小学美术新课程教学论-第三章课件

教学案例引发问题思考：美术教学中教师制造悬念的利弊何在？激发学生学习动机的方法有哪些？第一节有效教学—以学生的获得为准则有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。课程的改革不仅是内容的改革，也是教学过程和教学方法的改革。重视教学过程和教学方法的研究，是本次课程改革的一个重要特点。

《美术课程标准》改革提出了：1、有效教学关注学生的进步和发展A：有效教学要求教师有“对象”意识，我们的对象是学生，当教师针对学生的情况确定了教学目标，那么教学就不是唱独角戏。B：其次，要求教师有“全人”的概念，学生发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科的发展。2、有效教学要求教师有时间与效益的观念教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教了多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果。3、有效教学关注教学评价和教师反思学校美术课程评价的主体是领导、教师和学生。我们要完善教学评价观念与方法，让学生学会评价教师的教学，让教师进行自我评价，形成自我反思、自我教育和自我发展的能力。二、优化选择学习内容美术课是艺术课程，其不同于其他课程的地方是更有操作性和情意性，因而特别受小学生的喜爱。为了提高教学的效益，教师应根据学生实际，选择合适学生动手和感兴趣的学习内容，让他们运用感官和知觉，深入体验，投入情感的去认知、参与学习活动，在学习过程中获取知识。美术课中感性的内容很多，美术教师有责任帮助学生从形形色色的大千世界里获取有益的视觉信息，提高学生的审美能力，发展学生的感知能力和形象思维能力，形成学生的创新精神和技术意识，促进学生个性形成和全面发展。三、一切为了学生的发展在美术教学时，教师要尽可能让全体学生参与美术学习活动，使每个学生在自己原有的基础上有所发展。学生全面和谐的发展意味着学生身心的健康成长，是学生身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应性的全面提高。第二节最优教学-----多元智能的合理选择多元智能的合理选择多元智能理论的意义合理运用多元智能实现最优化教学教学案例引发问题思考：在美术教学中我们发现了小学生哪些潜能？怎样针对不同潜能的学生实施教学？（一）多元智能理论的意义多元智能理论是美国《零点计划》的重要成果之一，由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳提出。加德纳教授经过心理学、生理学、教育学、艺术教育的多年研究，证明了人类思维和认识世界的方式是多元化的。多元理论的问世，改变了人们单纯用纸笔的标准化考试来区分儿童智力高低的做法，也改变了人们对美术学科的歧视。多元智能对教育界的影响首先，它直接影响教师形成积极乐观的“学生观”。其次，多元智能理论拓展了教师的“智力观”，课程功能由此开始发生根本的转变，教师不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的实践能力和创新能力，这正是新课程学生评价改革的方向，即建立促进学生全面发展的评价体系，加强考试内容与学生生活经验、社会实际的联系，重在考查学生分析问题、解决问题的能力等。最后，多元智能理论帮助教师树立新的“教育观”（二）合理运用多元智能实现最优化教学1、重视学生的智能构成和心理发展在我们美术教学的实践中，有两个主观因素比较容易阻碍学生学习方式的养成和创造力的发展。二是忽略了“多元综合意识”的培养。2、合理创设美术教学情境第三节主体参与----自主、探究与合作性学习教学案例引发问题思考：

以上案例中学生的自主性和教师的控制性都有什么表现？美术教学中如何鼓励学生自主、合作、探究性的学习？(一）美术课程有利于改变学生单一的学习方式（二）美术学习过程要体现学生的主体地位（三）教学方式的改变是学习方式转变的前提（一）美术课程有利于改变学生单一的学习方式美术的学习方式不是指具体的学习方法，而是自主、探究、合作方面的特征，他们共同构成学习方式的三个基本纬度。如果我们承认学生是学习的主体，那么，教师的作用是采取一切能激发学生学习兴趣和主动性的教学手段，使学生高度热情地投入美术活动，积极主动地去探究神秘的艺术世界。（二）美术学习过程要体现学生的主体地位第一，教师应该将“主人”的地位归还学生，将学生视为主体。尊重学生的感受和体验。第二，教师要引导学生体验艺术学习的方法，提倡自主、探究、合作的学习方式。第三，教师