语文教案山行

语文教课方案《山行》语文教课方案《山行》1一、教课目的：读懂诗句，理解内容，想象大自然的漂亮风景。理解诗的主题，领会诗人热爱大自然的思想感情。背诵课文，默写课文。培育学生学习古诗累积语言的兴趣。二、教课重难点：目标二、三三、教课用时：1课时四、课型：讲读课五、教课过程：( 一)创建情境，引领入诗。喜爱旅行吗?让我们跟从唐朝有名诗人杜牧去秋游吧。这是暮秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他恋恋不舍，他不由自主挥毫写下了这首流传千古的绝句《山行》。(板书诗题)( 二)认识学习古诗的基本方法：、理解课题，认识作者、解说词语，谈谈诗意、联系实质，发挥想象、感情朗诵，领会诗境( 三)检查预习、沟通作者杜牧。杜牧(803年～805年)，字牧之，号樊川，京兆万年(今陕西省西安市)人。出身于世代官僚地主家庭。二十六岁中进士，为弘文馆校书郎。此后除在地方上做十年幕僚外，又在黄、池、睦、湖等州做过刺使，还曾在中央任过督查御史，膳部、比部及司功员外郎等职，终于中书舍人。著有《樊川文集》。杜牧是晚唐一位有名诗人。青年期间的杜牧，怀有经邦济世之志，喜读兵书，为人刚正不阿，敢于指陈弊端。此后，因为卷入了牛李党争的政治旋涡之第1 页共39 页中，使他的政治主张未得旋展，终于坠入颓丧享福、尽情声色的生活里面。杜牧在文学方面，主张文致使用，重申内容为主，形式为辅，倡议言之有物，朴素无华的文风;反对无病呻吟，片面追求形式。在晚唐追求浮丽柔靡的文坛上，他主张“本求高绝，不务奇丽”，以豪放俊爽，拗峭清丽独树一格。他的七律和七绝都写得很成功，而七绝尤其凝练、自然，好多名篇为后代所传诵。因为他在诗歌方面成就较高，后代把他与杜甫相提，称为“小杜”，与李商隐并提，称为“小李杜”。、解题：山行，你认为是什么意思?(在山中行走)杜牧在山中行走看到了什么呢?请同学们按学习古诗的方法学习本诗。( 四)学习诗文、朗读古诗，在不同形式的朗诵中初步感知内容。学生自由读、同桌读、分组读，沟通读禁止的地方。经过指名读、齐读、范读等，初步认识古诗内容。、依据学法自学古诗。(经过小组议论，主动研究，理解诗句。)、沟通总结，教师要点指导：①字词方面：远上：向山的远处伸展。寒山：暮秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山。石径：石头小道。斜：在这首诗中应读_iá，意思仍当倾斜解说，这里有波折不直的意思。白云生处：指飘浮着白云的地方。坐：因为的意思。爱：真爱，迷恋的意思。枫林晚：夜晚时候的枫树林。霜叶：指被秋霜打过的枫叶。红于：比。还红。二月花：春季的花。②指名让学生依据词义谈谈诗的意思，其余同学想象画面。驱车沿着遥远而又曲折的山路向寒山前进，眺望山顶白云缭绕那边居住着几户人家。我时时地停下车来赏识，因为这枫林暮景太美——这经霜变红的枫叶远远赛过二月绽放的红花。、精读赏析，品尝美句。第2 页共39 页①诗人描述了一幅如何的图景 ?写了哪些光景?它们有层次吗?这首诗描述的是秋之色，显现出一幅感人的山林秋景图。诗里写了寒山、石径、白云、人家、红叶，构成一幅和睦一致的画面。这些光景不是并列的处于相同地位，而是有机地联系在一同，有主有从。简单来说，前三句是宾，第四句是主，前三句是为第四句描述背景、创建氛围，起铺垫和衬托作用的。( 相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林)②“远上寒山石径斜”，写山，写山路。一条弯曲折曲的小道蜿蜓伸向山头。“远”字写出了山路的绵长，“斜”字与“上”字响应，写出了高而缓的山势。“白云生处有人家”，写云，写人家。诗人的眼光顺着这条山路向来向上望去，在白云飘浮的地方，有几处山石砌成的石屋石墙。这里的“人家”照顾了上句的“石径”，——这一条山间小道，就是那几户人家上上下下的通道吧?这就把两种光景有机地联系在一同了。有白云缭绕，说明山很高。诗人用横云断岭的手法，让这片片白云遮住读者的视野，却给人留下了想象的余地：在那白云之上，云外有山，定会有另一种风景吧?对这些光景，诗人不过在作客观的描述。固然用了一个“寒”字，也不过为了引出下文的“晚”字和“霜”字，其实不表现诗人的感情偏向。它毕竟还不过在为后边的描绘蓄势——勾画枫林所在的环境。“泊车坐爱枫林晚”便不同了，偏向性已经很鲜亮，很激烈了。那山路、白云、人家都没有使诗人动心，这枫林暮景却使得他欣喜之情难以克制。为了要停下来领会这山林风光，居然顾不得驱车赶路。前两句所写的光景已经很美，但诗人爱的倒是枫林。经过前后映托，已经为描绘枫林摊平垫稳，蓄势已足，于是瓜熟蒂落，引出了第四句，点明喜爱枫林的原由。“霜叶红于二月花”，把第三句补足，一片暮秋枫林美景详细展此刻我们眼前了。诗人欣喜地发此刻夕晖晚照下，枫叶流丹，层林如染，真是满山云锦，如烁彩霞，它比江南二月的春花还要火红，还要明媚呢!难能难得的是，诗人经过这一片红色，看到了秋季象春季相同的生命力，使秋季的山林表现一种热忱的、活力勃勃的情形。全诗的要点在第四句，前三句全部是为突出第四句起第3 页共39 页衬托、铺垫作用。③假如此时此刻，你也与诗人一同到达了山脚下，看到这秋季夜晚的美景，看到这火红的枫叶，你会想什么?说什么呢?④比较阅读《渔家傲》是范仲淹镇守西北边境时写下的。它描绘了边塞的萧瑟风光和艰辛生活，表现了将士久戍思乡与功业未成、欲归不得的矛盾和难过。上片以写景为主，侧重刻画塞下秋来荒芜雄伟的情形，景中寓情。“塞下”句总写边塞秋季风景之“异”，“异”字统率并笼盖全篇。下片以抒怀为主，又以景衬着情。《苏幕遮》经过对秋景的描述抒写旅思乡愁。上片写游子在途中登楼望远所见情形，下片抒写怀远思乡情怀，层层睁开，委婉缠绵。同是由秋季情形引起的感思，《山行》的情调是热爱赞叹活力勃勃，而范仲淹这两首词的基本情调却都是“悲”。但两词又有差别，《渔家傲》是“悲壮”，《苏幕遮》是“凄凉”“悲清”。( 五)小结：诗歌经过诗人的感情偏向，以枫林为主景，碧山，石径，田舍，白云，红叶，枫林，绘出了一幅色彩热忱、明媚的山林秋景图。诗人一反向来秋景冷清的写法，构想新奇，布局精良，于萧瑟秋风中摄入绚烂秋景，使秋景显得活力盎然，与春色争胜，令人神清气爽，精神发越，让读者感觉隽永清爽。兼之语言明畅，音韵和睦，宜其万口授诵，持久不衰。( 六)作业：背诵并默写;达成本课配套习题。( 七)板书设计：山行杜牧远景：寒山、石径、白云，人家近景：枫林，霜叶语文教课方案《山行》2第4 页共39 页１、读懂诗句,理解内容,想象大自然的漂亮风景２、领会诗人热爱大自然的思想感情３、背诵课文,默写课文在朗诵诗句中进入情境，有感情朗诵。课件、学生书写纸。一、创建情境，引领入诗喜爱旅行吗？让我们跟从唐朝有名诗人杜牧去秋游吧──（音乐）这是暮秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他恋恋不舍，他不由自主挥毫写下了这首流传千古的绝句《山行》：１、齐读诗题。２、配乐范读。二、初读古诗，读通读顺１、自由读诗，要求：读准读顺。２、同桌互读。３、指名读诗，要点指导生斜。４、齐读全诗。三、再读想象，整体感知１、诗人被这漂亮的山景深深感动，再读读诗，边读边想象暮秋那迷人的风景！（学生自读想象。）２、同桌互说。３、指名说。相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林第5 页共39 页四、以画为媒，研读感悟１、课件出示图画：（图画内容：石径不斜，人家太显，枫叶不红，人物不见。 ）这幅画把诗人描述的情形画出来了吗？边读诗边思虑：⑴学生个人自读思虑。⑵小组议论研读，教师巡视指导。、全班反应，读中悟诗：依据学情，相机指导：⑴指导朗诵第一句:远上寒山石径斜，白云生处有人家。①指名学生沟通研读状况：依据学生指出的小径太直、人家地点错误的画面问题，相机操作。语文教课方案《山行》3、学会生字“径”“霜”，理解词语“石径、坐、霜叶、红于”等词的意思。、理解诗的意思，认识秋季红叶的静美，领会诗人热爱祖国壮丽河山的思想感情。、领会诗人丰富的想象力，感觉诗歌美的境界。、背诵古诗，默写古诗。理解诗的意思，领会诗人丰富的想象力。训练学生理解语言文字的能力，使学生遇到美的感染和熏陶。领会诗人丰富的想象力，感觉诗歌美的境界。一、讲话释题、同学们，在祖国语言宝库中，老师对古诗特别钟情，因为古诗特其余第6 页共39 页美。今日我们一同学习古诗《山行》。这首诗是晚唐期间的一位有名诗人杜牧所写。杜牧的诗歌和散文都写得很好，创作态度特别谨慎。在生命的最后时辰，他对自己的作品进行剖析、总结，把自己认为不满意的烧掉。１０００多篇诗文流传下来的只有４５０篇。这首诗是他写景的代表作。、释“行”，怀疑。（作者在什么季节旅行山间？看到了那些光景？抒发了什么感情？）二、默读古诗１、依据课后的解说，以及联系上下文，理解“远上、石径、斜、坐、霜叶、红于”等词的意思。、联合插图想想：图上画的是什么季节的光景？这些光景是如何的？、试着谈谈诗句的意思。三、理解诗句、读第一、二行：诗人在山路上看到了什么？在理解“远上、石径、斜”等词的基础上说出：一条石头小道弯曲折曲地伸向远处的暮秋的高峰上，那白云生长漂浮的地方，朦朦胧胧有几户人家。、读第三、四行：谈谈“坐、霜叶、红于”的意思，指名谈谈三、四行诗句的意思。幻灯出示未添色的枫林图，让生说出作者停下车来赏析的原由，而后指名为这枫叶添上颜色，成为漂亮的秋景图。四、指导朗诵、导语激情课件显现“满山枫叶”、“作者下车”、“观看枫叶”的画面。枫叶这样红艳，真叫人神清气爽，我还要坐车爬山，让帷幕遮住我的视野，真是太败兴了，还不如快快下车，大饱眼福。看到满山的枫叶，我的血液往上涌，我的心在抖动，这经霜打过的红叶比二月的鲜花更刺眼。、表情朗诵：（个体读、集体读、配乐读。）远上／寒山／石径斜，第7 页共39 页白云／生处／有人家。泊车／坐爱／枫林晚，霜叶／红于／二月花。五、背诵默写、谈谈这是什么季节的风景，从哪儿看出？、谈谈你看到这些光景的感觉。、小结：这首诗正像大家所说的，只管是秋季，但作者突出了枫叶的红艳，表现了秋季的无穷活力，秋景的俊秀迷人。诗中有画，画中有诗，写得特别形象。请大家把这生动的诗文联合优美的图画，插上想象的翅膀，写成一篇文章。六、读写联合、频频吟诵诗歌。、自己命题。、在理解诗意的基础上抓住光景的色和形发挥想象，注意文章的开头、结尾和过渡。七、部署作业、依据上述要求达成作文一篇。、课外阅读杜牧的其余几首诗：《过清华宫》、《江南春》、《赤壁》等。语文教课方案《山行》4“语文课程应致力于学生语文修养的形成与发展”，“提升少儿的文化品位和审美情味”，“教课要注意在朗读过程中体验感情，意会内容，培育语感”。这是新课程改革特别重申的理念。如何使少儿在读古诗的同时，真切感悟到古诗的境界，领会到中华文化的广博精湛，经过下边一个教课片断，我们会有所启迪。（经过“自读———同桌检查纠正———齐读”等方式使学生把古诗读正确）第8 页共39 页师：同学们念书的水平真高，一会儿就把这首古诗读通畅，读正确了！请同学们再轻轻读读这首古诗而后在小组内议论一下，你们读懂了什么？还有什么问题不可以解决？（生小组学习，师巡视指导。）师：哪一组先来沟通？生：我们组知道“远上寒山石径斜”中后半部分的意思：山上有一条弯曲折曲的小道。生：我们组来帮助他们小组的同学增补一下。“远上寒山石径斜”的意思是说远远看去，山上有一条弯曲折曲的小道。生：我们知道“白云生处有人家”是说白云的深处有一户人家。师：是吗？（师随机板画山中云雾缭绕的地方有几座房屋）生（看了黑板上的画后举手）：老师，我感觉不是白云的深处，应当是在山上有几户人家的房屋。师追问：那古诗为何说是“白云生处”呢？（教室里一片缄默，片晌，有一名学生举手）生：因为山很高，比天上的云还要高，所以是“白云生处”。师：我今日诧异地发现，我们的同学念书的水平已经超出了老师。念书的方法也愈来愈高妙，像方才联合图画来读懂古诗，就是一种很好的方法。其余组还读懂了哪几句呢？生：“霜叶红于二月花”就是说霜叶比二月的花还要红。师：你说得不错，但这里的“霜叶”是指什么叶子呢？（教师随即出示书中的插图）生：“霜叶”指枫树的叶子。老师，我知道“泊车坐爱枫林晚”的意思。师：那你谈谈看。生：我是从书中看出来的。作者在小道上走，看见夜晚路边的枫叶太美了，就停下车来。师：你们真是太棒了，自己读懂了这首古诗的意思。（这时，一名学生把手举得高高的）生：老师，我不知道“寒山”是什么意思？第9 页共39 页生：“寒山”是一座山的名字。师反问：真的吗？生：我认为不是。师持续追问：那为何要用“寒山”呢？（教室里万籁俱寂）师启迪：同学们你们想想，这首诗是描绘什么季节的呢？生：秋季。师增补：并且是暮秋节气，这里的“寒山”指的就是暮秋节气的山。因为暮秋节气，天气转冷，所以作者在这儿用了“寒山”。生：第四行为何说“霜叶”呢？师：谁能回答这位同学的问题呢？生：天冷了，清晨就会下霜。所以说是“霜叶”。师：说得正确一点，应当是被霜打过的枫叶。同学们，杜牧用短短的四句诗写出了暮秋时漂亮的风景，使我们看到了暮秋节气活力盎然的风景，真是太美了。让我们也来赞一赞这漂亮的暮秋，好吗？（指引学生朗诵背诵古诗）在古诗教课中，教师要在创建自由、和睦、民主、开放的学习环境的基础上，以朗诵、吟诵为要点，指引学生自主研究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，从头焕发古诗词的生命活力和人文精神。１．给学生供给足够的感悟空间。在《山行》的教课中，正因为让学生经过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思想的火花得以绽开，领会得这样有滋有味。语文教课方案《山行》5特地选在暮秋季节，来学杜牧这首《山行》，或许也是自己独爱，总想在一个适合的季节来与学生共同品赏。一、粗读。满黑板绵延的群山，满山火红的枫叶，一首正楷的《山行》，便把学生带入了如梦如诗的境地。看着这样的景致，学生忧如一下子理解了诗中的意思，用自己方式读起诗来。第10 页共39 页二、明义。这首诗比较易懂，大多数诗句都能经过自己来读懂，于是在学生读熟了诗此后，就让学生提出不懂的字词，经过小组议论，全班议论来解决。师联合板画：“石径斜”“白云生处”（领会与“白云深处”的不同之处。“白云生处”更有动感！）帮助学生理解。三、升华。假如此时此刻，你也与诗人一同到达了山脚下，哪些光景印入了你的眼帘？当我们看到这秋季夜晚的美景，看到这火红的枫叶，或许我们也会与诗人一同不由自主地赞道：霜叶红与二月花。四、吟诵。先人写秋，大多写秋的凄凉，凄美，而在这首诗中我们感觉的是作者对秋的深深爱恋之情。在学习的过程中，并无过多的剖析、理解，不过适合地址拨。学生用自己的话语，自己的朗诵还学懂了课文。古诗是我们中华民族的珍宝，大批的古诗需要学生自己去学，培育学生的理解能力，朗诵能力，是特别重要的。语文教课方案《山行》6教课目的：、学会本首古诗生字“枫”，读准“斜”，理解词语。、读懂《山行》，用自己的话语谈谈古诗的意思。、感觉古诗所描述的风景，领会诗人的感情。教课过程：一、古诗激趣、同学沟通古诗，背诵古诗。、回想学习古诗的基本方法（1）理解课题，认识作者（2）解说词语，谈谈诗意（3）联系实质，发挥想象（4）感情朗诵，领会诗境第11 页共39 页二、揭题学习《山行》、仔细读诗，想想哪些你能读懂了？、同学用自己喜爱的方式读诗，沟通。（1）山行：在山路上行走。（2）作者：杜牧（唐）同学用课外知识沟通对杜牧的认识，加深记忆，更方便的理解诗意。（3）沟通：石径、坐、霜叶、红于、白云深处。（同学发现沟通，在联合同学怀疑，解读古诗词鱼。 ）、句子的理解：、石头铺成的小道弯曲折曲，远远伸向已经是暮秋节气的山头。、山上白云缭绕的地方，朦朦胧胧能够看见几户人家。、因为迷恋这枫林傍晚的美景而停下车来（赏析）。、秋霜打过的枫叶比二月里绽放的红花还要鲜红。、同学用自己的话来谈谈古诗的诗意。（自己说、同桌说、指名说）、联系实质，发挥想象、介绍古诗（可用小导游、小画家、小诗人。来表达古诗的意思。）、沟通：表达了诗人的什么感情？在朗诵娴熟的基础上，领会感情。、美读古诗形式多样，领会感情。三、作业语文教课方案《山行》7、学会本首古诗生字“枫”，读准“斜”，理解词语。、感觉古诗所描述的风景，用自己的话语谈谈古诗的意思。第12 页共39 页、正确、流畅、有感情地朗诵课文，背诵课文，领会诗人对秋季的赞叹之情。一、创建情境，熟读古诗，感知美、复习旧知，导入新课：师：小朋友们，大家从小到此刻必定会背许多诗吧！此刻，请你们自由背诵你最喜爱的那一首。（学生纷繁自由背诵。）师：同学们真棒！今日我们来学习一首杜牧写的古诗《山行》 。、创建情境，激发兴趣：出示一幅云雾缭绕山上，暮秋的夜晚，在夕照下绚烂的彩霞和红艳的枫叶相互辉映的枫林图，并伴以婉约动听的古筝曲。师：同学们，你们看见了什么？想到什么？（让学生睁开想象尽兴地说。 ）经过创建情境，激发了学生学习古诗的兴趣。、熟读古诗，感知美：师：你们真会动脑筋！此刻就让我们随着作者一同走入这漂亮的图画中吧！同学们，预习后你们获取了那些有关的资料和同学沟通沟通吧！（四人小组沟通报告查阅的有关资料。）注意课内外联合，经过让同学们，认识作者介绍，时代背景、典故趣事、古诗范读等资料；自主感知古诗的画面美。师：同学们，你们喜爱这首诗吗？（喜爱）我们怎么才能把它学好呢？（学生畅所欲言。）师：说得真好！那我们就先来朗诵古诗吧！先自由地读，读好后再读给同桌小朋友听，要读准字音，读出重音、节奏。生自由地高声朗诵、同桌互读纠正错误、同学们毛遂自荐地朗诵、小组读、全班、齐读等方式把古诗读正确。学习古诗，重在朗诵、背诵，在频频朗读中，初步感知诗歌的神韵和境界的美好。二、意会境界，品读古诗，赏识美、理解诗意，意会境界：第13 页共39 页师：小朋友真棒！一会儿就把这首古诗读通畅，读正确了！请小朋友们再轻轻读读这首古诗，而后在小组内议论一下：你们读懂了什么？还有什么问题不可以解决？（分小组学习议论沟通。）师：方才小朋友的学习热忱很高，此刻来把你们的学习领会与大家分享分享。（小组报告学习状况，师随机出示多媒体等电教手段。 ）师：我今日诧异地发现，我们小朋友念书的水平已经超出了老师，念书的方法也愈来愈高妙。（夸奖学生好的学习方法。）充分相信学生，让学生真切成为学习的主人，在读读、谈谈、想想、议议中自我品尝语言，感悟诗意，有益于调换学生的踊跃性，使学生的个性获取张扬。、整体感知，领会诗情：师：你们真是了不起，能自己读懂这首古诗。谁能用自己的话再描述这暮秋的山林？（生看着画面说，师点拨。）师：作者赏识着漂亮风景想到了什么呢？（指引生领会作者热爱大自然的思想感情。）、品读古诗，赏识美：⑴“紧扣词句”。师：同学们，说得太好了！此时此刻我相信大家与作者相同沉醉于火红的枫树林中。暮秋的风景，真是太美了。我们来夸一夸这首诗赞一赞漂亮的暮秋，好吗？四人小组的同学再朗诵全诗，谈谈诗句中哪些词语用得好。这些词让你想到一个如何的画面？（四人小组朗诵议论，师巡视。）生：我最喜爱“霜叶红于二月花”这句，他让我看到了火红的枫树林，比春季的花还要红。。第14 页共39 页品尝词句是学生在理解诗意的基础上的进一步提升，也是有感情地朗诵训练的前提，是古诗教课的要点。⑵“想象遨游”：师：此时，你也到达了寒山脚下，枫树林中，你看到了漂亮的光景你有什么感想？生：多美的风景啊！真希望能把他画下来。这样进一步加强了学生对古诗内容的印象，并且让学生在想象遨游中领会大自然的美景，遇到了美的熏陶和教育。三、美读品尝，感悟诗情，表达美、美读品尝：师：漂亮的秋景，生动的诗句，同学们我们如何美美地朗诵呢？老师准备了一段乐曲，你们在优美的伴乐下尽兴朗诵吧！（生找小伙伴有感情地背诵、师抽生朗诵、背诵。）、感悟诗情，表达美：师：小朋友，经过学习感觉到暮秋山林中的漂亮，你们愿意选择自己最喜爱的方式来表达心中感觉到的美吗？出示表达方式：读一读。演一演。画一画。写一写。（生自由选择，小组合作，表达美。）语文课要“充分激发学生的主动意识和进步精神，倡议自主、合作、研究的学习方式，”引入多种教课形式，变换讲堂模式，让每个孩子都投入地学、生动地学，再尽兴显现学后的成就。在这一环节中，全力做到了开放思想、激发想象、发挥潜能。四、训练迁徙师：学了这首古诗你们准备达成什么作业？生：课外朗诵杜牧的诗，抽时间与同学沟通。。自己给自己部署作业，过一把当老师的瘾，使孩子倍感奇特骄傲，有益于吻合不同孩子的认知水平易兴趣喜好，进行分层教课，最大限度挖掘孩子的潜能，发展创新能力，使每个孩子都品尝到学习的快乐，享遇到成功的愉悦。第15 页共39 页教课反省杜牧的《山行》是一首明媚、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描绘，凝练的语言使这首诗的境界之美呼之欲出。所以学习这首诗应要点指引学生领会感情，赏识境界。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，并且“赏识境界”的训练在很多老师的教课中也经常被粗心。此外，有些字词在诗中所代表的意思与此刻常用的意思大不相同，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。如何卓有成效地指引学生理解这些难懂字词的意思，并经过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教课的要点。再则，《山行》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必需，所以，应重视教会学生如何学习，既培育能力，又为本课第二首诗的教课打下基础。教课中，指引学生以读为主，在读中感悟。主要做了以下几点：、读一读，说一说，整体感知诗意：学生是学习和发展的主体。留出充分的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，订交商讨，合作沟通中读准字音，读通古诗，初步感知粗心。在检查初读状况时，可让学生争当小老师给大家正音，既可知足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感觉到学习的乐趣。、在读通课文的基础上，教师切忌逐行剖析诗意。此时可合时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。”学生们你追我赶地畅所欲言。其实诗意就包含在这一声声的话语中。、读一读，听一听，感知古诗韵律：优美的古诗是我国遗传下来的文化珍宝。每一首古诗都有必定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗诵，才能在读中再现境界，体验情味。但关于刚学习古诗的小学生其实不懂这些。因此在教课中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模拟练读中获取自悟。以学生自己的看法来朗诵，富裕具性地朗诵，比如：你喜爱这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也分享一下你的快乐，好吗？这时学生兴趣盎然，十分活跃。、读一读，演一演，意会古诗情味：第16 页共39 页《语文课程标准》重申：“阅读是学生的个性化行为。”富裕个性的学习一定重申个体的亲自实践和真切体验。“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读，好吗？”教师在学生的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让学生遇到感染。还可加以音乐衬着，让学生戴着头饰，自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在学生脑筋中形成的图像更加鲜亮、丰满，从而内心掀起感情的波涛，入情入境，与作者的感情达到共识。语文教课方案《山行》8古诗又是小学语文教材中一类特别的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它委婉、凝练、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较长远。所以，在古诗教课中，教师要在创建自由、和睦、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗诵、吟诵为要点，指引学生自主研究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，从头焕发古诗词的生命活力和人文精神。一、供给充分时间，指引学生感悟：苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思虑、畅所欲言，虽有点乱，但要珍惜这样的时辰。”而关于古诗文的领会、感悟，学生在极短的时间内必定难以理解。在教课《山行》这首诗时，我出示预先抄录的小黑板，指引学生回想学习古诗的方法：（1）、知诗人，解诗题。（2）、抓字眼，明诗意。（3）、想意境，悟诗情。（4）、背诗文，能默写。而后向学生介绍了作者杜牧，让学生自己解说了诗的题意。而后我就指引学生经过或联合词语手册理解个别难字，再让学生疏四人小组合作学习，经过小组合作，生生沟通等环节，为学生供给畅所欲言，畅所欲言的空间，也让学生扬长避短，相互启迪，增添讲堂的信息量，促进学生全面深人地感悟，又给学生供给了显现个性的时机和场所。二、侧重讲堂生成，调整教课方式：学生四人小组学习完成，我正想让学生沟通小小组学习成就时，学生小张站起来说：老师，我认为诗中 '白云生处有人家'的'生'字写错了，应当是'深浅的'深'。我一听紧皱眉头，心想这首诗我教过多次，有很多孩子以前把生'写成了深'，此刻我还没有提示，结果有孩子居然说认为诗中写错了呢？看到这第17 页共39 页样，我想一时谢绝，告诉他应当写生活的生。但转念一想，这样不好，抹杀了孩子的学习踊跃性。于是我就把这个问题反抛给学生，问道：同学们你们感觉如何呢？有没有其余的饿看法？没想到另一名学生小王又举手说：老师，用这个'深'也能够，我在另一本书上看见过的。面对两种完好不同的建议，大家畅所欲言。赞成用深的学生说：有白云缭绕的地方，山必定很高，是深山老林，所以该用'深'。有的还引用了另一句诗来说明：'只在此山中，云深不知处'与这里的'白云生处'的意思是相同的，都说明山很高。赞成用生的学生有的说：用'深'太古板了，白云缭绕，白云在升腾，在飘荡，好象有生命力相同。有的说：应当用'生活'的'生'。因为云很高，这表示产生白云的地方。有的说：'有人家'让人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，固然是深山，但也充满着活力，没有一点儿死寂的恐惧。还有的说：作者看到暮秋山林的风景那么美，霜叶比二月红花更美、更艳，春季是活力勃勃的，此时的秋季在作者的眼中也是活力勃勃的。经过一番激烈的争辩，最后谁也说服不了谁，可是我想：这节课孩子们的收获比我预期的还要大，因为孩子们已经学会了剖析，能充散发布自己的看法了。在现实的讲堂中，面对不测，教师不该坚守预设，而应尊敬学情，关注讲堂生成，充分利用好讲堂生成，力争在对话中生成对话，这是新理念指导下的教师应有的情怀。对学情的尊敬是主体性原则的最直接最重要的表现。教师面对不测，不是避而不见，让出色静静溜走，而是实时抓住并有效利用学生突发的迷惑，且适量放大，激发学生专注会文的热忱。这样才能让学生在对话中更深刻地理解文本，创新文本。三、奇妙利用简笔划，帮助想象境界：《山行》一诗是一篇描绘秋季的诗，它经过描绘寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋景图，表达了诗人对大自然的热爱。在教课过程中我为了达到预设的成效，我就在学生初步沟通理解诗意后，指引学生依据诗意来画简笔画，一座高峰上有一条弯曲折曲的小道，（画一条曲折波折的山路）向来伸向暮秋节气的山头，在白云升腾缭绕的地方朦朦胧胧有几户人家（画了几座房屋）。第18 页共39 页而后有人经过着里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红（涂上一些深红色的色彩表示枫树），就这指引学生边看图边讲，很简单地让学生进入当时的境界。语文教课方案《山行》9《山行》是唐朝诗人杜牧的作品，选自六年制小学义务教育课程标准实验教科书语文第三册，所在第一单元以秋季为专题。作者以丰富的想象，凝练的语言，生动地描绘了山中暮秋的漂亮风景。诗人笔下的暮秋其实不冷清冷淡，而是嫣红满目，生机勃勃，给读者以美的享受和精神的激励，是一篇千古传诵的佳作。新的课程标准明确指出，小学语文教课应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的累积。语文教课要注意知识、能力、感情之间的联系，侧重语言的感悟、累积和运用，提升学生的道德涵养和审美情味。所以，本课的教课方案，以朗诵诗歌和品尝诗句为核心，利用多种媒体，创建教课情境，激发学生兴趣，调换学习的主动性、踊跃性，采纳“双向互动，自主研究”的美读教课模式，促进学生有效地理解诗歌内容，掌握古诗阅读的方法，以提升学生的阅读古诗的能力，达到提升语文素质的目的。１、学会本首古诗生字“枫”，读准“斜”，理解词语。２、感觉古诗所描述的风景，用自己的话语谈谈古诗的意思。３、正确、流畅、有感情地朗诵课文，背诵课文，领会诗人对秋季的赞叹之情。一、创建情境，熟读古诗，感知美１、复习旧知，导入新课：师：小朋友们，大家从小到此刻必定会背许多诗吧！此刻，请你们自由背诵你最喜爱的那一首。（学生纷繁自由背诵。）第19 页共39 页师：同学们真棒！今日我们来学习一首杜牧写的古诗《山行》 。２、创建情境，激发兴趣：出示一幅云雾缭绕山上，暮秋的夜晚，在夕照下绚烂的彩霞和红艳的枫叶相互辉映的枫林图，并伴以婉约动听的古筝曲。师：同学们，你们看见了什么？想到什么？（让学生睁开想象尽兴地说。 ）经过创建情境，激发了学生学习古诗的兴趣。３、熟读古诗，感知美：师：你们真会动脑筋！此刻就让我们随着作者一同走入这漂亮的图画中吧！同学们，预习后你们获取了那些有关的资料和同学沟通沟通吧！（四人小组沟通报告查阅的有关资料。）注意课内外联合，经过让同学们，认识作者介绍，时代背景、典故趣事、古诗范读等资料；自主感知古诗的画面美。师：同学们，你们喜爱这首诗吗？（喜爱）我们怎么才能把它学好呢？（学生畅所欲言。）师：说得真好！那我们就先来朗诵古诗吧！先自由地读，读好后再读给同桌小朋友听，要读准字音，读出重音、节奏。生自由地高声朗诵、同桌互读纠正错误、同学们毛遂自荐地朗诵、小组读、全班、齐读等方式把古诗读正确。学习古诗，重在朗诵、背诵，在频频朗读中，初步感知诗歌的神韵和境界的美好。二、意会境界，品读古诗，赏识美１、理解诗意，意会境界：师：小朋友真棒！一会儿就把这首古诗读通畅，读正确了！请小朋友们再轻轻读读这首古诗，而后在小组内议论一下：你们读懂了什么？还有什么问题不可以解决？（分小组学习议论沟通。）师：方才小朋友的学习热忱很高，此刻来把你们的学习领会与大家分享分享。（小组报告学习状况，师随机出示多媒体等电教手段。 ）第20 页共39 页师：我今日诧异地发现，我们小朋友念书的水平已经超出了老师，念书的方法也愈来愈高妙。（夸奖学生好的学习方法。）充分相信学生，让学生真切成为学习的主人，在读读、谈谈、想想、议议中自我品尝语言，感悟诗意，有益于调换学生的踊跃性，使学生的个性获取张扬。２、整体感知，领会诗情：师：你们真是了不起，能自己读懂这首古诗。谁能用自己的话再描述这暮秋的山林？（生看着画面说，师点拨。）师：作者赏识着漂亮风景想到了什么呢？（指引生领会作者热爱大自然的思想感情。）３、品读古诗，赏识美：⑴“紧扣词句”。师：同学们，说得太好了！此时此刻我相信大家与作者相同沉醉于火红的枫树林中。暮秋的风景，真是太美了。我们来夸一夸这首诗赞一赞漂亮的暮秋，好吗？四人小组的同学再朗诵全诗，谈谈诗句中哪些词语用得好。这些词让你想到一个如何的画面？（四人小组朗诵议论，师巡视。）生：我最喜爱“霜叶红于二月花”这句，他让我看到了火红的枫树林，比春季的花还要红。品尝词句是学生在理解诗意的基础上的进一步提升，也是有感情地朗诵训练的前提，是古诗教课的要点。⑵“想象遨游”：师：此时，你也到达了寒山脚下，枫树林中，你看到了漂亮的光景你有什么感想？生：多美的风景啊！真希望能把他画下来。这样进一步加强了学生对古诗内容的印象，并且让学生在想象遨游中领会大自然的美景，遇到了美的熏陶和教育。第21 页共39 页三、美读品尝，感悟诗情，表达美１、美读品尝：师：漂亮的秋景，生动的诗句，同学们我们如何美美地朗诵呢？老师准备了一段乐曲，你们在优美的伴乐下尽兴朗诵吧！ （生找小伙伴有感情地背诵、师抽生朗诵、背诵。）２、感悟诗情，表达美：师：小朋友，经过学习感觉到暮秋山林中的漂亮，你们愿意选择自己最喜爱的方式来表达心中感觉到的美吗？出示表达方式：读一读。演一演。画一画。写一写。（生自由选择，小组合作，表达美。）语文课要“充分激发学生的主动意识和进步精神，倡议自主、合作、研究的学习方式，”引入多种教课形式，变换讲堂模式，让每个孩子都投入地学、生动地学，再尽兴显现学后的成就。在这一环节中，全力做到了开放思想、激发想象、发挥潜能。四、训练迁徙师：学了这首古诗你们准备达成什么作业？生：课外朗诵杜牧的诗，抽时间与同学沟通。自己给自己部署作业，过一把当老师的瘾，使孩子倍感奇特骄傲，有益于吻合不同孩子的认知水平易兴趣喜好，进行分层教课，最大限度挖掘孩子的潜能，发展创新能力，使每个孩子都品尝到学习的快乐，享遇到成功的愉悦。语文教课方案《山行》10、学会本课生字，理解由生字构成的词语,要点理解诗句中“远上”、“斜”、“生处”、“坐”、“爱”、“于”的意思。、能正确、流畅、有感情地朗诵和背诵古诗。、经过对诗句的朗读感悟，领会诗中描述的浓浓秋景和诗人抒发的感情,感觉诗歌美的境界，并培育学生丰富的想象力和语言表达能力。多媒体课件、教课挂图。理解诗句的意思，领会诗中描述的秋景和诗人抒发的感情 ,感觉诗歌美的意第22 页共39 页境。唐诗是中国古代文学史上的一颗绚丽的明珠，它的语言精练、境界优美、节奏明快、读起来琅琅上口。在教课方案过程中，我突出“词义句意理解”和“境界赏识”这两个训练点，以“学法指导”为主线，侧重智力与技术的培育，发挥学生学习的主体性与参加性，先试后导，先练后讲。力争改变古诗教课中“讲词意—→记内容—→背中心”这类机械古板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真切落到实处。所以我创建了以下的教课情境：第一指引学生赏识漂亮的秋景图片，而后说一说“秋”，对秋季有一个整体的感知，加深对“秋”的认识并引入《山行》的学习。其次指导学生掌握学习古诗的方法，指引他们自学古诗，理解诗意。再次指引学生经过多种方式的朗诵，感觉古诗的语言美、节奏美、境界美。最后课外拓展，指引学生采集与秋季有关的优美词语、句子、片断或诗以丰富他们的语言累积。一、讲话激趣，导入新课。、同学们，一年四时，你最喜爱哪个季节?为何?(教师必定学生所说)因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、漂亮的大自然。可是秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。(赏识秋景图片后谈谈你眼中的秋季。)今日，我们就一同来学习一首描绘秋季的古诗(板书：《山行》)。( 企图：在导入新课时，让学生感知这是一首写什么季节的诗，并且让学生知道秋季不单是一个收获的季节，更是一个风景如画的季节。让学生对“秋”也有了一个更详细、更直观、更形象的认识，为学习古诗做好了铺垫。 )、释题：在山上行走。、简介作者：杜牧字牧之，唐朝诗人。京兆万年(今陕西省西安)人。有《樊川文集》。与李商隐齐名，称“小李杜”。杜牧诗在晚唐成就颇高，后代称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。二、试试学习、读诗明意。( 一)自主学习，合作研究1 、自由朗诵，读到琅琅上口为止。 2、请生朗诵，相互评论。 3、四人小组第23 页共39 页合作，利用文中的说明及词语手册，合作互帮，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标志或写下来。( 二)“扶”学第一句。、先运用不同手段打破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。(“远上”：用“联系实质，睁开想象”法。“斜”：用“简笔划演示”法。“寒山”：用学生“介绍”法。)、指导学生串讲句意。注意调整说话次序。、总结学习方法：“先解字词，再串句意。”(设计企图：这一环节中“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教课生“如何学”。好的学习方法就如一把翻开知识门户的钥匙，所以在总结学习经验的基础上，小结出学习古诗的方法，能够培育学生的自学能力。)(三)“半扶半放”学第二句。1 、指导学生看图启迪想象，出示训练：“几户人家在白云 ______的地方”来打破“生处”这个难点。并联合解说“生处”的写法。 (设计企图：这个词最简单写错。在教课中教师要特别注意与“深”区分。 )、让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。( 四)“松手”自学三、四句。 (设计企图：三年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握必定的学习方法，形成了必定的基础，依据学生的认知规律和心理特点，在这一环节中先让他们试试学习，开动脑子踊跃思想，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们快速进入角色，化被动学习为主动学习。这首诗的—、二两句中冷僻词多，学生理解起来难度较大，预计在“试试”中学懂的人不多，所以要采纳“扶放”联合的教课方法，针对“试试”学习所反应出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。这样就是送给学生一把翻开知识门户的钥匙 !)( 五)以画为媒，加深理解。《山行》中的杜牧，他悠闲自得地背着双手，在赏识着山中的哪些风景?我们读读古诗，看看诗中有没有这些风景，假如有就做一下标志。联合我们刚才看到的风景，选一选“径”“斜”在句子中的意思。第24 页共39 页联合插图，你能试着谈谈全诗的意思吗?(设计企图：三年级的学生仍是以形象思想为主，他们对直观可感的图片、影像比较感兴趣。古诗的插图恰好将诗中所描述的风景直观地表现与学生眼前，在这一环节中我借助色彩明媚的图画，整体掌握了诗中所描绘的风景，又利用图片供给的生活情境达成了字义的选择，还依靠插图基本上疏导了诗句意思，从整体上感觉全诗的意思。)三、品尝想象，赏识境界。、让学生通读全诗，谈谈哪些词语用得好。这些词让你想到一个如何的画面?(供给“像、几乎”等词帮助学生描述。)、指引想象：此时，你也到达了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些漂亮的光景?你有什么感想?、播放课件感觉枫林的绚烂指导读好后两行。(设计企图：赏识境界是学生在理解诗意的基础上的进一步提升，也是有感情地朗诵训练的前提，是古诗教课的要点。经过这一环节的训练不单进一步加强了词义、句意的理解，加强了学生对古诗内容的印象。并且让学生在品尝词句，想象遨游中领会大自然的美景，遇到了美的熏陶和教育。)四、朗读诗句，体验美感。设计企图：古诗的教课除了理解诗句的意思以外，还应知道学生经过朗读进入诗中境界从而意会诗人的感情。学生—般都能进行正确地朗诵，但常常读不出境界，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去指引学生：1、认识了整首诗的意思，你知道诗句表达了诗人什么样的思想感情吗?那专心读读好吗?(设计企图：此时是在充分理解诗的意思的基础上，让生朗诵，能够加强对诗的印象，也能逐渐领会大自然的'美景。)2 、风景这么美，语句这么美，如何才能读得美呢 ?让学生再来读读看，获取体验。、学生报告，归纳方法：带着赞叹与热爱的感情去读。(2)区分节奏、读出节奏感。、多种形式，频频朗读。(设计企图：常言道：“书读百遍，其义自第25 页共39 页见”，因此在讲堂教课过程中，我指引学生多层次，多角度的朗诵古诗，感觉古诗的语言美，节奏美，境界美。 )五、课外拓展，丰富累积。、出示古诗：(让学生读读这两首和秋季有关的古诗，简单谈谈自己知道了什么?)秋词(唐刘禹锡)自古逢秋悲寥寂，我言秋天望春潮。睛空一鹤排云去，便引诗情到碧宵。临平泊舟(元黄庚)客舟系缆柳阴旁，湖影侵篷夜色凉。万顷波光摇月碎，一天风露藕花香。2 、采集与秋季有关的优美词语、句子、片断或诗。 (设计企图：学生兴趣正浓时，教课不该戛但是止，教师应趁着这股东风，帮助学生学习与课文有关的知识，扩大讲堂知识的容量，教会学生纵向学习。)、《古诗两首》山行山路绵长，山势高缓白云深处，人家居住泊车喜爱，枫林暮景远近相融，热爱自然古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”因为古诗语言精华，感情激烈，节奏鲜亮，境界优美，指引学生学些古诗，能够陶冶情操，丰富想象，还能够培育学生对语言文字的兴趣和敏感力。杜牧的《山行》是一首明媚、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描绘，凝练的语言使这首诗的境界之美呼之欲出。所以学习这首诗应要点指引学生领会感情，赏识境界。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，并且“赏识境界”的训练在很多老师的教课中也经常被粗心。此外，有些字词在诗中所代表的意思与此刻常用的意思大不相同，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。如何卓有成效地第26 页共39 页指引学生理解这些难懂字词的意思，并经过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教课的要点。再则，《山行》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必需，所以，应重视教会学生如何学习，既培育能力，又为本课第二首诗的教课打下基础。教课中，指引学生以读为主，在读中感悟。主要做了以下几点：、读一读，说一说，整体感知诗意：学生是学习和发展的主体。留出充分的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，订交商讨，合作沟通中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读状况时，可让学生争当小老师给大家正音，既可知足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感觉到学习的乐趣。、在读通课文的基础上，教师切忌逐行剖析诗意。此时可合时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。”学生们你追我赶地畅所欲言。其实诗意就包含在这一声声的话语中。、读一读，听一听，感知古诗韵律：优美的古诗是我国遗传下来的文化珍宝。每一首古诗都有必定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗诵，才能在读中再现境界，体验情味。但关于刚学习古诗的小学生其实不懂这些。因此在教课中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模拟练读中获取自悟。以学生自己的看法来朗诵，富裕具性地朗诵，比如：你喜爱这首诗的哪一行呢 ?把它读给大家听听，也分享一下你的快乐，好吗?这时学生兴趣盎然，十分活跃。4、读一读，演一演，意会古诗情味：《语文课程标准》重申：“阅读是学生的个性化行为。”富裕个性的学习一定重申个体的亲自实践和真切体验。“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读，好吗?”教师在学生的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让学生遇到感染。还可加以音乐衬着，让学生戴着头饰，自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在学生脑筋中形成的图像更加鲜亮、丰满，从而内心掀起感情的波涛，入情入境，与作者的感情达到共识。语文教课方案《山行》11第27 页共39 页教课目的：、品尝意象，领悟心境、学习虚实相生等表现手法课时安排：一教时讲课过程：一、作者与背景温庭筠（约812—870年），本名歧，字飞卿，唐太原祁（今山西祁县）人，世居太原，是晚唐有名的诗人、词家。在晚唐的诗人中，温庭筠声名鹊起，与李商隐齐名，史称“温李”，都是唯美诗风的代表作家。在晚唐的词家中，温庭筠填词最多，和有名的韦庄齐名，人称“温韦”。他的词，在构想的精良，语言的委婉，声律的和睦等方面，都有自己艺术风格上的特点，拥有较高的艺术性，在词在发展史上据有必定的地位，有着突出的贡献，被誉为“花间派”始祖。诗人原来是太原祁人，但因为在长安南郊安了个家，所以在他的一些诗歌里，是把长安南郊说成他的故土的。唐宣宗大中末年，他走开长安，出外宦游。当他在商洛一带的山区里跋涉的时候，还朝思暮想“故土”；夜晚住在茅店里，也在做着“杜陵梦”。二、整体感知读懂诗意清早起马车铃响声叮当，出门人想家乡倍感伤心。雄鸡唱茅草店残月当空，踏寒霜人脚迹留板桥上。槲树叶纷繁落满山满路，月光下枳树花照射驿墙。思故土我昨夜梦回杜陵，春季里凫和雁充满池塘。三、品尝意象，领悟心境第28 页共39 页、所谓意象，就是客观物象经过创作主体独到的感情活动而创建出来的一种艺术形象。剖析”鸡声茅店月，人迹板桥霜。”前两句诗可分解为代表十种光景的十个名词：鸡、声、茅、店、月、人、迹、板、桥、霜。叠加各组典型意象，构成了一幅完好的画面。李东阳在《怀麓堂诗话》中剖析说：“‘鸡声茅店月，人迹板桥霜’，人但知其能道羁愁野况于言意之表，不知二句中不用一二闲字，止提掇出紧关物色字样，而音韵铿锵，意象具足。”、意象的叠加是指把几组意象串连起来，运用联想和想象，构成了一幅充满意味的画面，以此表现作者的感情。古诗词中的意象叠加实例枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。骏马西风冀北，杏花春雨江南。、剖析：”槲叶落山路，枳花明驿墙。”请谈谈对句“枳花明驿墙”中“枳花”、“驿墙”两个意象之间的关系。它们之间相互映托，以表现天气微明，突出一个“早”字。“鸡声茅店月，人迹板桥霜。槲叶落山路，枳花明驿墙。”四句创建了如何的境界？请用一些词语归纳。诗人在此表露了如何的感情？梅尧臣以前对欧阳修说：最好的诗，应当“状难写之景如在当前，含不尽之建议于言外”。、作者在旅途的奔走中想起了什么？这里运用了什么手法？他想起了昨夜在梦中出现的故土情形“凫雁满回塘”。这里运用了虚实相生的手法。虚实相生指由眼前所见到心中所想，从而把眼前的实象与心中的虚象有机聚合在一同的一种表现手法。虚实相生的表现手法，有时能形成衬着衬托的作用，从而突出诗歌的中心。古诗词中虚实相生的实例寒蝉凄凉，对长亭晚，骤雨初歇。都门账饮无绪，迷恋处，兰舟催发。执第29 页共39 页手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮蔼沉沉楚天阔。多情自古伤分别，更那堪、冷淡清秋节！今宵酒醒哪处？杨柳岸、晨风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！、这首诗还运用了哪些表现手法？情形交融首尾响应四、总结这首诗选用了一些富存心味的典型意象，运企图象叠加、相互映托、虚实相生、情形交融、首尾响应等手法，表现了作者旅途中的孤单孤独，对家乡的思念之情以及宦途失落的落寞情怀。五、迁徙拓展，简要剖析这首诗《村行》王禹偁马穿山径菊初黄，信马悠悠野兴长。万壑有声含晚籁，数峰无语立夕阳。棠梨叶落胭脂色，荞麦花开白雪香。何事吟余忽难过？村桥原树似吾乡。王禹偁（954—1001），字元之，济州钜野（今属山东）人。历任威严（今属山东）主簿、翰林学士、滁州（今属安徽） 、扬州（今属江苏）、黄州（今属湖北）、蕲州（今湖北蕲春）等地知州。他直言敢谏，很是朝中显贵所不容，因而前后三次被贬。暮年贬于黄州，后代因此多称其“王黄州”。 《村行》是一首七言律诗，是王禹偁在宋太宗淳化二年（九九一年）被贬为商州团练副使时写的。《商山早行》知识点一、作者简介温庭筠（yún）（约812——约866），唐朝诗人、词人。本名岐，字飞卿，太原祁县（今山西祁县东南）人。富裕天才，文思矫捷，每入试，押官韵，八叉手而成八韵，故有“温八叉”“温八吟”之称。然恃才不羁，又好讥刺权贵，多犯禁忌，取憎于时，故屡举进士不第，长被贬抑，平生不得志。官终国第30 页共39 页子助教。精晓乐律，诗词兼工。诗与李商隐齐名，时称“温李”。其诗辞藻华美。其词艺术成就在晚唐诸词人之上，为“花间派”首要词人，对词的发展影响较大。在词史上，与韦庄并称“温韦”。现存诗三百多首，词七十余首。后代辑有《温飞卿集笺注》《金奁集》等。二、创作背景这首诗正确写作年月已不行考，但联系温庭筠平生，他曾任隋县尉，徐商镇襄阳，他被辟为巡官。据夏承焘《温飞卿系年》，这两件事均发生在公元859年（唐宣宗大中十三年），当年温庭筠四十八岁。自长安赴隋县，当道出商山。此诗当是温庭筠此次走开长安赴襄阳投靠徐商经过商山时所作。温庭筠虽是山西人，而久居杜陵，已视之为故土。他久困考场，年近五十又为生计所迫出为一县尉，说不上有太好意绪，且去国怀乡之情在所难免。三、理解诗义⑴商山：山名，别名尚阪、楚山，在今陕西商洛市东南山阳县与丹凤县辖区交汇处。作者曾于大中（唐宣宗年号，847～860）末年走开长安，经过这里。[2]⑵动征铎：震动出行的铃铛。征铎：车行时悬挂在马颈上的铃铛。铎：大铃。⑶槲（hú）：陕西山阳县盛长的一种落叶乔木。叶子在冬季虽枯而不落，春天树枝抽芽时才落。每逢端午用这类树叶包出的槲叶粽也成为了当地特点。 [2]⑷枳花明驿墙：个别版本（如人教版《语文》九年级上册“课外古诗词背诵”）作“枳花照驿墙”，有人认为“照”是错误的（见《枳花明驿墙——人教版〈语文〉九年级上册指瑕》）。明：使。明丽。枳（zhǐ）：也叫“臭橘”，一种落叶灌木或小乔木。春季开白花，果实似橘而略小，酸不行吃，可用作中药。驿（yì）墙：驿站的墙壁。驿：古时候递送公函的人或来往官员暂住、换马的地方。这句意思是说：枳花娇艳地开放在驿站墙边。⑸杜陵：地名，在长安城南（今陕西西安东南），古为杜伯国，秦置杜县，汉宣帝筑陵于东原上，因名杜陵，这里指长安。作者此时从长安赴襄阳投友，第31 页共39 页路过商山。这句意思是说：因此想起在长安时的梦幻。⑹凫（fú）雁：凫，野鸭；雁，一种候鸟，春往北飞，秋往南飞。回塘：岸边波折的池塘。这句写的就是“杜陵梦”的梦幻。⑺回塘：岸边曲折的湖塘。拂晓凌晨起身，套子驾车铃声叮当。踏上遥遥征途，游子不由思念故土。残月高悬苍穹，村野客店鸡鸣声声；板桥洋溢清霜，先行客人踪迹行行。槲树枯叶飘落，静静铺满静寂山路；枳树白花绽开，映亮本来黯淡店墙。令我触景伤情，不由想起返乡之梦。遥想野鸭大雁，早已挤满曲堤湖塘。四、作品赏析这首诗之所认为人们所传诵，是因为它经过鲜亮的艺术形象，真切地反应了封建社会里一般旅人的某些共同感觉。首句表现“早行”的典型情形，归纳性很强。清早起床，酒店里外已经响起了车马的铃铎声，游客们套马、驾车之类的很多活动已暗含此中。第二句诚然是作者讲自己，但也合用于一般游客。“在家千日好，出外一时难。”在封建社会里，一般人因为交通困难、人情淡漠等很多原由，常常安土重迁，怯于远行。“客行悲故土”这句诗，很能够惹起读者感情上的共识。三、四两句，向来交口称赞。宋朝梅尧臣以前对欧阳修说：最好的诗，应该“状难写之景如在当前，含不尽之建议于言外”。欧阳修请他举例说明，他便举出这两句和贾岛的“怪禽啼荒野，夕阳恐行人”，并反问道：“道路辛苦，羁旅愁思，岂不见于言外乎？”（《六一诗话》）明朝李东阳进一步剖析说：“二句中不用一二闲字，止提掇出紧关物色字样，而音韵铿锵，意象具足，始犯难得。”“音韵铿锵”，“意象具足”，是全部好诗的必备条件。李东阳把这两点作为“不用一二闲字，止提掇紧关物色字样”的附属条件提出，很能够说明这两句诗的艺术特点。所谓“闲字”，指的是名词以外的各样词；所谓“提掇紧关物色字样”，指的是代表典型光景的名词的选择和组合。这两句诗可分解为代表十种光景的十个名词：鸡、声、茅、店、月、人、迹、板、桥、霜。固然在诗句里，“鸡声”、“茅店”、“人迹”、“板桥”都联合为第32 页共39 页“定语加中心词”的“偏正词组”，但因为作定语的都是名词，所以仍旧保存了名词的详细感。比如“鸡声”一词，“鸡”和“声”联合在一同，完好能够唤起引颈长鸣的视觉形象。“茅店”、“人迹”、“板桥”，也与此相近似。古时游客为了安全，一般都是“未晚先投宿，鸡鸣早看天”。诗人既然写的是早行，那么鸡声和月是必定要表现的。而茅店又是山区有特点性的光景。“鸡声茅店月”，把旅人住在茅店里，听见鸡声就爬起来看天气，看见天上有月，就整理行装，起身赶路的特点都有板有眼地表现了出来。相同，关于早行者来说，板桥、霜和霜上的人迹也都是有特点性的光景。作者于雄鸡报晓、残月未落之时上路，也算得上“早行”了；但是已经是“人迹板桥霜”，这真是“莫道君行早，更有早行人”啊！这两句纯用名词构成的诗句，写早行情形宛如在目，的确称得上“意象具足”的佳句。“槲叶落山路，枳花照驿墙”两句，写的是刚上路的风景。商县、洛南一带，枳树、槲树好多。槲树的叶片很大，冬季虽枯竭，却存留枝上；直到第二年初春树枝将发嫩芽的时候，才纷繁零落。而这时候，枳树的白花已在开放。因为天还没有大亮，驿墙旁边的白色枳花，就比较惹眼，所以用了个“照”字。能够看出，诗人一直没有忘掉“早行”二字。旅途早行的风景，使诗人想起了昨夜在梦中出现的故土风景：“凫雁满回塘。”春季来了，故土杜陵，回塘水暖，凫雁怡然自得；而自己，却离家日远，在茅店里歇脚，在山路上奔走。“杜陵梦”，补出了夜间在茅店里思家的心情，与“客行悲故土”首尾照顾；而梦中的故土风景与旅途上的风景又形成鲜亮的比较。眼里看的是“槲叶落山路”，内心想的是“凫雁满回塘”。“早行”之景与情，都获取了完满的表现。五、古诗主题《商山早行》描绘了旅途中严寒凄清的早行风景，抒发了游子在外的孤寂之情和浓浓的思乡之意。《商山早行》原文和译文原文：晨起动征铎，客行悲故土。第33 页共39 页鸡声茅店月，人迹板桥霜。槲叶落山路，枳花明驿墙。因思杜陵梦，凫雁满回塘。译文：拂晓起床，车马的铃铎已叮噹作响，出门人踏上旅途，还一心思念故土。鸡声嘹亮，茅草店洗浴着晓月的余辉，踪迹纷乱，木板桥覆盖着初春的寒霜。枯败的槲叶，落满了荒山的野路，淡白的枳花，照亮了驿站的泥墙。因此想起昨夜梦见杜陵的美好情形，一群群凫雁，正玩耍在明亮的池塘。语文教课方案《山行》12教课要求：读懂诗句,理解内容,想象大自然的漂亮风景领会诗人热爱大自然的思想感情背诵课文,默写课文教课重难点：在朗诵诗句中进入情境，有感情朗诵课前准备：课件、学生书写纸教课过程：一、创建情境，引领入诗。喜爱旅行吗？让我们跟从唐朝有名诗人杜牧去秋游吧——（音乐）这是暮秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他恋恋不舍，他不由自主挥毫写下了这首流传千古的绝句《山行》（板书诗题）、齐读诗题。、配乐范读。二、初读古诗，读通读顺。、自由读诗。要求：读准读顺。、同桌互读。第34 页共39 页、指名读诗。要点指导“生”“斜”。、齐读全诗。三、再读想象，整体感知。、诗人被这漂亮的山景深