小学英语项目化学习案例

小学英语项目化学习案例

“有朋自远方来”英语短剧创编

项目概述

本项目基于人教版小学英语五年级上册1、2单元教材内容

(UnitlWhatJshelike?\Unit2Myweek),用“如何提升人际交往能

力”这一本质问题联系实际创设情境，设置“如何帮助外国插班同

学更好融入新环境”这一驱动性问题，学生需要分析问题情境，整

合新旧知识，通过团队沟通与协作，以英语情景剧的形式展现项目

成果。

核心素养视角下的英语课堂追求“从生活到教材，再从教材到

生活”，最终实现“整体育人”。五六年级学生兼有小学生的“好奇

积极爱表现”和准初中生“博闻向上爱思考”的特性，英语情景剧

的创编和表演能够让学生们感受到思考和创造的快乐。项目时长4

周，实施对象为五六年级学生，以英语学科为主，兼美术、信息等

学科

学习目标

总体素养目标：能够发挥团队作用，积极讨论，开展小组合

作，倾听他人，欣赏他人，包容他人，认识自我，悦纳自我。不局

限于课本知识在真实问题中驱动创新生成新剧本，并借助各种创新

性道具等为剧本演绎增色。

学习目标:

英语：能灵活运用所学语言，为真实情境的表演输出打好基

础。

语文：能学习优秀剧本创作方法，不局限于课本知识，在真实

问题中驱动创新生成新剧本。

信息技术：能学习PTT制作技巧，制作剧木以及插入音频。

美术：能选择合适的道具，设计并制作，为剧本呈现增色。

音乐：能选合适的音乐素材用于英语剧表演的场景切换。

项目流程设计

创设情境：每个新学期的到来，总会带来一些新的变化一一新

老师，新同学，新环境。若你们班级来了一名以英语为母语的新同

学，他（她）初来乍到，对一切都很陌生。你该如何帮助他（她）

在较短时间内更好地融入新环境，了解新老师、新同学呢？

驱动性问题：如何基于“有朋自远方来”的主题，创编英语情

景剧帮助新转入同学在较短时间内更好地融入新环境，了解新老

师、新同学？

项目开展过程

一、入项活动

英语情景剧视频赏析

在两单元的课文学习完成后，组织学生观看全区英语情景剧表

演作品若干个，供学生欣赏和讨论，要求学生用文字记录优秀英语

情景剧的特征、要素等（中、英文均可）并横向比较分析其优秀之

处，请学生记录在分发的记录卡上并进行四人小组分享。

英语情景剧剧本学习

学习情景剧剧本特征，包括旁白、对话、批注等。结合视频学

习和剧本学习。

集体商讨出优秀英语情景剧的特点，并形成初步的优秀英语情

景剧评价量规。

驱动性问题创设

提出驱动性问题，组织学生讨论，对驱动性问题进行分解、深

化，形成思考路径和问题链。

①头脑风暴：

②脑图创建：

教师在师生讨论的过程中再黑板上形成一张以“Knowmore

aboutothersandmyself”中心问题的思维导图，形成初步的成果

要点。

③成立小组：按照各组英语学习基础水平以及自愿合作原则，

分成若干个项目小组，明确项目目标，制定个人和他人介绍思维导

图。

④明确任务：教师明确本项目学习的进程和时间节点，以及提

交材料的要求等。

一、知识与能力建构

发放KWL表，请学生填写关于该主题情景剧的已知知识点(K),

包括自我介绍和介绍他人的一些基本表达，并写上想要知道的在剧

中需要用到的新知识(W),形成小组共同的问题清单。

教师提供分析框架，学生根据问题清单和分析框架分析所要创

作的情景剧中要去解决的问题。

教师带领学生逐个分析以上问题，并明确剧本编写中需要体现

的解决方式。

学生用表格形式形成项目推进的方案。

学生根据上述分析进一步修订评价量规，形成二稿，明确何为

优秀英语情景剧。

一、探索与形成成果

每个项目共同探讨、撰写英语情景剧剧本，新知识或难点形成

时由小组成员记录难点清单，统一向书本、网络引擎、电子词典或

老师求助指导，形成初步剧本。

剧本调整和深化，可向老师寻求帮助和指导。

组内分配角色并斟酌剧本台词，在保证剧本完整性的情况下，

组内成员可以分工寻找可以美化或升华剧本的音乐、道具等，整体

完善形成一稿。

二、评论与修订

剧本展示：根据评价量规，项目小组间对每组的剧本主题、素

材等进行评价。各小组根据评价进行剧本二次升级。

彩排表演：彩排表演情景剧时英语老师和专业戏剧老师进行指

导，小组根据指导意见调整完善。

一、成果展示与汇报

小组合作表演自编英语情景剧O

在公开成果展中记录他人建议和观点。

成果跟进：各小组情景剧做成视频成果上传网络宣传，形成学

校新成员“第一课”电子资料包。

二、反思与迁移

完成KWL表中的L（学到了什么）部分

完成社会性实践反思：在采访别班新同学中，会不会碰到一些

问题，如新同学不愿意交流或表达不清等，如何在这样的情况下形

成新同学的心理需求表？

在小组讨论剧本和分配角色过程中，在成员之间意见有分歧时

如何形成主线明晰的剧本台词？

台词中运用到五年级上册1、2单元知识点在整个剧本中的占比

问题？

完成审美性实践反思：道具、背景、音乐等该如何合理调用？

情景剧表演时如何提高情景剧呈现的美感？下次如何有针对性地提

升？

项目评价

在整个项目化学习中，以单元整体推进语言知识的梳理、融

合、再构、深化，需要不断进行过程性评价和表现性评价，及时对

教学活动进行修改与完善，改变以往单一的评价方式，采用多元化

评价，学生自评、组内或组间互评、教师评价等对学习活动的兴趣

度、完成度、满意度等进行评价，过程性评价固然重要，对可视化

的成果进行评价必不可少。

项目特色

1.学习方式的改变带来学习兴趣的提高

英语情景剧表演让学生们感受到了思考和创造的快乐，通过本

项目化学习，学生们学习更自主，更具有主动性和投入性，同时也

对英语核心知识的理解更加持久与透彻。

2.项目实践的过程带来学习品质的提升

通过有意义的学习实践，学生的学习素养包括问题解决能力、

执行能力、批判性