《行路难（其一）》-2024-2025学年九年级语文上册精美拓展教学教学设计（统编版）

《行路难（其一）》-2024-2025学年九年级语文上册精美拓展教学教学设计（统编版）课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计意图本教学设计旨在通过深入解读《行路难（其一）》这首诗，帮助学生更好地理解李白诗歌的艺术特色，感受古诗词的韵味和审美价值，提高学生的文学素养和审美鉴赏能力。结合九年级学生的认知水平和统编版语文教材内容，本节课将采用情境教学、讨论互动等方法，引导学生把握诗歌的情感节奏，理解诗人的思想感情，从而激发学生对古典文学的兴趣，为后续深入学习打下坚实基础。二、核心素养目标1.语言建构与运用：通过分析《行路难（其一）》的语言特点，提高学生准确理解和运用古典诗词中的词汇、句式及修辞手法的能力。

2.思想发展与提升：引导学生深入探讨诗人的思想情感，培养学生的批判性思维和独立思考能力。

3.文化传承与理解：使学生了解李白诗歌在中华传统文化中的地位和价值，增强学生传承和弘扬中华优秀传统文化的意识。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对古典诗词的审美鉴赏能力，激发学生的创造力和想象力。三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

-学生已经学习了基本的古典诗词阅读方法，能够识别并理解诗词的基本格式和常用修辞手法。

-学生对李白的生平及其部分诗歌有一定的了解，能够简单描述李白的诗歌风格。

-学生在之前的学习中已经接触过《行路难》的其他篇章，对诗歌的主题有一定的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

-学生对古典诗词有较高的兴趣，愿意探索和了解古代诗人的情感世界和创作背景。

-学生具备一定的文学鉴赏能力，能够通过教师的引导深入理解诗歌内容。

-学生学习风格多样，有的喜欢独立思考，有的善于合作讨论，有的偏好直观感受。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-学生可能对《行路难（其一）》中的部分生僻字词和古汉语用法感到陌生，影响理解。

-学生可能难以准确把握诗人的情感变化和诗歌的深层含义，需要教师的引导和解读。

-学生在分析和归纳诗歌主题时可能缺乏足够的经验和能力，需要教师的启发和指导。四、教学资源-统编版语文教材（九年级上册）

-《行路难（其一）》课文复印件

-多媒体教学设备（投影仪、电脑）

-诗歌鉴赏相关参考书籍

-古典音乐播放资源（与诗歌情感氛围相符的音乐）

-互联网资源（李白生平介绍、诗歌背景资料）

-教学PPT或黑板

-学生作业本和笔五、教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：以“行路难，行路难，多歧路，今安在？”这句诗句作为引入，询问学生是否有过艰难抉择的经历，引导学生思考行路的艰难与人生的抉择之间的关系。

-回顾旧知：简要回顾之前学过的李白诗歌，如《静夜思》、《望庐山瀑布》等，让学生分享对这些诗歌的印象和感受。

2.新课呈现（约30分钟）

-讲解新知：详细讲解《行路难（其一）》的创作背景、诗歌结构、修辞手法等，重点解析诗中的意象和情感。

-举例说明：通过分析诗中的“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”等具体诗句，说明李白如何通过夸张手法表现出行路的艰难和内心的挣扎。

-互动探究：分组讨论，让学生尝试用自己的语言描述诗中的场景和情感，探讨李白在诗中表达的思想。

3.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：学生在纸上用自己的话简要总结《行路难（其一）》的主题和情感，并选择一个自己最喜欢的诗句进行解读。

-教师指导：教师巡回指导，帮助学生理解诗歌的深层含义，纠正理解上的偏差，鼓励学生大胆表达自己的观点。

4.拓展延伸（约10分钟）

-教师引导学生进一步思考李白诗歌中的其他类似主题，如《将进酒》中的豪放情感，比较不同诗歌的情感表达。

-学生自由分享对李白诗歌的喜爱之处，以及通过学习这首诗得到的启示。

5.总结反馈（约5分钟）

-教师总结本节课的重点内容，强调诗歌的审美价值和情感表达。

-学生提出疑问，教师解答，确保学生对《行路难（其一）》的理解到位。

-布置作业：让学生选择一首李白的诗歌进行自主学习，分析诗歌中的情感和修辞手法，并撰写短文分享学习心得。六、知识点梳理1.诗歌背景

-李白的生平简介：出生年份、籍贯、诗歌创作时期等。

-《行路难（其一）》的创作背景：反映诗人在政治上的失意和个人理想的追求。

2.诗歌结构

-诗歌的篇幅：全诗共四句，分为两个部分，每部分两句。

-诗歌的韵律：采用古体诗的韵律，押韵规律。

3.修辞手法

-比喻：如“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”中的“金樽”、“玉盘”等。

-夸张：如“斗十千”、“直万钱”等，突出诗人的豪放不羁。

-借代：如“琼浆玉液”代表美酒，“黄金屋”代表财富。

4.意象与情感

-意象：如“黄河之水天上来，奔流到海不复回”中的黄河、大海等，表现诗人的豪情壮志。

-情感：诗中表达了诗人对理想的追求和对现实的无奈，以及对未来的执着。

5.诗歌主题

-主题一：人生的艰难与挑战，诗中“行路难”寓意人生道路上的困难和挑战。

-主题二：理想与现实的对立，诗人通过对美酒的描绘，反衬出对理想生活的向往。

6.文化内涵

-诗中涉及的古代文化元素：如“清酒”、“珍羞”等，反映古代饮食文化。

-诗中的哲理思想：如“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”中的及时行乐思想。

7.诗歌鉴赏

-鉴赏方法：通过朗读、背诵、分析、讨论等方式，深入理解诗歌的内涵。

-鉴赏要点：把握诗歌的节奏、韵律、意象、情感等，感受诗歌的美学魅力。

8.写作特色

-李白诗歌的写作风格：豪放、奔放、富有想象力。

-《行路难（其一）》中的写作特色：语言的夸张、意象的丰富、情感的真挚。

9.诗歌影响

-对后世的影响：李白的诗歌对后世文学创作产生了深远影响，成为中华文化宝库中的瑰宝。

-对读者的启示：诗歌鼓励人们面对困难时保持乐观态度，追求理想生活。

10.学习方法

-课前预习：了解李白生平和诗歌背景。

-课堂参与：积极讨论、提问、分享学习心得。

-课后复习：通过作业、复习、阅读等方式巩固所学知识。七、内容逻辑关系①诗歌结构与情感变化的逻辑关系

-重点知识点：诗歌的两部分分别展现了不同的情感阶段。

-重点词句：第一部分“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”描绘了欢宴场景，第二部分“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”转而表达了内心的迷茫与无奈。

②修辞手法与意象创造的逻辑关系

-重点知识点：夸张、比喻、借代等修辞手法如何服务于意象的创造。

-重点词句：如“黄河之水天上来，奔流到海不复回”通过夸张手法表现了黄河的壮阔，创造了生动的意象。

③诗歌主题与历史文化背景的逻辑关系

-重点知识点：诗歌主题如何反映当时的历史文化背景和个人情感体验。

-重点词句：诗中的“行路难”不仅是对个人命运的感慨，也反映了唐代士人对于理想与现实冲突的普遍感受。八、教学反思这节课结束后，我感到非常欣慰，但也有些地方需要反思和改进。整节课围绕《行路难（其一）》这首诗展开，学生在学习过程中表现出了积极的参与和深厚的兴趣，但同时也暴露出了一些问题。

首先，导入部分我认为是成功的。通过问题引导学生思考行路难与人生抉择的关系，激发了他们的兴趣。学生在回顾旧知时也能积极分享，这让我感到他们对古典诗词有一定的了解和兴趣。但我也发现，有些学生在分享时还是显得有些紧张，可能需要更多的鼓励和引导。

在教学新知时，我详细讲解了诗歌的结构、修辞手法和主题，通过具体诗句的分析帮助学生理解。我觉得这一点做得不错，因为学生在互动探究环节能够运用所学知识进行讨论。但也有学生对于一些生僻字词的理解仍有困难，未来我可能需要增加一些辅助性的教学资源，如词汇卡片或在线字典，来帮助学生更好地理解。

巩固练习环节，学生的动手实践表现出了他们对诗歌的理解程度。我发现有些学生在用自己的语言解读诗句时，能够捕捉到诗歌的深层情感，这让我很欣慰。但在教师指导环节，我也发现了一些学生对诗歌的深层含义还是把握不住，可能需要我更加细致地引导他们去体会诗人的情感变化。

拓展延伸环节，学生的自由分享让我看到了他们对李白诗歌的喜爱，但我也意识到，对于诗歌的审美价值和哲理思考，学生的理解还比较表面。未来，我可能会设计一些更具深度的问题，引导学生更深入地探讨诗歌的内涵。

在总结反馈环节，学生的疑问主要集中在诗歌的情感表达和意象创造上。我尽力解答了他们的问题，但也感到自己在某些方面可能解释得不够清晰。我需要反思如何更好地用自己的语言来传达诗歌的美学魅力。

此外，布置的作业是让学生选择一首李白的诗歌进行自主学习。我希望通过这样的作业，学生能够自主探索诗歌的世界，但我也担心他们可能会因为缺乏引导而无法深入理解诗歌。典型例题讲解1.题型一：分析诗句中的修辞手法

题目：《行路难（其一）》中，“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”运用了什么修辞手法？这种手法有什么作用？

答案：这里运用了夸张的修辞手法。通过夸张的数字“斗十千”和“直万钱”，表现了酒宴的奢华，同时也突出了诗人内心的豪放与不羁。

2.题型二：理解诗句的情感内涵

题目：诗句“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”表达了怎样的情感？这种情感在诗中起到了什么作用？

答案：这句诗表达了诗人内心的迷茫与无奈。这种情感在诗中起到了转折的作用，从先前的豪放不羁转为后来的失落困惑，展现了诗人复杂的情感变化。

3.题型三：探讨诗歌主题

题目：《行路难（其一）》这首诗的主题是什么？你是如何理解的？

答案：这首诗的主题是人生行路的艰难与挑战。我理解诗人在诗中通过对行路的艰难描写，表达了对人生道路上的困难和挑战的感慨，同时也反映了对理想与现实差距的认识。

4.题型四：分析诗歌结构

题目：分析《行路难（其一）》的结构特点，这种结构对诗歌的