2024春九年级语文下册 第3单元 12词四首 江城子密州出猎说课稿 新人教版

2024春九年级语文下册第3单元12词四首江城子密州出猎说课稿新人教版学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析本节课的主要教学内容为2024春九年级语文下册第3单元的12词四首中的《江城子·密州出猎》。该教学内容与学生已有知识的联系在于，学生在前期学习中已经接触了古典诗词的鉴赏，对词的基本知识、韵律、意境等有了初步了解。在此基础上，《江城子·密州出猎》作为苏轼的代表作之一，既是对学生已有知识的一个巩固，又是对宋代词人风格和情感表达的拓展。通过学习这首词，学生可以进一步理解课本中关于词的历史背景、文化内涵和艺术特色，从而提高他们对古诗词的鉴赏能力。教学内容涉及词牌、字句赏析、情感解读等方面，与课本内容紧密相连，实用性强。核心素养目标本节课的核心素养目标旨在通过《江城子·密州出猎》的教学，提升学生的文化传承与理解、审美鉴赏与创造能力。通过深入分析苏轼的词作品，使学生能够感受并理解古典诗词中所蕴含的丰富情感和艺术魅力，培养对中国传统文化的尊重和传承意识。同时，通过对比分析不同词人的风格特点，提高学生对文学作品的审美鉴赏力，激发其文学创作的兴趣，培养创新思维和表达能力。此外，通过课堂讨论与互动，发展学生的批判性思维，使其在欣赏古典诗词的同时，能够独立思考，形成自己的见解和评价。学情分析九年级的学生在知识层面，已经具备了一定的古诗词阅读与鉴赏能力。他们对词的基本知识、韵律、意境等方面有了一定的了解，但在深入挖掘词作背后的文化内涵、情感表达和艺术特色方面，仍需进一步引导和培养。在此基础上，针对本节课的学情分析如下：

1.学生层次：

（1）知识方面：学生对古诗词的基本知识掌握程度不一，部分学生对词牌、词谱等知识较为熟悉，但仍有部分学生对这些知识掌握不够牢固。在词的意境、情感方面，大部分学生能够感受到词的美感，但具体分析词作的能力有待提高。

（2）能力方面：学生在古诗词鉴赏方面的能力差异较大。部分学生具有较强的审美鉴赏能力，能够从字句、意境、情感等多方面对词作进行分析；而部分学生则在这方面表现较弱，需要教师进行针对性的指导。

（3）素质方面：学生在课堂上的参与度、合作意识、表达能力等方面存在一定差异。部分学生课堂表现积极，愿意主动分享自己的观点和感受；而部分学生则较为内向，课堂参与度不高。

2.行为习惯：

（1）学习态度：大部分学生对古诗词学习抱有较高的兴趣，愿意主动投入学习中。但也有部分学生对古诗词学习存在一定的恐惧心理，学习积极性不高。

（2）学习方法：学生在古诗词学习方面，有的采用死记硬背的方法，有的则注重理解和感悟。不同的学习方法导致学生的学习效果存在差异。

3.对课程学习的影响：

（1）知识层面：学生对古诗词知识的掌握程度直接影响他们对《江城子·密州出猎》的鉴赏能力。知识掌握较好的学生，能够更快地理解词作内容，深入体会词人的情感表达。

（2）能力层面：学生的审美鉴赏能力、创新思维能力对学习本节课内容具有重要作用。能力较强的学生，能够更好地挖掘词作的艺术特色，形成自己的见解。

（3）素质层面：学生的课堂参与度、合作意识、表达能力等素质，对课堂教学氛围和效果具有重要影响。教师应关注学生个体差异，激发学生的学习兴趣，提高课堂互动效果。教学方法与手段1.教学方法：

（1）讲授法：针对《江城子·密州出猎》中较为抽象的词牌知识、历史背景等内容，采用讲授法进行教学，为学生提供系统的知识框架，帮助他们在短时间内掌握相关知识点。

（2）讨论法：在学生对词作内容、意境、情感等方面有一定了解的基础上，组织课堂讨论，引导学生从不同角度分析词作，培养他们的批判性思维和表达能力。

（3）情境教学法：结合词作内容，创设相关情境，让学生在情境中感受词人的情感，提高学生的审美鉴赏能力。

2.教学手段：

（1）多媒体设备：利用多媒体设备展示《江城子·密州出猎》的相关图片、视频资料，帮助学生更直观地理解词作背景和意境，提高教学效果。

（2）教学软件：运用教学软件开展课堂互动，如诗词鉴赏小游戏、在线讨论等，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。

（3）网络资源：引导学生利用网络资源进行自主学习，如查找词人苏轼的生平事迹、其他作品等，拓宽学生的知识视野。

此外，结合以下教学手段，进一步提高教学效果和效率：

（4）实物展示：在课堂上展示与词作相关的实物，如古诗词书籍、书法作品等，让学生更直观地感受古诗词的魅力。

（5）角色扮演：组织学生进行角色扮演，模拟词人苏轼创作《江城子·密州出猎》的过程，帮助学生深入理解词作情感。

（6）创作实践：鼓励学生尝试创作诗词，结合所学知识，将所学应用于实践，提高学生的创新能力和表达能力。教学流程本节课的教学流程分为课前、课中和课后三个阶段，共计45分钟。

1.课前准备（5分钟）

（1）教师准备：教师深入研究教材，梳理《江城子·密州出猎》的相关知识点，设计教学活动，准备多媒体教学资源和实物展示。

（2）学生准备：学生预习词作内容，了解苏轼的生平事迹，搜集与词作相关的资料。

2.课中教学（35分钟）

（1）导入新课（5分钟）

教师通过多媒体展示苏轼的画像、简介和相关诗词作品，引导学生初步了解词人苏轼。同时，提出问题：“你们对苏轼有什么了解？他的诗词作品有什么特点？”让学生带着问题进入新课。

（2）学习词牌知识（5分钟）

教师简要讲解《江城子·密州出猎》的词牌知识，如词牌的起源、格式等，帮助学生掌握基本的词牌知识。

（3）分析词作内容（10分钟）

①教师带领学生朗读词作，让学生感受词的韵律美。

②教师逐句解析词作内容，分析词句的意境和情感表达。

③教师组织学生进行讨论，引导学生从不同角度分析词作，如词人的情感、历史背景等。

（4）创设情境，深入体验（10分钟）

①教师利用多媒体展示与词作相关的图片、视频，让学生在视觉和听觉上感受词作的意境。

②教师组织学生进行角色扮演，模拟苏轼创作《江城子·密州出猎》的过程，让学生深入体会词人的情感。

③教师引导学生进行诗词创作实践，激发学生的创新思维。

（5）课堂小结（5分钟）

教师对本节课的知识点进行总结，强调词作的艺术特色和情感表达，巩固学生的学习成果。

3.课后作业（5分钟）

（1）课后阅读：要求学生课后阅读苏轼的其他诗词作品，了解其创作风格。

（2）课后写作：鼓励学生尝试创作诗词，将所学知识运用到实践中。

（3）课后思考：布置思考题，如“你认为苏轼在《江城子·密州出猎》中想要表达怎样的情感？为什么？”

4.教学重难点分析

（1）重点：掌握《江城子·密州出猎》的词牌知识，理解词作内容，感受词人的情感表达。

（2）难点：深入挖掘词作的艺术特色，提高学生的审美鉴赏能力，培养创新思维和表达能力。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）苏轼生平事迹：通过图书馆、文献资料等途径，了解苏轼的生平经历、政治生涯、文学成就等，以便更好地理解《江城子·密州出猎》背后的情感。

（2）宋代词人作品：阅读和研究宋代其他著名词人的作品，如辛弃疾、李清照等，对比分析不同词人的风格特点，深入理解宋代词坛的繁荣。

（3）词牌知识：收集和整理各类词牌的起源、格式、特点等资料，提高对词牌的认识和鉴赏能力。

（4）历史文化背景：了解《江城子·密州出猎》所处的历史时期背景，如政治、经济、文化等方面的特点，帮助学生更好地把握词作内涵。

2.拓展建议：

（1）开展诗词鉴赏活动：鼓励学生参加诗词鉴赏兴趣小组，定期分享和讨论各自喜欢的诗词作品，提高审美鉴赏能力。

（2）创作诗词：学生在课后尝试创作诗词，借鉴苏轼等词人的风格，将所学知识应用于实践，锻炼创新思维和表达能力。

（3）研究性学习：引导学生针对宋代词人、词牌知识等课题展开研究性学习，培养独立思考和解决问题的能力。

（4）参观博物馆：组织学生参观与古诗词相关的博物馆、展览，如书法、绘画、古籍等，让学生更直观地感受古诗词的魅力。

（5）开展课堂剧：鼓励学生将所学诗词改编为课堂剧，通过表演形式展现词作内容，提高学生的表现力和团队合作精神。板书设计1.教学内容主题：

-《江城子·密州出猎》

2.板书结构：

-诗人简介：苏轼

-词牌知识：江城子

-词作背景：密州出猎

-情感主旨：豪放、壮志

-诗句赏析：精选两句进行解读

-创作技巧：意象、修辞

3.板书设计要点：

-目的明确：围绕词作内容、情感、技巧进行设计，突出教学重点。

-结构清晰：分块展示，条理分明，便于学生理解和记忆。

-简洁明了：用简洁的文字和符号，准确精炼地表达词作精髓。

-艺术趣味：采用诗词相关的图形、色彩，增加板书的美观性和趣味性。

4.具体设计：

-诗人简介：苏轼（配图）

-词牌知识：江城子（词牌格式图）

-词作背景：密州出猎（场景小图）

-情感主旨：豪放、壮志（关键词加粗）

-诗句赏析：精选两句（加下划线，旁边注释）

-创作技巧：意象、修辞（举例说明）

5.设计特色：

-艺术性：运用书法字体，增强古风韵味。

-趣味性：在板书中穿插与词作相关的趣味图案，如猎犬、弓箭等，增加视觉吸引力。

-互动性：预留空间，用于课堂上学生的提问和解答，鼓励学生参与板书过程。教学反思与改进在《江城子·密州出猎》的教学过程中，我注意到几个值得反思的地方。首先，学生对词牌知识的掌握程度参差不齐，这影响了他们对词作的整体理解。为了改善这一情况，我计划在未来的教学中加强对词牌基础知识的复习和巩固，通过设计一些互动性强的小游戏，帮助学生更好地记忆和理解。

其次，我发现课堂讨论环节，部分学生的参与度不高，可能是因为他们对词作内容还不够熟悉，或者是对自己的表达能力缺乏信心。针对这个问题，我打算在下一节课中，提前让学生预习，准备一些讨论话题，鼓励他们在课堂上大胆表达自己的观点，同时也会适时给予肯定和鼓励，提高他们的自信心。

另外，对于词作的情感理解和赏析，我觉得还可以做得更深入。在接下来的教学中，我会尝试引入更多与苏轼生平和时代背景相关的资料，让学生在了解背景的基础上，更深刻地体会词人的情感。同时，我也会增加一些情境体验活动，如角色扮演，让学生在情境中感受词作的魅力。

至于改进措施，我会采取以下几点：

1.整合资源，设计一份词牌知识手册，供学生课后复习。

2.在课堂讨论前，提前布置预习任务，明确讨论主题，鼓励学生做好准备。

3.加强课堂互动，设置更多的小组活动，让学生在实践中学习和提高。

4.定期举行诗词鉴赏比赛，激发学生学习古诗词的兴趣，提高他们的鉴赏能力。

5.在课后作业中，加入更多开放性题目，鼓励学生表达自己的思考和感悟。教学评价与反馈1.课堂表现：学生在课堂上的参与度较高，尤其在朗读和讨论环节，大多数学生都能积极参与。但也有一些学生在课堂讨论中显得较为沉默，可能需要更多的鼓励和支持。

2.小组讨论成果展示：小组讨论的成果展示部分，学生们表现出了良好的合作精神和创造力。他们通过角色扮演和创作实践，深入理解了《江城子·密州出猎》的情感和意境。

3.随堂测试：随堂测试显示，学生对词牌知识的掌握程度较好，但在词作内容和情感理解方面还有提升