最后一课公开课教学设计

(完整word)最后一课公开课教学设计(完整word)最后一课公开课教学设计(完整word)最后一课公开课教学设计《最后一课》教学设计教学目标：

1、使学生了解小说的三要素，理清小说情节发展的四个阶段。3、学会通过分析人物的语言、行动、神态、心理、细节描写，理解人物的思想感情.3、分析环境描写，并掌握其作用。4、体会文中表现的强烈的爱国主义精神。教学重点：1、小说主人公的确定。2、小弗朗士的心理变化历程及心理描写的作用。3、重点语句的理解。教学难点：1、上课时小弗朗士的心理细节刻画。课时设计:两课时第一课时教学过程：一：导语设计今天，我们学习一篇都德先生的一篇小说，《最后一课》，说到小说，同学们有没有人能对小说下个定义啊?

明确概念：属于叙事性文学体裁,以人物形象刻画出中心,通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。

小说三要素(提问）：

人物（

通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物

）

环境（社会环境、自然环境）

情节（开端、发展、高潮、结局)二、背景:

普法战争:1870年7月普法战争爆发,但战争爆发不到两个月，法军就大败。普鲁士军队长驱直入,包围了马黎。法国政府执行卖国政策,同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后,当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。三、文章初步阅读学生带着问题对文章进行快速阅读,同时思考三个个问题。文章主要出现了哪些人物？2、谁是小说中的主人公?3、根据文章内容，划分文章层次。明确:1、文章主要出现了哪些人物?（小弗朗士，韩麦尔先生，郝叟老头、铁匠华西特）2、谁是小说中的主人公?（韩麦尔先生）学生回答：1：主人公是小弗朗士，因为这篇文章中,他的描写笔墨是最多的。2：主人公是韩麦尔先生，因为在文章的导读中，作者一直在描述他的爱国热情.判断方法：主人公是最能反映文章主题的人物，不一定是文章中笔墨最多的人物。《最后一课》的主题是什么啊？提问：（爱国主义）；最能反映、凸显爱国主义这一主题的是韩麦尔先生，所以本文的主人公应该是韩麦尔先生。提问：韩麦尔先生是小说的主人公，可是作者为什么花费了那么多的笔墨描写小弗朗士呢？（小弗朗士在文章中的作用）。总结：小弗朗士只是小说中的一个线索式的人物，通过他来连缀全文。全篇以小弗朗士的所见、所闻、所感为线索，它贯穿了全文的故事情节，深化了小说的主题。3、根据文章内容,划分文章层次。小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

序幕(1-6)：上学路上对周围事物的观察和感受.——上学路上开端（7—10）:上课之前教室里的情景。——课前发展（11-23）：最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上高潮和结局（24-28)：韩麦尔先生宣布放学时的情景。四：文章详细解读学生齐读,注意描写小弗朗士心理的句子.

(1)分析第一阶段（1-6段）——上学路上（幼稚,贪玩，怕提问)

提问:“我想就别上学了”的真正原因是什么？

明确：①迟到会受到韩麦尔先生的批评。②是怕老师检查功课，自己完成得很不好。“况且”,是连词，进一步说明情况。这两个原因，促使小弗郎士想逃学.体现了小弗朗士的心理：怕提问,贪玩，幼稚提问：小弗朗士认为于普鲁士兵的操练比学习有趣，体现了他什么形象?明确:进一步刻画小弗朗士天真、幼稚、无知、、贪玩、是非不清的形象。

提问：“又出了什么事啦?”这句话在本文结构上有什么作用？明确：设置悬念,为下文“最后一课”做了铺垫.

小结：这一段写上学途中的情景，交代了故事发生的背景，告诉我们小弗郎士有幼稚、贪玩的一面，他没有学好功课，但还能重视纪律,管住自己，急忙赶到学校。分析第二阶段（7—10段）-—上课前（疑惑，诧异）提问：跑到学校后,小弗郎士发现有哪些情况不同往常？平时上课最后一课气氛学校开始上课的时候，总有一阵喧闹就是在街上也能听到。一切偏安安静静地,整个教室都有一种不平常的严肃气氛。学生上课前，开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦……上课前，学生们已经都在自己的座位上了.老师老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲,“静一点,静一点“……平时,我迟到，会遭到韩麦尔先生的责骂。韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。今天迟到，韩麦尔先生却温和地叫我快坐好。老师穿着（和平时不一样）其他没有镇上的人有镇上的人小结：这些异乎寻常的表现，烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念，而这一阶段小弗朗士的心理也变为了疑惑和诧异。分析第三阶段（11—23段）。（难受、懊悔）提问:11段中，听到韩麦尔先生说“今天是最后一堂法语课了”小弗郎士意识到了什么？他的心情是怎样的？明确:意识到了“这是最后一堂法语课”“我再也不能学法语了”。心情：万分难过，懊悔。

提问：13段中，“我的最后一堂法语课!”这句话单独成段有什么作用?明确:强调作用，表达了小弗朗士难过、愤慨的心情。提问:17段中，小弗朗士背不出分词用法的时候，他的表现和心情是什么？明确:站在那里摇摇晃晃,心里挺难受，头也不敢抬起来。集中体现了小弗朗士难受懊悔的心情。提问：20段中，老师讲到法语时，是不是语法课真的变容易了呢?为什么小弗郎士这次听讲全都懂呢？明确：他受到强烈的爱国主义教育,知道了学习祖国语言的重要，自觉要求学好语言,听得特别仔细、认真，所以全都懂。提问：21段，"他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”这句话表现了小弗郎士怎样的思想感情?明确：表现出小弗朗士对被迫学德语的怨恨心情和对自己祖国的热爱。鸽子象征着自由，也暗示了小弗朗士对自由和平的向往。表现出一个天真的孩子对敌人的讽刺和愤慨(爱国感情在升华）。提问：为什么小弗朗士永远忘不了这最后一课？明确：①小弗郎士本质不坏;②受到老师的影响；③亡国惨痛的震撼,激发了他心中的爱国情感.小结:从第11—23节是《最后一课》中心部分，着重写韩麦尔先生以自己对祖国无限热爱的心情上好最后一课,以及小弗郎士激发了爱国热情，从一个天真、贪玩的孩子转变成为一个认真的学生,专心上好最后一课的情景,这一阶段小弗朗士的心理主要对自己以后再也不能上法语课的难受和懊悔。（4）分析第四阶段（24—29）。（悲愤、懂事）（请学生朗读）

提问:24段，“我觉得他从来没有这么高大",小弗朗士为什么觉得韩麦尔先生高大？明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。小弗郎士从韩麦尔先生的言行中，感受到了他对祖国的热爱以及对失去祖国的痛苦心情.正是理解韩麦尔先生的爱国精神,小弗朗士觉得他的形象高大了.五、课堂回顾:

作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏,从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔—-悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化,推动情节的发展，突出了主题,使文章更真切感人.六、作业1：作者对小弗朗士主要运用了心理描写的手法，同学们课下思考作者用了哪些描写方法对韩麦尔先生进行描写？并分析韩麦尔先生的形象.2:思考下面两个句子的含义：法国语言是世界上最美的语言最明白，最精确；又说,我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，你们走吧。七、板书:情节人物