形象是：学校是通过英语教师导向。以课堂教学为形式传播抽象知识的地方；讲授多于独立学习；主要传授事实性的知识；注重知识传播的教师和认识的学习；以语言传播为主，以英语教师为中心的传播方式。开放英语教育采用“以学生为中心，以学习为主”的教学组织形式，英语教师的作用发生了根本性的变化，即由传统的主角，教学的组织领导者变为教学活动的引导者，学习辅导者和主持人。重视英语学习过程中的质量控制和评估，培养学生自主学习，独立解决问题能力和适应社会的能力。创新英语词汇教学方法 （一）以学生为中心，以学习为主的英语教学模式需要转变英语教师职能。在“服务”上做文章，并贯穿于教学全过程 具体为： 1.学前服务。根据每个学生的特点，指导学生按照教学目标、大纲制订个人学习计划，使学习计划更具有针对性、可操作性。 2.学中服务。不是取消面授，而是由单一的授，改为导授结合，即导中有授，授中有导。为学生提供优质、高效的服务。 3.学后服务。主要通过答疑指导、考前辅导、综合练习、测试等手段检查、评估英语教学效果，不断改进英语教学方法。 （二）以学生为中心，以学习为主的教学模式，需英语教师转变教学理念 自主学习，不是放任学生学习，而是要求英语教师把传授知识为中心向开发学生潜能转变，关键是转变教学理念，着重体现在教法改革上。教师需要换位思考，研究学生的学习动机，心理状态，学习方法以及学习过程可能会碰到的问题，进行英语教学设计。 1.英语教学设计要体现以学生为本的思想。点面结合，“抓两头，放中间”，即树先进，促后进，帮后进，带中间，营造良好的学习氛围。 2.英语教学设计要有针对性。针对不同层次的学生，帮助制定不同的自主学习方法，尤其是职、技生源的成人学生，根据他们文化基础差的特点，制定相应的辅导、补习教学计划，充分利用他们的专业特长，调动他们自主学习的热情，挖掘他们的学习潜能，帮助他们克服学习中的困难。 3.英语教学设计要突出“自主学习”的方法。教师应根据本学科、本教学内容的特点，归纳自主学习的方法，供学生比较、选择。因人、因时不断修改和完善学习方法，成为自主学习强有力的武器。 4.英语教学设计要体现科学性。精选内容，合理编排，采用多媒体及其他现代教学手段，提高课堂教学的时效性、生动性。 5.英语教学设计要有助于培养学生的主体意识。大胆尝试引导式、启发式、讨论式等教学方法，变被动学习为主动学习，为“自主学习”注入活性剂。 三、完善学习支持服务系统，加强教学管理 在开放英语教育中，不断完善学习支持服务系统，充实开放英语教育体系的内容。学习支持可以包括除学校提供的现有教材以外的其他任何东西。为此，应加大支持服务系统建设的力度，不断完善学习支持服务系统，加强教学管理，提高教学质量。 （一）提高面授效率 学设计教学中，提高面授效率，实行绩优教学，改变学生因工作、课程缺乏吸引力等因素造成出课率低的状况， 起到事半功倍的英语教学效果。 （二）采取多种英语学习支持服务，为学生提供多方位的英语学习支持服务 如何有效实现多方位的英语学习支持服务，关键是要做到因人而异，因地而异，因时而异，因需而异，加强引导，重视信息素质培养，合理使用，督促检查，使英语学习支持服务系统名副其实，真正有效地为自主英语学习服务。 （三）重视教研，发挥整体优势 当今社会是一个大协作的社会。实行开放英语教育，教研也必须实行开放，跨校、跨地区组织教研，发挥每个英语教师的教学优势、特长。针对英语教学中的疑难“杂症”，集体“会诊”，攻克难关。 （四）加强英语教学管理，全面提高英语教学质量 教学质量是教育的生命线。开放英语教育能否顺利开展，有赖于科学、高效的教学管理。教学管理应以英语教学质量为目标，建立高效、有序的全程质量信息管理系统，全面控制英语教学质量。 总之，开放英语教育教学模式是一个需要不断探讨的课题，在探讨中发现问题，在探讨中形成共识，指导教学实践，为开放英语教育服务，把开放英语教育提高到一个新的水平！ 怎样运用词汇教学法八 词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词非常少，但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学的深入，词汇教学当然也要因地因时、因人而异，其教法需要不断地改进或发展。 一、小学英语词汇教学中的存在问题 （一）教师孤立教词，讲得过多 孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。 （二）学生与词汇接触少、吸收少 不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难，不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。 （三）不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重 在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。 由此可见，小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师，应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施，最大限度地提高教学效率。 二、词汇教学内容 （一）读音和拼写的教学 词的读音和拼写形式是词的存在基础，是各个方面相互区别的第一要素。音和形的教学历来受到重视，无论中学英语教学采取何种方法和路子，对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，通过一定的教学方