新课标背景下的“六步备课法”

“六步进阶备课”法在新课标背景下，北京教育科学研究院李英杰先生提出了一种名为“六步进阶备课”的思维模型。该模型旨在帮助学生实现学习进阶，包括确定核心目标与学习任务、分解进阶要点、构建任务/板块链、转化学生活动链、提供学习支架、明确学习评价六个步骤。这种方法有助于教师更好地准备课程，提高教学质量，同时也有助于学生更好地理解课程内容，实现学习进阶。步骤一:确定核心目标与学习任务确定核心目标及学习任务是教师备课的基石，它不仅为教师的教学提供了明确的方向，也为学生的学习提供了清晰的目标。一是确定核心目标。素养导向的教学要求教师关注的不仅仅是知识的数量，更关注以关键能力为核心的知识结构的建立。因此，备课的首要步骤就是定单元或课时发展的关键能力，并以此为核心来组织整个学习过程。这种转变，将教学目标从零散、分散的知识内容转变为以关键能力为核心的素养目标，从而更好地满足学生的学习需求和发展需求。二是核心目标的转化。核心目标的确定为教学提供了明确的主线，但这一目标并不能直接作为学生的学习对象。因此，需要将教的主线转化为学的主线，即设计能够承载核心目标的学习任务。通过学习任务的完成，学生能够明确自己的学习目标，从而更好地理解和掌握知识。三是学习任务的设计。学习任务是实现核心目标的重要载体。一个好的学习任务应该能够驱动学生积极主动地参与学科实践活动，从而促进核心目标的发展。在设计学习任务时，教师需要考虑学生的实际情况和需求，确保任务具有可操作性和针对性。同时，任务的设计也需要与课程标准的课程目标相联系，从而将课程目标与学习任务建立紧密的联系。例如，在备课《小英雄雨来》这一课时，教师首先要确定本课的核心目标是“培养学生的阅读理解能力和情感表达能力”。为了实现这一核心目标，教师可以设计以下学习任务:阅读课文并回答问题教师可以通过设计一些问题，如“雨来是谁?“”他在课文中做了哪些事情?”等，引导学生阅读课文并回答问题。这些问题可以帮助学生理解课文内容，同时也可以培养他们的阅读理解能力。角色扮演让学生扮演课文中的角色，表演课文的内容。这可以帮助学生深入理解课文，同时也可以培养他们的情感表达能力和表演能力。小组讨论教师可以设计一些与课文相关的话题，如“如果你是雨来，你会怎么做?”“你觉得雨来是个什么样的人?”等，让学生在小组内进行讨论。这可以帮助学生深入理解课文，同时也可以培养他们的合作精神和口语表达能力。通过以上学习任务的设计，教师可以实现本课的核心目标，即培养学生的阅读理解能力和情感表达能力。同时，这些学习任务也可以帮助学生更好地理解和掌握课文内容，提高他们的学习效果。步骤二:把核心目标分解为进阶要点将核心目标分解为进阶要点是备课中至关重要的步骤，它帮助学生清晰地理解学习过程中的中间状态，并使教师能够根据学生的进阶路径来设计学习活动。学习是一个逐步积累、不断发展的过程。在这个过程中，学生需要经历不同的中间状态，这些状态可以被视为“阶”。大多数学生的学习路径是相似的，因此，教师如果能够识别并利用这些进阶点，按照学生的进阶路径设计学习活动，将使学生经历更清晰的学习过程，从而提高教学的有效性。一是进阶要点的分解。学习是一个不断积累和发展的过程，学生在这个过程中会经历许多不同的中间状态。这些中间状态可以被视为“阶”，而大部分学生的学习进阶路径是类似的。教师可以通过抓住这些进阶点，按照这一进阶路径来开展学习活动，使学生能够经历更清晰的学习过程，从而提高教学的有效性。二是教材纵向分析与学情分析。在分解进阶要点时，教师需要先通过教材纵向分析和学情分析来确定单元核心目标的学习起点和发展点。这需要教师对教材有深入的了解，并考虑学生的学习情况，包括他们的已有知识、能力和学习需求等。三是教材单元内部的横向分析与学情分析。在确定单元核心目标的进阶要点时，教师需要进行教材单元内部的横向分析和学情分析。这需要教师对单元内各篇文之间的联系有深入的理解，并考虑如何将它们整合起来以促进学生的学习。四是文本分析与学情分析。最后，教师还需要通过某个教学内容的文本分析和学情分析来确定课时核心目标的进阶要点。这需要教师对具体课文有深入的理解，并考虑如何将其与学生的学习需求相结合。五是构建进阶体系。通过以上步骤，教师可以构建以单元核心目标为总领，以单元进阶要点为主线，以课时进阶要点为路径的完整学习进阶脉络。这个进阶体系将成为后续整个教学的骨架，后续的每个环节都以此为基础展开。步骤三:依据进阶要点将学习任务分解为任务链或者板块链从教学的角度出发，将学习任务进行分解，以构建以核心目标为主线的进阶路径。学习任务的分解是备课中非常重要的一步，因为只有将学习任务分解为一系列的子任务或板块，才能更好地引导学生进行学习，进而实现进阶要点的达成。分解学习任务的基本思路是根据进阶要点选择与学习任务直接相关的小任务或环节作为学生学习的子任务或板块。每一个进阶要点都应该有相应的任务解决板块与之相对应。这些子任务或板块应该是纵向衔接的，构成一个推进学生学习、确保进阶要点达成的任务/板块链。任务/板块链的有效构建可以打开学习空间，避免教师琐碎的追问，同时也可以为学习注入持续的驱动力。通过这种方式，可以更好地引导学生进行自主学习和思考，提高学生的学习积极性和主动性。在进行学习任务的分解时，需要考虑以下几个方面:1.进阶要点与学习任务的关联性。要确保选择的子任务或板块与进阶要点紧密相关，这样才能更好地引导学生实现进阶。2.子任务或板块的逻辑关系。需要确定这些子任务或板块之间的逻辑关系，以便更好地进行纵向衔接，构成任务/板块链。3.学习驱动力。通过任务/板块链的有效构建，可以为学生注入持续的学习驱动力，从而更好地激发学生的学习兴趣和动力。4.教师引导与追问。为了避免教师琐碎的追问，可以在任务/板块链中设置相应的引导和追问环节，从而更好地引导学生进行自主学习和思考。总之，依据进阶要点将学习任务分解为任务链或者板块链是备课中非常重要的一步。通过这种方式，可以更好地引导学生进行自主学习和思考，提高学生的学习积极性和主动性，实现进阶要点的达成。步骤四:设计能够突破进阶要点的学生活动链核心目标、进阶要点的落实与达成，都离不开学生积极参与的学科实践活动。因此，将第三步中设计的每一个子任务或板块转化为学生的学科实践活动，是确保进阶要点落实的关键。在设计学生活动链时，教师需要深入思考每个子任务或板块中，学生需要开展哪些活动才能达成相应的进阶要点。这些实践活动应该能够引导学生运用关键能力解决学习任务，并围绕核心目标持续推进学习深度。具体而言，教师可以考虑以下几个方面:1.确定实践活动的具体内容。针对每个子任务或板块，教师可以设计相应的实践活动，如小组讨论、案例分析、实验操作等。这些活动应该与学习任务密切相关，并能够帮助学生掌握相关的知识和技能。2.设计实践活动的步骤和时间安排。教师应该根据学生的实际情况和学科特点，合理安排实践活动的步骤和时间。确保学生有足够的时间进行实践活动，并能够在规定的时间内完成任务。步骤五:针对进阶要点为学生的学习准备支架为了确保学生在面对每个进阶要点时，都能够得到有效的帮助和支持，从而克服难点，实现进阶要点的达成。在备课过程中，教师需要根据每个进阶要点的特点和学习需求，设计相应的学习支架。这些支架的形式可以多样化，例如:1.思维支架。通过问题引导、思维训练等方式，帮助学生拓展思维广度和深度，从而更好地理解和掌握知识。2.语言支架。通过提供词汇、句型等语言支持，帮助学生提高语言表达和沟通能力，从而更好地进行口语和书面表达。3.资源支架。通过提供相关资源、工具等支持，帮助学生获取更多的学习信息和资源，从而更好地完成学习任务。4.方法支架。通过提供学习策略、解题技巧等支持，帮助学生掌握正确的学习方法和技巧，从而更好地提高学习效率和质量。这些学习支架的设计和使用要根据学生的学习需要和实际情况来确定。当学生在学习过程中遇到困难时，教师可以适时地提供支架支持，帮助学生克服难点，实现进阶要点的达成。同时，随着学生的素养不断发展，教师也要逐步减少支架的使用，最终撤出学生的学习过程，让学生能够形成独立学习的能力。步骤六:完成指向进阶要点的学习评价设计评价对学生学习有着重要的方向引领作用。教师在备课中不仅要回答教/学什么、如何教/学的问题，还要回答如何学好的问题，也就是设计好评价与学习的关系。以评价帮助