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文档简介
教学论文小学数学获奖一、教学中的常见问题
1、学习兴趣不足
在小学数学教学中,学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。由于数学学科本身具有抽象性和逻辑性,加之传统教学方法的单一,容易使学生感到枯燥乏味,从而影响他们的学习兴趣。具体表现在以下方面:
(1)课堂氛围沉闷,缺乏趣味性。
(2)教学内容与生活实际脱节,学生难以产生共鸣。
(3)教学评价过于关注成绩,忽视学生的个体差异和努力程度。
2、重结果记忆,轻思维发展
在传统的小学数学教学中,教师往往重视学生对知识结果的记忆,而忽视了思维能力的培养。这种现象导致学生在面对问题时,缺乏独立思考和解决问题的能力。具体表现在以下方面:
(1)教学过程中,教师过于强调公式、定理的记忆,忽视了对知识产生过程的探究。
(2)课堂练习以重复性、机械性题目为主,缺乏挑战性和创新性。
(3)学生习惯于依赖教师讲解,缺乏自主探究和合作学习的能力。
3、对概念的理解不够深入
在小学数学教学中,学生对概念的理解往往停留在表面,未能深入挖掘其内涵和外延。这种现象导致学生在解决实际问题时,难以准确运用所学知识。具体表现在以下方面:
(1)教师在教学中,对概念的定义和解释不够清晰,使学生产生误解。
(2)学生对概念的理解仅停留在文字表述层面,未能真正理解其背后的数学思想。
(3)教学过程中,缺乏对概念的实际运用和辨析,使学生难以形成深刻的理解。
二、教学实践与思考
1、梳理脉络,全面理解教材
(1)从培养目标出发,理解课程核心素养的发展体系
在小学数学教学实践中,教师应当从培养目标出发,深入理解课程核心素养的发展体系。这意味着,教师需要把握数学学科的本质,将培养学生的数学思维能力、问题解决能力和创新意识作为教学的核心目标。具体而言:
-教师应关注学生数学思维的培养,通过设计多样化的教学活动,引导学生主动探究、发现和提出问题。
-教师需将数学知识与现实生活相结合,让学生在实际情境中运用数学知识,从而提高问题解决能力。
-教师应鼓励学生发挥想象力和创造力,通过数学游戏、探究活动等形式,激发学生的创新意识。
(2)从认知规律出发,理解教材知识结构的逻辑体系
在教学过程中,教师应当遵循学生的认知规律,理解教材知识结构的逻辑体系,以便更有针对性地进行教学设计。这要求教师:
-对教材内容进行深入分析,明确各个知识点之间的内在联系,构建知识网络。
-根据学生的认知水平,合理安排教学内容和教学进度,确保学生能够逐步掌握数学知识。
-通过具体案例和实际操作,帮助学生建立直观的认识,逐步引导他们从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。
-注重知识的形成过程,引导学生通过观察、实验、猜想、验证等手段,理解数学概念、原理和方法的发展过程。
2、关键,促进思维发展
(1)从具体到抽象,打牢认知基础
在小学数学教学中,从具体到抽象的教学方法对于打牢学生的认知基础至关重要。这一过程要求教师通过以下方式引导学生:
-利用实物、模型、图表等教学工具,将抽象的数学概念具体化,帮助学生建立起直观的感知。
-设计教学活动,如数学游戏、小组讨论等,让学生在操作和互动中体验数学知识的形成过程,从而加深理解。
-通过逐步增加问题的难度和复杂性,引导学生从具体的实例中发现规律,提炼出抽象的数学原理。
-鼓励学生用自己的语言描述数学概念,表达对数学问题的理解和思考,促进他们的抽象思维能力的发展。
(2)从有限到无限,实现认知飞跃
在数学教学中,从有限到无限的教学策略对于拓展学生的认知边界、实现认知飞跃具有重要作用。以下是实现这一目标的方法:
-通过引入无限的概念,如无限循环小数、分数的无穷大等,让学生初步感知无限的存在。
-利用数学问题,如数列的极限、平面图形的无限逼近等,引导学生探索无限的性质和规律。
-通过比较有限与无限之间的联系和区别,帮助学生建立完整的数学观念,提升他们的逻辑思维能力。
-创设情境,让学生在实际问题中体验从有限到无限的过程,如从数线上的点过渡到整个数轴,从而激发他们对数学无限性的好奇心和探索欲。
3、强化辨析,深入理解概念
(1)明晰内涵外延,深入理解概念
为了使学生深入理解数学概念,教师需要帮助学生明晰概念的内涵与外延,从而深化对概念的理解和应用。
-教师应当通过具体的例子和反例,引导学生准确把握概念的内涵,即概念的本质特征。
-通过比较不同概念之间的联系和区别,让学生明确各个概念的外延,即概念所包含的所有个体。
-设计相关的判断题和应用题,让学生在实践中运用概念,从而加深对概念内涵和外延的理解。
-鼓励学生主动提出问题,对概念进行质疑和探讨,以此激发他们深入探究概念内涵的兴趣。
(2)对比表达形式,发展数学语言
数学语言的准确运用是学生深入理解概念的重要保障。通过对比不同的表达形式,可以有效地发展学生的数学语言能力。
-教师应当提供多种表达形式,如文字、符号、图表等,让学生学会在不同的情境下选择合适的表达方式。
-通过转换练习,如将文字叙述转换为数学符号,或将图表信息转换为数学表达式,训练学生灵活运用数学语言。
-在小组讨论和课堂交流中,鼓励学生用数学语言表达自己的思考过程和问题解决策略,以此提升他们的数学交流能力。
-教师还应该注重数学语言的规范性和准确性,通过示范和指导,帮助学生养成良好的数学表达习惯。
三、核心素养视角下的教学再思考
1、学入研读,整体把握
在核心素养视角下,教学应引导学生进行深入学习与研读,帮助学生整体把握数学知识的结构体系。
-教师需引导学生对教材进行深入研读,理解知识点的内在联系,形成系统化的知识结构。
-通过项目式学习或主题探究,鼓励学生从整体上把握数学知识,理解数学学科的基本思想和方法。
-教师应设计具有挑战性的问题,激发学生的探究欲望,促使他们在解决问题的过程中,自主构建知识体系。
2、充分感知,自主探究
培养学生的核心素养,需要让他们在充分感知的基础上,进行自主探究,从而提升解决问题的能力。
-教师应创造条件,让学生在实际操作中感知数学知识,通过直观体验加深理解。
-鼓励学生在课堂上提问和分享,培养他们的问题意识,提高自主探究的能力。
-教学活动中,教师应给予学生足够的时空,让他们在自主探究中发现问题、解决问题。
3、思辨明义,主动建构
在核心素养的培养过程中,思辨能力的提升至关重要。教师应引导学生进行思辨,主动建构知识体系。
-教师要引导学生对所学知识进行批判性思考,鼓励他们提出不同的见解和解决方案。
-通过讨论、辩论等形式,帮助学生清晰表达自己的观点,提高逻辑思维和论证能力。
-在解决问题的过程中,鼓励学
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