【人教版】二年级数学下册教学设计《第1课时 用2-6的乘法口诀求商（1）》

◎教学笔记2.用2~6的乘法口诀求商◎教学笔记第1课时用2~6的乘法口诀求商(1)▶教学内容教科书P18例1，完成教科书P18“做一做”，P20“练习四”第2题。▶教学目标1.经历用2~6的乘法口诀求商的探究过程，初步把握用乘法口诀求商的方法。2.培育学生的探究意识、语言表达的能力以及分析、推断的能力。3.培育学生合作学习的意识，激发学生学习数学的兴趣，感受胜利的喜悦。▶教学重点探究用2~6的乘法口诀求商的方法。▶教学难点把握用2~6的乘法口诀求商的方法。▶教学预备课件。▶教学过程一、激活阅历，为求商作铺垫课件出示习题。师：说一说括号里应填什么数，运用的是哪句乘法口诀。【设计意图】二、创设情境，自主探究新知1.创设情境，吸引学生留意力，培育学生的表达能力。（1）课件出示教科书P18例1。师：今日猴妈妈带小猴们去摘它们最爱吃的桃。它们一共摘了12个桃，每只小猴要分3个桃。同学们，你们猜一猜，一共可以分给几只小猴？【学情预设】4只小猴。师：同学们真聪慧，你们是用什么方法解决这个问题的呢？【学情预设】分一分;画一画;算一算。师：你们真是爱动脑筋的孩子呀！下面我们一起来分析这道题。（2）分析题意，列除法算式。

◎教学笔记师：你能直接列出算式吗？◎教学笔记【学情预设】12÷3；3×4，假如有学生选择用乘法，就连续追问要求的是什么，引导学生说出是求12里面包含了几个3，用乘法不合适，应当选择除法。师：为什么选择除法？【学情预设】这里是平均分活动，所以可以用除法算式表示平均分活动的过程。2.自主探究除法算式求商的方法。师：我们通过题意可以直接列式表示平均分的过程，那平均分的结果呢？能不能自己找一找平均分的结果？小组合作，选择合适的方法找到平均分的结果。【教学提示】【教学提示】选择案例时尽量给学生循序渐进思考的过程(画一画→口诀)，突出方法的优越性，感知过程。师：假如不动手操作，能怎样计算出商呢？［板书标题：用2~6的乘法口诀求商（1）］学生小组合作，探究平均分的结果。老师巡视观察，查找具有代表性的方法。【学情预设】有学生会直接说出得数，就连续追问：“这个得数对不对呢？”请同学们自己想一想、说一说如何得知结果的，这样连续导入求商的环节。假如有学生直接用乘法口诀算，追问为什么，让其他学生听到产生一点印象，这时候不予评价。也会消灭学生没有从题意出发，而是直接观察算式，除法算式的计算又没有学过，导致无从下手。这个时候可以引导学生分析，第1只小猴分了3个，还剩几个呢？或者，1只小猴分3个，那2只小猴分多少个，3只小猴呢？选择案例的时候尽量让学生循序渐进思考，以免造成学生的思维混乱。【设计意图】通过对几种脱离实物操作直观演示的思维方式的梳理，让学生想到更多的解决12÷3的方法，并逐步建立乘法与除法之间的联系，以便在对比与分析中得出，想乘法口诀来解决问题会更好。师：谁能把自己的算法跟大家交流下？学生边交流，老师边展示。引导学生完整表达，并板书。老师要依据本班学生的实际情况，组织学生交流，对多种多样方法的展示予以确定，准时评价学生的方法，留意方法的归类，指出学生方法的合理性，对不合理的地方适时引导。【学情预设】预设1：第1只小猴分3个，还剩12-3=9（个）；第2只小猴分3个，还剩9-3=6（个）；第3只小猴分3个，还剩6-3=3（个）；第4只小猴分3个，还剩3-3=0（个）。分给4只小猴刚好分完。所以12÷3=4。预设2：1只小猴分3个，2只小猴就是6个，3只小猴就是9个，4只小猴就是12个。3+3+3+3=12，所以12÷3=4。预设3：4个3正好是12，所以12个桃，每只小猴分3个，结果正好分给4只小猴。所以12÷3=4。(课件出示分桃的图)师：假如被除数很大，我们通过画一画，分一分，或利用加减法来找到除法算式的结果，便利吗？【学情预设】不便利。师：你觉得哪种方法更好呢？为什么？【学情预设】预设3的方法，可以很快地想到4个3是12，所以12个桃，每只小猴分

◎教学笔记3个，能分给4只小猴。◎教学笔记【教学提示【教学提示】从平均分活动出发，用除法算式表示平均分活动的过程和结果，理解除法含义，再联想乘法含义，建立乘除法之间的联系，明确除法算式的商可以通过想乘法口诀来求。【学情预设】乘法口诀，三四十二。师：所以在计算除法的时候，选择想乘法口诀更简洁解决问题。【设计意图】让学生通过对比，发觉除法算式和乘法算式之间的联系。3.理解算理，形成算法。师：从直观图中我们可以看出，12个桃，每只小猴3个桃，正好分给了4只小猴，因为3×（）=12。这个算式中3表示什么呢？12呢？【学情预设】3表示每只小猴分3个桃，12表示一共有12个桃。师：3在除法算式中是什么？12呢？【学情预设】3在除法算式中是除数，12是被除数。师：对比两个式子，你发觉了什么？【学情预设】4是除法算式的商，是乘法算式的乘数。因为三四十二，所以12除以3等于4。3和几相乘得12，12除以3的商就是几。师：所以要计算12÷3=（），我们可以想哪个式子？【学情预设】3×（）=12；三（）十二。（老师依据学生的回答板书）师小结：计算除法算式可以想乘法口诀。（板书）【设计意图】对比乘法算式和除法算式，利用直观图分析，建立乘法与除法之间的联系。最终理解利用乘法口诀求商的算理，初步形成算法。三、巩固练习，深化理解1.完成教科书P18“做一做”。师：说一说，你是怎么计算的？【学情预设】由于学生初次接触“求商”，所以学生选择的方法可能会多种多样。只要学生的算法合理，老师都要予以确定和鼓舞，但是老师要引导学生明确用乘法口诀求商的方法最简便，形成算法。2.完成教科书P20“练习四”第2题。师：你从图中找到了哪些信息？【学情预设】一共有12棵黄瓜苗，要平均种到4个花盆里。要求的问题是：平均每盆种几棵？师：可以怎样列式呢？【学情预设】12÷4。师：平均分的结果是多少呢？选择自己喜爱的方法算一算，并与同桌交流自己的算法。集体讲解。引导学生优化方法，潜移默化体会运用乘法口诀求商的优点。【设计意图】巩固新知，建立除法与乘法的联系。在反复尝试后体会用乘法口诀求商的优越性。四、课堂小结师：这节课你学到了什么？有什么新的收获？▶板书设计用2~6的乘法口诀求商（1）12÷3=(4)3×（）=12三（）十二计算除法算式可以想乘法口诀。

◎教学笔记▶教学反思◎教学笔记本节课是在学生理解了乘、除法含义的基础上，进一步探究除法的计算方法(用乘法口诀求商)。从学生已有的数学学问入手，引导学生乐观主动地探究解决问题的方法。以学生为主体，鼓舞学生表达自己的想法，使学生在轻松、开心的环境中把握学问、增长能力。然而在教学中,也有不足的地方，依据除法算式想乘法口诀，有些学生能直接想出口诀，有些学生稍显迟缓，还需要在今后的学习过程中指导他们对乘法口诀的记忆和运用。▶作业设计见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》对应