13湖心亭看雪-2024-2025学年九年级语文上册同步备课教学教学设计（统编版）

13湖心亭看雪-2024-2025学年九年级语文上册同步备课教学教学设计（统编版）科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）13湖心亭看雪-2024-2025学年九年级语文上册同步备课教学教学设计（统编版）课程基本信息1.课程名称：13湖心亭看雪

2.教学年级和班级：2024-2025学年九年级（1）班

3.授课时间：2024年10月15日

4.教学时数：1课时核心素养目标分析本节课的核心素养目标主要包括：文化理解与传承、审美鉴赏与创造、思维发展与提升、语言建构与运用。通过学习《湖心亭看雪》，学生将提升对古典文学的理解和鉴赏能力，培养对中国传统文化的认同感；同时，通过分析文本中的审美元素，提高审美创造力；在解读文本的过程中，锻炼逻辑思维和批判性思维；最后，通过朗读、讨论和写作，增强语言表达和文学创作能力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

-学生已经学习了基本的文言文阅读技巧和词汇；

-掌握了古代文学的基本概念，如诗歌、散文等；

-对中国传统文化有一定的了解，如古代建筑、园林等。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

-学生对古代文学作品充满好奇，对文学作品中的意境和情感有较高的兴趣；

-具备一定的文学鉴赏能力，能够理解文学作品的基本内容；

-学生学习风格多样，有的偏好独立思考，有的喜欢小组讨论，有的通过实践操作来加深理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-对文言文中生僻字词的理解和记忆；

-深入理解文本中的文化内涵和审美意蕴；

-将文本中的情感和意境与自己的生活体验相结合，形成深度感悟。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备、投影仪、电脑

-课程平台：学校教学管理系统

-信息化资源：电子版课文、教学PPT、相关背景资料

-教学手段：互动讨论、小组合作、朗读、写作练习教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《湖心亭看雪》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

-开场提问：“同学们，你们有没有去过亭子？你们知道湖心亭是什么样的地方吗？”

-展示一些关于湖心亭的图片，让学生初步感受古典园林的韵味。

-简短介绍《湖心亭看雪》的背景，为接下来的学习打下基础。

2.《湖心亭看雪》文学常识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《湖心亭看雪》的基本概念、文学背景和作者简介。

过程：

-讲解《湖心亭看雪》的文学形式，即散文，以及它在文学史上的地位。

-介绍作者张岱的生平和创作背景，帮助学生理解作品的文化背景。

-使用PPT展示《湖心亭看雪》的文本结构，帮助学生理解散文的特点。

3.《湖心亭看雪》内容分析（20分钟）

目标：通过具体内容，让学生深入了解《湖心亭看雪》的文学价值和审美意蕴。

过程：

-分析《湖心亭看雪》的开头部分，引导学生感受作者的语言风格和情感。

-逐段讲解文中描绘的雪景和亭子，以及作者的情感变化。

-通过讨论，让学生理解作品中的象征意义和深层主题。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和文学分析能力。

过程：

-将学生分成若干小组，每组针对《湖心亭看雪》中的一个特定场景或情感进行讨论。

-小组内讨论该场景或情感的表现手法和效果。

-每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《湖心亭看雪》的认识和理解。

过程：

-各组代表依次上台展示讨论成果，包括场景或情感的分析和解读。

-其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

-教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《湖心亭看雪》的文学价值和审美意义。

过程：

-简要回顾本节课的学习内容，包括《湖心亭看雪》的文学形式、内容分析和情感解读。

-强调《湖心亭看雪》在古典文学中的地位，以及它对现代读者的启示。

-布置课后作业：让学生撰写一篇关于《湖心亭看雪》的读后感或分析短文，以巩固学习效果。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握方面：

-学生能够准确背诵并理解《湖心亭看雪》的全文内容；

-掌握了散文的基本特点，能够区分散文与其他文学体裁；

-理解了张岱的生平及其创作背景，对作者的文学成就有了初步的认识；

-学会了分析散文中的修辞手法，如比喻、拟人等，并能够运用到自己的写作中；

-掌握了文中描绘的雪景和亭子的象征意义，能够从中体会到作者的情感变化。

2.文学鉴赏方面：

-学生能够通过朗读和默读，感受散文的语言美和情感美；

-能够识别并欣赏散文中的意象和意境，提升了对古典文学的审美能力；

-通过对文本的深入分析，学生能够理解并评价作者的情感态度和价值观。

3.思维能力方面：

-学生在分析《湖心亭看雪》的过程中，锻炼了批判性思维和逻辑推理能力；

-在小组讨论中，学生学会了如何从不同角度分析和解决问题，提高了思维的灵活性；

-学生能够将文学作品与现实生活相联系，形成自己的见解和思考。

4.表达交流方面：

-学生在课堂展示中，提升了公众演讲和表达能力；

-通过小组合作，学生学会了倾听他人意见，有效地进行交流沟通；

-学生能够用书面语言撰写读后感或分析短文，表达自己的理解和感受。

5.文化理解与传承方面：

-学生通过学习《湖心亭看雪》，加深了对中国传统文化的理解，增强了文化自信；

-学生能够认识到古典文学在文化传承中的重要作用，激发了对传统文化的兴趣和尊重。

6.学习态度与习惯方面：

-学生在学习过程中表现出积极的学习态度，能够按时完成学习任务；

-养成了良好的阅读习惯，能够主动寻找和阅读相关文学作品；

-学生在学习中能够自我反思，及时纠正错误，不断提高学习效率。典型例题讲解1.题型：词语赏析

题目：《湖心亭看雪》中，“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”这句话中，“雾凇沆砀”是如何表现雪后景色的？

答案：“雾凇沆砀”形象地描绘了雪后的湖面，雾气结成冰晶，白茫茫一片，与天、云、山、水融为一体，形成了一幅洁白无瑕的雪景图，表现了雪后世界的空灵与纯净。

2.题型：句子分析

题目：分析《湖心亭看雪》中“独往湖心亭，看雪后之景”这句话的作用。

答案：这句话揭示了作者独自前往湖心亭的目的，即欣赏雪后的景色。它为下文描绘雪景做了铺垫，同时也表现了作者对自然美景的向往和追求。

3.题型：情感分析

题目：《湖心亭看雪》中，作者对雪景的描写带有怎样的情感色彩？

答案：作者对雪景的描写充满了赞美和喜爱之情。他用细腻的笔触描绘出雪后景色的宁静、美丽，表达了对自然美景的敬畏和对隐逸生活的向往。

4.题型：写作手法

题目：在《湖心亭看雪》中，作者运用了哪些写作手法来表现雪景的美丽？

答案：作者运用了比喻、拟人等修辞手法，如“雾凇沆砀”、“天与云与山与水，上下一白”等，形象地描绘出雪景的洁白和宁静。同时，通过对比手法，如“独往湖心亭”，突出了作者与世隔绝的心境。

5.题型：主旨理解

题目：《湖心亭看雪》这篇文章的主旨是什么？

答案：这篇文章的主旨在于表达作者对自然美景的热爱和对隐逸生活的向往。通过对雪景的描绘，作者传达了对世俗纷扰的超脱和对内心宁静的渴望。同时，也反映了作者对传统文化的认同和对审美情趣的追求。课堂1.课堂评价：

-提问评价：在课堂教学中，通过提问的方式检验学生对《湖心亭看雪》的理解程度。例如，询问学生对文中特定词语的理解、对某段情感的体会，以及对作者创作意图的猜测。根据学生的回答，教师可以即时了解学生的掌握情况，对学生的理解不足之处进行针对性的解释和补充。

-观察评价：教师在课堂上观察学生的参与程度、反应速度和合作情况。通过观察学生是否能够积极回答问题、是否愿意参与小组讨论，教师可以评估学生的主动学习态度和合作学习能力。

-测试评价：在课程结束时，教师可以通过小测验的方式，检查学生对本节课重点知识点的掌握情况。测试可以包括词语解释、句子分析、情感理解等内容，以此来评估学生对文本的深入理解程度。

2.作业评价：

-批改与点评：教师对学生的作业进行细致批改，针对学生的答案给出具体点评。在点评中，教师会指出学生的优点，如对文本的深刻理解、精彩的句子赏析等，同时也会指出需要改进的地方，如对某个知识点理解不够深入、表达不够准确等。

-反馈与鼓励：在作业批改后，教师会及时将作