统编版七年级语文下册第二单元教案教学设计

统编版七年级语文下册第二单元教案教学设计单元备课说明一、单元课标要求《义务教育语文课程标准(2022年版)》第四学段(7—9年级)的课程目标,在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“理解、分析主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”,“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”,“欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示,能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验”。在课程内容中,此单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求,旨在引导学生“阅读反映中国革命各个时期的重大事件、伟大成就、代表性人物及其感人事迹的优秀文学作品,感悟革命领袖、革命英雄、模范人物的理想信念和奋斗精神,运用多种方式交流自己的阅读感受”。在学业质量中,第四学段(7—9年级)的“学业质量描述”要求学生能够通过概括的方式,表达对作品的理解,“从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言,通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解”,“分析作品表现手法的作用”。综上所述,课程目标、课程内容和学业质量都要求,在学习反映中国革命各个时期的重大事件、伟大成就、代表性人物及其感人事迹的优秀文学作品时,应关注主要内容、关键词句、表达方式三个方面的内容,从而感悟人物精神。二、单元教材分析此单元是以“家国情怀”为主题的阅读单元,同时又是一个以精读为训练重点、侧重涵泳品味的单元。此单元所选的都是表现家国情怀的作品,选编的五篇课文中既有抒情诗《黄河颂》,叙事诗《木兰诗》,也有散文《老山界》《土地的誓言》,通讯《谁是最可爱的人》,文体多样,各具特色,带有浓厚的抒情色彩,适合进行有感情地朗读。学习此单元有利于培养学生的家国情怀,激发其爱国之情,提高其文学素养和道德素质。三、单元学情分析经过一学期的语文学习,学生已掌握了一些基本的语文知识,具备了基本的阅读能力。七年级上学期,关于语文的阅读能力训练主要集中在朗读和默读上,而七年级下册第一、二单元注重教授学生精读的阅读技巧。此单元对学生精读能力的培养主要体现在两个方面,其一是让学生体会作品中的抒情方式,特别是对间接抒情的把握,唤醒学生的情感体验;其二是培养学生在阅读时做批注的习惯。七年级上册第四单元曾要求学生在默读的同时圈点勾画,并就喜欢或疑惑的地方做标注,此单元将进一步教授学生认识批注的类型,引导学生通过做批注深化自己对作品的个性化理解。四、单元学习目标1.学习直接抒情和间接抒情,结合课文中的关键语句体会作品的抒情方式。2.涵咏品味课文精彩语段,养成在阅读时做批注的良好习惯。3.感受课文表现的家国情怀,激发学生的爱国热情,实现立德树人的教学目标。5黄河颂设计说明《黄河颂》是著名音乐作品《黄河大合唱》第二乐章的歌词,也是一首反映抗日救亡主题的现代诗。这首诗以热烈的颂歌形式塑造黄河的形象,展现了黄河桀骜不驯的血性和中华民族的英雄气概。教学时可充分利用多媒体辅助教学的优势,通过直接诉诸视觉、听觉的画面和音乐来激发学生胸中澎湃激昂的民族感情。此课的教学,还应通过多种形式的反复诵读,引导学生理解诗歌颂扬黄河、赞美中华民族伟大精神的内涵,体会作者的爱国情怀。学习目标1.反复诵读,赏析诗歌凝练的语言,感受诗歌的音韵美。2.感受诗中黄河的形象,领悟黄河所凝聚着的中华民族的伟大精神。3.细心揣摩文中的精彩段落和关键语句,了解直接抒情的方式,学会做批注。教学重难点1.带领学生感受诗中黄河的形象,领悟黄河所凝聚着的中华民族的伟大精神。2.引导学生细心揣摩文中的精彩段落和关键语句,学会赏析和做批注。教学方法朗读法讨论法点拨法多媒体演示法资源与工具(一)资源拓展阅读:艾青《我爱这土地》、戴望舒《我用残损的手掌》、闻一多《死水》。音频资源:音乐《黄河颂》《松花江上》,根据自己的朗诵内容选择的配乐。(二)工具1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。2.图书馆资源、网络搜索工具等。课时安排1课时。教学过程一、学习情境(播放视频,以强烈的气势感染学生,引起共鸣)黄河,中华民族的母亲河,中华民族文明的发源地,它孕育了五千年的中华文明,见证了中华民族的荣辱兴衰。古往今来,吟唱黄河的篇章可谓多矣,如李白的“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回”,王之涣的“黄河远上白云间,一片孤城万仞山”“白日依山尽,黄河入海流”。今天,让我们一起学习一首写黄河的现代诗——《黄河颂》。二、预习任务1.字音字形。巅(diān) 劈(pī) 屏障(píngzhàng) 狂澜(lán)哺(bǔ)育 澎湃(péngpài) 榜(bǎng)样 流泻(xiè)发源(yuán) 浊(zhuó)流 宛(wǎn)转 九曲(qū)连环2.根据释义明确词语。比喻幼年或青年时代的生活环境或文化、运动等发源地。课文中指黄河是中华民族的发源地:摇篮生长;产生(多用于抽象事物):滋长形容波浪互相撞击;形容声势浩大,气势雄伟:澎湃巨大的波浪。比喻动荡不安的局势或猛烈的潮流:狂澜课文中形容黄河弯弯曲曲地流过:宛转像屏风那样遮挡着的东西(多指山岭、岛屿等):屏障3.文学常识。光未然(1913—2002),原名张光年,湖北光化(今老河口西北)人。1927年在中学时代即参加革命工作,曾做过学徒、店员和小学教师。1935年8月创作《五月的鲜花》歌词,1936年抵达上海,参加抗日救亡运动并从事进步文艺活动。1939年到延安后创作了歌颂中华民族精神的组诗《黄河大合唱》,经冼星海谱曲后风行全国。三、学习任务一教师活动学生活动设计意图反复朗诵课文,读出诗韵。1.探究:组织学生初步朗读诗歌,并结合创作背景,谈谈该如何朗读这首诗歌。2.组织学生以小组为单位进行朗读交流,相互做出评价。3.请两到三名学生选取自己喜欢的部分在课堂上朗读,并请全体学生讨论如何读得更好,更能读出感情。发言者也可通过自己的朗读来表达意见。4.教师范读。1.探究:初步朗读诗歌,并结合创作背景,谈谈该如何朗读这首诗歌。(1)“我站在高山之巅,望黄河滚滚,奔向东南。”此句总领下文,因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“掀”“结”“奔”“劈”的重读,且这四句应该越读越激昂,表现出黄河磅礴的气势。(2)三个“啊!黄河”中的“啊”要读得深沉,声音稍稍延长;“黄河”要读得高昂,表明“歌颂”之意。(3)诗歌最后两句“像你一样的伟大坚强”充满了战斗的决心,要读得铿锵有力。2.小组中的成员进行朗读交流,相互做出评价。3.选取自己喜欢的部分在课堂上朗读,讨论如何读得更好,更能读出感情。4.认真聆听教师范读。通过探究朗读技巧引导学生感受朗读的魅力,学习以声传情,有感情地朗读诗歌,并在朗读中初步感知诗歌大意。四、学习任务二教师活动学生活动设计意图再读诗歌,感知诗意。1.理解诗歌内容。(1)这首诗歌是赞美黄河的,全诗分成朗诵词和歌词两大部分。朗诵词可以看作是一个序曲,它的主要内容和作用是什么?(2)找出表现“颂”的提示性、标志性的词语或句子,体会其作用。(3)在歌颂黄河之前,诗人先对其进行了一番描绘,品读对黄河的描绘“望黄河滚滚……劈成南北两面”部分,说说诗人是怎样描绘的,表现了黄河怎样的特点。(4)诗人从哪些方面赞美了黄河?凸显了黄河怎样的气魄?(学生展示搜集到的素材,教师进行素材补充并引导分析)(5)“颂黄河”之后,作者又加了一个尾声,这一尾声起什么作用?2.结合理解再次诵读诗歌。组织学生在理解诗歌内容的基础上,继续采用多种形式朗读课文,注意读出诗歌内容的层次感。【朗读指导】(1)歌词部分中的“望黄河”部分,采用齐读形式;“颂黄河”中的三个层次采用男女混搭分组读的形式,最后的结尾部分齐读。(2)朗读技巧:朗诵词和歌词两部分之间应停顿,以示区别。“望”重读,以示引领后面的内容。“啊!黄河!”三次朗读语气逐步增强。最后反复两次的“像你一样的伟大坚强!”要重读,读出力量感。小组合作,讨论探究。1.理解诗歌内容。(1)朗诵词的内容:赞扬黄河的精神、中华民族的精神——伟大坚强。朗诵词的作用:点明“赞美黄河与中华民族”的主题,引出下文的颂歌。(2)“啊!黄河!”反复三次,直接抒情,开启了歌颂的篇章。同时把诗歌主体分为三个层次,从“哺育”到“保卫”再到“激励”,由实到虚,环环相扣,形成了一种回环往复的韵律美,同时抒发了作者对黄河的热爱与赞美。(3)诗人对黄河进行了近镜头特写、俯瞰全景式总写、纵向描写、横向描写,表现了黄河一往无前、无坚不摧的特点。(4)展示搜集到的素材并分析。①黄河哺育中华民族:用“摇篮”比喻黄河是中华民族的发源地,表明中华文化在这里产生、发展、壮大,是黄河哺育、滋养了世代中华儿女。②黄河保卫中华民族:“屏障”一词,表明黄河是御敌、兴邦的保障,更是民族精神上的城防。③黄河激励中华民族:作者用“铁的臂膀”比喻黄河流域宽广、支流众多,泽被众生,其不可阻挡的力量和恢宏磅礴的气势,激发了民族的精神和信念。(5)这一尾声起深化主题的作用。诗人在这里想要表达:我们要做无愧于黄河的儿女,要像黄河那样具有伟大坚强的决心,以及拥有战胜一切艰难困苦的信念。黄河以其巨人的形象、豪壮的气魄和不可摧毁的力量,激励着中华儿女勇往直前。2.结合理解再次诵读诗歌。小组设计朗读形式,然后组内朗读,全班展示并互评。通过学生个性化的朗读、批注、理解、赏析,感悟黄河的气势、形象。穿插朗读指导,让学生在读中赏,在读中品。五、学习任务三教师活动学生活动设计意图赏析诗歌,体会情感。1.运用批注赏析诗歌。(1)对“批注”进行讲解。批注就是阅读文章时对关键的词、句、段、篇,从语言特点、表达效果、思想内容、层次结构、艺术手法等多个角度,把自己的感悟、理解、评价或疑难问题,用简练的语言和相应的符号标注在文章的空白处。教师出示课本批注示例。(2)学做批注。找出诗歌的关键句子做相应的批注。2.诗歌中多次出现第二人称“你”,这样写有什么好处?3.诗歌结尾处“像你一样的伟大坚强”出现两次是否重复?为什么?4.在抗日战争最艰难的历史时期,山河破碎,生灵涂炭,诗人为什么要尽情地赞颂黄河?【总结】诗人歌颂黄河,实则是歌颂中华民族,以激励中华儿女把黄河“伟大坚强”的精神变成我们的民族之魂,齐心协力,保家卫国。黄河就是中华民族的魂!《黄河颂》是黄河的颂歌,是中华民族的颂歌,是中华民族生生不息、顽强不屈、开拓进取的精神的颂歌!5.再次有感情地朗读《黄河颂》。6.带领学生学习歌唱《黄河颂》。1.通过批注赏析诗歌。(1)根据教师的讲解了解何为“批注”。(2)学做批注。根据括号中的要求进行批注。①惊涛澎湃,/掀起万丈狂澜。(关键字词的表达效果)这句是近镜头特写,动词“掀起”表现了黄河不可阻挡的状态,“澎湃”“万丈狂澜”表现出黄河磅礴的气势。②你是伟大坚强,/像一个巨人/出现在亚洲平原之上,/用你那英雄的体魄/筑成我们民族的屏障。(修辞手法的表达效果)这句话运用比喻的修辞手法,将黄河比作民族的屏障,生动形象地写出了黄河天险,在地理上可作为军事屏障,保护中华民族;黄河伟大坚强的精神,更足以成为民族精神上的城防,这是中华民族抵御外侮的制胜法宝。③啊!黄河!/你是中华民族的摇篮!(抒情方式)用“啊!黄河!”的句式,直接抒发了诗人热爱、赞颂黄河的情感,充满了雄浑豪迈之美。这一句式反复出现,把作者的情感逐步推向高潮,体现出文章的层次感。2.采用第二人称直接抒情,给人亲切、自然之感,更便于抒发强烈的情感。3.不重复。这里运用了反复的修辞手法,增强了所表达的情感。这句话直抒胸臆,体现了作者对黄河强烈的赞颂之情,表达了中华儿女学习黄河伟大精神的决心,要像黄河一样“伟大坚强”,保卫黄河,保卫中国,奋勇抗日救国。4.诗人借歌颂黄河来歌颂中华民族伟大坚强的精神和意志,从而激发中华儿女以英勇的气概和坚定的决心来保卫黄河,保卫中国。5.再次有感情地朗读《黄河颂》。6.学习歌唱《黄河颂》。1.通过学生的合作研讨、交流诵读感悟,以及教师的资料补充,引导学生深刻体会黄河——母亲河的内在本质,激发学生对黄河的赞颂和热爱之情。2.旨在引领学生感悟诗歌表达之美,理解直接抒情这一手法的运用方式及作用。六、过程性评价课堂8分钟。七、课堂小结在漫长的历史岁月里,伟大的黄河哺育了中华民族,维护了祖国尊严,我们为民族自豪、为祖国歌唱。让我们以黄河为榜样,团结奋斗,为使我们的国家更加繁荣富强贡献自己的力量。八、布置作业1.基础型作业:搜集《黄河大合唱》的其余乐章,学唱《黄河大合唱》。2.发展型作业:完成《七彩作业》中此课习题。九、板书设计教学反思

6老山界设计说明《老山界》是一篇传统而经典的文章,是陆定一写的有关长征的革命回忆录,记叙了红军长征途中翻越第一座难走的山——老山界时的情况。为了能更好地表现主题,作者以时间推移和地点转换为顺序来组织材料,加以许多生动的描写。根据此课“思考探究”设计的三个问题可以看出,通过对此课的学习,学生应学会精读,品味、揣摩语句;学会做批注,感受红军的革命乐观主义精神。学习目标1.掌握此课字词,熟读课文,梳理红军翻越老山界的经过。2.掌握按时间推移和地点转换组织材料的方法。3.批注、品味文章中的精彩语句,体会作者在文章中寄托的思想感情。4.接受革命教育,学习红军战士不怕困难的坚强意志和革命乐观主义精神。教学重难点1.引导学生掌握按时间推移和地点转换组织材料的方法。2.引导学生批注、品味文章中的精彩语句,体会作者在文章中寄托的思想感情。3.带领学生学习红军战士不怕困难的坚强意志和革命乐观主义精神。教学方法朗读、默读法自主学习法合作探究法资源与工具(一)资源1.拓展阅读:王建强、李悦、蔡琳琳《“二万五千里”是怎样算出来的?》、蓝鸿文《怎样读陆定一的<老山界>》、斯诺《去红都的道路》(选自《红星照耀中国》)。2.音乐作品:《中国人民志愿军战歌》。(二)工具1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。2.图书馆资源、网络搜索工具等。课时安排2课时。教学过程一、学习情境在人类战争史上,有一场特殊而伟大的战役。它是人类历史上的一次创举:战线全长二万五千里,经历的地方环境恶劣,有湍急的大河、高大的雪山、泥泞的草地,还有敌人的围追堵截。这支军队的装备残缺不堪,甚至多次断粮缺水。可是他们对百姓秋毫无犯,还帮助穷苦百姓,百姓甚至拿出自己的所有帮助这支军队。这支军队叫红军,这场战役叫长征。今天我们就来学习《老山界》,这是关于红军翻越长征路上第一座高山的故事。二、预习任务1.字音字形。缀(zhuì) 缴(jiǎo) 蜷(quán) 攀(pān)谈 峭(qiào)壁骨(gū)碌 咀嚼(jǔjué) 呜咽(yè) 督(dū)促 灌(guàn)输苛(kē)捐 酣(hān)然 欺侮(wǔ) 澎湃(pài) 矗(chù)立闪烁(shuò) 2.根据释义明确词语。十分希望:满望闲谈:攀谈滚动:骨碌形容声音细微急促:细切指繁重的捐税:苛捐杂税畅快地入睡:酣然入梦不能够预料或猜测:不可捉摸3.文学常识。陆定一(1906—1996),江苏无锡人,中国无产阶级革命家。长征时,在红军第一方面军“红章”纵队政治部宣传部工作。4.背景资料。1934年10月,中央革命根据地(江西)的中国工农红军开始长征,主力8万6千多人连续突破敌人四道封锁线,渡过湘江,于12月间越过广西东北角的老山界,又以超乎寻常的勇毅,突破乌江、金沙江、大渡河三道天堑,爬雪山,过草地,于1935年10月,胜利到达陕北,完成了史无前例的二万五千里长征。老山界是当年红军长征途中翻越的第一座大山。其主峰海拔2141.5米,为华南第一高峰,素有“五岭极顶,华南之巅”的美誉。此文写的就是红军于1934年冬翻越这座难爬的高山的情景。三、学习任务一教师活动学生活动设计意图1.速读课文,要求学生用一句话概括课文内容。2.课文除首尾两段外,中间部分大都是按照翻越老山界的时间和空间顺序来写的。课文写了从第一天下午到第二天下午翻越老山界的全过程,时间在推移,地点在转换,部队在前进。要求学生在文章里找出表明时间、地点的词语,并梳理事件。3.深入思考:从整理的表格来看,作者是依照什么顺序写作的?这样写有什么好处?1.速读课文,概括课文内容。课文记叙了红军翻越老山界的经过,让我们了解到老山界是红军长征中走过的第一座难走的山。2.勾画出文中表示时间和地点的词语,梳理事件的经过。时间(第一天)下午—天色晚了—天黑—夜里—半夜—(第二天)黎明—下午空间山沟—山脚—半山腰—雷公岩—山顶—下山—宿营地事件起因(红军决定翻越老山界)—经过(红军历经艰险翻山)—结果(红军取得了翻山的胜利)3.学生思考,回答问题。作者主要依照时间变化和地点转移的顺序展开叙述。这样写使文章脉络清楚,使文中的叙事和描写都合情合理。按时间顺序先设置悬念后做解释,可产生扣人心弦的效果。1.让学生勾画出文中表示时间、地点的重点词语,旨在提醒学生读书时要养成圈点勾画的习惯。2.采用表格的形式梳理课文内容,能够帮助学生快速把握文章,并掌握按时间推移和地点转换组织材料的方法。四、学习任务二教师活动学生活动设计意图引导学生细读课文,小组合作,讨论探究下面的问题。1.老山界是一座难翻的山。其“难”表现在哪些方面呢?在课文中勾画出有关的句子,并进行分类概括。2.面对这般重重困难,我们的红军战士是如何应对的呢?表现了红军战士怎样的精神?1.细读课文,小组合作,讨论探究。(1)找出句子,并结合老山界的背景资料和图片,直观地感受翻山之难。(2)讨论交流并概括。走路难:悬崖峭壁,山高路险。睡觉难:路窄石硬,寒气逼人。吃饭难:粮食奇缺,肚子饥饿。处境难:敌人追击,枪声密集。2.细读课文,小组合作,讨论探究。(1)朗读课文第12—18段,感受红军战士克服重重困难的方法,读出其中所体现的乐观精神。(2)概括总结。走路难:打趣逗笑,奋勇登山。睡觉难:酣然入梦,观赏夜景。吃饭难:鼓起勇气,继续前进。处境难:毫不畏惧,嘲笑敌机。(3)理解红军的精神。难走、寒冷、饥饿……长征途中的重重困难没有吓倒红军战士,他们不仅顽强地向前冲,还以乐观的态度勇敢地战胜了困难。文中的描述,表现了长征时期红军战士不怕困难的顽强意志和革命乐观主义精神。通过圈点勾画,讨论探究,引导学生体会红军在翻越老山界过程中的困难,进而学习红军战士不怕困难的坚强意志和革命乐观主义精神。五、过程性评价课堂8分钟。六、课堂小结在这节课中,我们学习了作者按时间推移和空间转换的顺序记叙红军翻越老山界的经过。老山界是一座难越的山,其“难”表现在路途遥远、山峰高耸、山路陡峭狭窄、气候恶劣、敌人围剿等方面。但是,在长征路上,更有崇高的理想、坚定的信念、顽强的意志、乐观的精神,一直激励和指引着红军战士一路向前。七、布置作业1.基础型作业:朗读全文,熟读描写的段落,完成课后“思考探究”题一、二。2.发展型作业:完成《七彩作业》中“基础通关”“阅读突破—课内建构”的习题。八、板书设计教学反思

一、学习情境上节课,我们通过圈点勾画、讨论探究,体会了红军在翻越老山界过程中的困难,进而感受到了红军战士不怕困难的顽强意志和革命乐观主义精神。这节课我们一起来品味文章中的精彩语句,学习文章的写作技巧。二、学习任务一教师活动学生活动设计意图1.对学生进行提问:作者说“难翻的老山界被我们这样笨重的队伍战胜了”,我们的队伍如何“笨重”?我们的队伍是怎样战胜这些困难的?2.组织学生赏析语句,深入理解文本。(1)“这是一家瑶民,住着母女二人;男人大概是因为听到过队伍,照着习惯,到什么地方去躲起来了。”从“照着习惯”和“躲”中,你读出了什么?从后文瑶民对待红军态度的转变,可以看出红军战士具有什么样的品质?(2)“满天都是星光,火把也亮起来了。从山脚向上望,只见火把排成许多‘之’字形,一直连到天上,跟星光接起来,分不出是火把还是星星。这真是我生平没见过的奇观。”句中的“奇观”“奇”在哪里?“奇观”一词蕴含着怎样的情感?(3)“远远地还听见敌人飞机的叹息,大概是在叹息自己的命运:为什么不到抗日的战线上去显显身手呢?”这句话有什么含义?1.自读课文,回答问题。(1)我们的队伍“笨重”:队伍庞大、疲劳伤病、物资不足。(2)我们的队伍战胜困难的原因:①顽强的意志和革命英雄主义精神;②必胜的信念和昂扬的乐观主义精神;③高度的纪律性和自觉性。2.学生赏析语句,回答问题。(1)瑶民一家的举动反映了瑶民长期遭受军阀欺压,每有队伍经过就会担心财产被抢、人丁被抓。红军战士与瑶民的攀谈让瑶民解除了误会,瑶民还拿出仅有的一点儿米来招待红军,而战士们也从自己为数不多的粮食中,拿出一整袋米送给她。这反映了红军为人民的利益而战斗的宗旨和善于宣传、发动群众的特点,也流露出作者身为红军一员的自豪感,说明红军深得人民群众的拥护和支持。(2)首先,“奇观”“奇”在火光与星光相接,以许多“之”字形从山脚一直连到天上,景象壮观、浪漫;其次,“奇观”准确形象地写出了山路的陡峭,反映出红军丝毫没有被这样的艰险吓倒。换句话说,“奇观”不仅指眼前之景,还指长征这一伟大业绩,指具有革命英雄主义的红军队伍。“奇观”蕴含着作者对乐观主义精神的赞扬和对红军的赞叹之情。(3)这句话运用拟人和反问的修辞手法,诙谐地写出敌军士兵无可奈何、厌恶内战的情绪;嘲讽国民党反动派在民族危亡的关头,不去抗日,却对付红军,表明这种反动行径违背了广大人民的意愿。从赏析句子的角度出发,引导学生品读课文,能够在帮助学生深入理解文本的同时,紧扣学习目标,教会学生掌握赏析句子的方法,启发学生从看似平常的语句中读出不一样的韵味,进而深入理解文章的主旨。三、学习任务二教师活动学生活动设计意图带领学生朗读课文,赏析文中的景物描写。1.第12—18段的描写,有什么作用?2.夜宿半山腰时很险也很艰苦,作者描写的夜景却很美,这样写有什么作用?3.下山路上的景物描写,意在表现什么?4.请赏析“极远的又是极近的,极洪大的又是极细切的,像春蚕在咀嚼桑叶,像野马在平原上奔驰,像山泉在呜咽,像波涛在澎湃”这句话。赏析景物描写。1.第12—18段描绘了一幅星夜行军图,火光与星光相接,暗示了山势陡峭。而此时战士还有说有笑,互相鼓励,更表现了红军不畏艰险、坚强勇敢的豪迈气概。2.以夜色的美好反衬红军的艰难。红军战士虽然处境艰苦,但他们有着对美好生活的向往,这将作为支撑他们前进的强大动力。这些景物描写,也正表现了他们的革命乐观主义精神。3.下山路上的景色明朗、清新,表达了战士们克服困难后的愉快、欢畅、轻松的心情,暗示了前景光明。4.这句话从听觉的角度出发,从距离、大小等方面来写声音,以动写静。“像春蚕在咀嚼桑叶”写连续不断的细微声音,指战士们轻细的话语声;“野马在平原上奔驰”写半夜山风之大,又喻寒风刺骨;“山泉在呜咽”用拟人的修辞手法写山泉的时断时续;“波涛在澎湃”形容林木被风刮动的声音。人声和大自然的声音交织在一起,烘托出夜色之深、夜景之美,透露出勃勃生机,洋溢着革命乐观主义精神。此环节从景物描写的角度切入,帮助学生赏析文本,加深学生对景物描写的理解,提高学生赏析句子的能力。四、过程性评价课堂8分钟。五、课堂小结此文运用了多种写作手法,表现了红军不怕困难、艰苦奋斗的顽强意志和革命乐观主义精神。主笔写红军翻山不怕困难,陪笔写瑶民支持军民一心。夜宿山路的所见所闻浓墨重彩,下山路上已无艰难则一笔带过。全文文笔跌宕,描写精彩。这篇文章带给我们丰富的精神财富,值得我们反复咀嚼。六、布置作业1.基础型作业:文中运用了以声写静的手法写山腰露宿,请你运用这种手法写一段文字。(要求:100字左右,至少使用一种修辞手法)2.发展型作业:①完成《七彩作业》中“阅读突破—课外提升”“写作达标”的习题。②尝试为翻越老山界、北上抗日的红军写一段纪念碑碑文,字数在100以内。七、板书设计教学反思

7谁是最可爱的人设计说明魏巍的《谁是最可爱的人》一文发表于1951年4月11日《人民日报》头版头条,是一篇经典的红色革命传统文学作品,表达了作者对中国人民志愿军战士的热爱与赞美。此文所写事件发生的时间距离学生比较遥远,因此,如何引导学生回顾历史、感受战士们的精神品质是一大重难点。在教学中,一是要注意利用影音资料,引导学生重返历史现场,体会抗美援朝战争的艰难,更好地理解志愿军战士的伟大;二是引导学生细细揣摩、体会作者在遣词造句中蕴含的深厚情感。另外,作为一篇红色革命作品,在教学中常容易着重对其思想情感的教育而忽略对其文本文学的探究,教师也需要引导学生了解文章的写作手法。学习目标1.了解新闻通讯的相关知识和课文的写作背景,识记文中的重点字词,整体感知课文内容;厘清作者的写作思路。2.学习课文围绕中心选取典型事例表现中心思想和记叙、议论、抒情相结合的写法。3.学习志愿军战士的爱国主义精神、国际主义精神和英雄气概,继承并发扬爱国主义、国际主义和革命英雄主义精神。教学重难点1.帮助学生了解新闻通讯的相关知识和课文的写作背景,识记文中的重点字词,整体感知课文内容;厘清作者的写作思路。2.引导学生学习课文围绕中心选取典型事例表现中心思想和记叙、议论、抒情相结合的写法。教学方法朗读、默读法自主学习法合作探究法资源与工具(一)资源1.拓展阅读:魏巍《汉江南岸的日日夜夜》《在风雪里》。2.影视作品:电影《长津湖》。(二)工具1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。2.图书馆资源、网络搜索工具等。课时安排2课时。教学过程一、学习情境“雄赳赳,气昂昂,跨过鸭绿江!保和平,卫祖国,就是保家乡!……”这首战歌激励着中国人民志愿军奔赴朝鲜前线。他们为了保家卫国,为了抗美援朝,与敌人浴血奋战。在此过程中,涌现出无数可歌可泣的战斗英雄。你想知道他们的英雄事迹吗?让我们跟随今天要学习的课文,一起去了解吧!二、预习任务1.字音字形。隅(yú) 掐(qiā) 岱(dài) 瘾(yǐn) 坚韧(rèn) 淳(chún)朴谦逊(xùn) 覆(fù)灭 迸(bèng)裂 摁(èn)倒 掰(bāi)断 踹(chuài)开2.根据释义明确词语。诚实朴素:淳朴谦虚恭谨:谦逊像蜂群似的拥挤着(走):蜂拥(姓名、事迹、精神等)永远流传,不磨灭:永垂不朽奋勇直前,不顾生命:奋不顾身3.文学常识。魏巍(1920—2008),原名魏鸿杰,曾用笔名红杨树,河南郑州人,当代作家、诗人。代表作有长篇小说《东方》(获首届茅盾文学奖)、《地球的红飘带》,散文《我的老师》,通讯《谁是最可爱的人》,诗集《黎明风景》等。魏巍擅长把叙事、写景、议论、抒情巧妙地融为一体,他的作品贯串着社会主义、共产主义理想和信念,洋溢着饱满的政治热情。2019年9月23日,长篇小说《东方》入选《新中国70年70部长篇小说典藏》。通讯,即融叙述、议论、描写、抒情于一体,具体、生动、形象地反映新闻事件或典型人物的一种新闻体裁,通常被称作详细的消息。通讯具有新闻性、文学性、评论性的特点。4.写作背景。抗美援朝战争是中华人民共和国成立之初,中国人民组建志愿军,为援助朝鲜人民抵抗美帝国主义武装侵略、维护中国领土主权、保卫国家安全而进行的反侵略战争。此文是作者随军采访后写的一篇通讯,发表在1951年4月11日的《人民日报》上。三、学习任务一教师活动学生活动设计意图初读,感知“最可爱”。引导学生阅读课文,思考:1.中国人民志愿军可爱在哪里呢?课文中有一段笔墨集中对他们进行了高度的概括,请你找出来。2.课文可以分为几个部分?每个部分分别讲述了什么内容?阅读课文,思考并回答问题。1.他们的品质是那样地/纯洁和高尚,他们的意志是那样地/坚韧和刚强,他们的气质是那样地/淳朴和谦逊,他们的胸怀是那样地/美丽和宽广!(可以带着赞扬、敬佩的感情和语气朗读)2.对文章结构进行划分与梳理。第一部分(1—3):从切身感受出发,提出志愿军战士是“最可爱的人”,歌颂他们崇高的精神境界。第二部分(4—14):选用三个典型事例,表现志愿军战士崇高的思想品质,具体说明他们是最可爱的人。第三部分(15):以真切的感受激起人们的共鸣,即祖国人民的幸福是与最可爱的人的功绩联系在一起的,因此要铭记这些“最可爱的人”。引导学生通过初读感知,梳理文章的情节,以此厘清作者的写作思路。感受并读出文中蕴含的志愿军战士的英雄主义精神、爱国主义精神和国际主义精神。四、学习任务二教师活动学生活动设计意图品读,理解“最可爱”。引导学生思考以下问题:1.文章通过哪些事例表现我们的战士是“最可爱的人”?【提示】以小标题的形式,采用“地点+事件”的格式概括。2.这些事例是怎样体现志愿军战士“最可爱”的呢?3.作者为什么要选择这三个事例呢?这三个事例能否调换顺序?品读课文,探究问题并回答。1.松骨峰战斗;马玉祥烈火中勇救朝鲜儿童;防空洞中与战士谈话。2.(1)“最可爱”之“松骨峰战斗”。敌众我寡,力量悬殊,可战士们一次又一次把敌人打死在阵地前面。战士们这种英勇顽强、拼死作战、誓与敌人同归于尽的战斗精神、革命英雄主义精神最可爱。(2)“最可爱”之“火中救童”。战士在烈火中救出孩子,反映了他们对朝鲜人民的爱与保护,这种舍己救人、忘我无私、热爱朝鲜人民的国际主义精神最可爱。(3)“最可爱”之“防空洞中谈话”。防空洞谈话揭示了志愿军对敌人狠厉、对朝鲜人民热爱的根本原因,这种对祖国的爱、高尚的幸福观和强烈的使命感——深厚的爱国主义和国际主义精神最可爱。3.(1)第一个事例刻画的是英雄群体形象,第二、三个事例刻画的是个体形象。群体和个体结合,全面地展现了志愿军的精神。(2)这三个事例不可以调换顺序。①这三个事例分别从战斗、救人、思想三个方面表现了战士们的可爱,具有典型性。②这三个事例的侧重点不同,松骨峰战斗写的是与敌人打仗,表现的是志愿军战士对敌人的恨,能体现出志愿军战士的革命英雄主义精神;马玉祥救儿童表现的是志愿军战士对朝鲜人民的爱,能体现出志愿军战士高尚的国际主义精神;防空洞谈话表现的是志愿军战士对党、对祖国、对人民的无限忠诚,能体现出志愿军战士崇高的爱国主义精神。③这三个事例从不同侧面表现出志愿军战士共有的崇高品格,从不同的角度揭示出“最可爱”的内涵,生动丰富,形象感人。1.通过品读事例,引导学生深刻理解志愿军战士的爱国主义精神,国际主义精神和不怕苦、不怕死的英雄气概。2.通过探究三个事例的内在关系,了解课文围绕中心选取典型事例、合理安排事例顺序来表现中心思想的写法。让学生明白“选材要典型,行文要有序”的道理。五、过程性评价课堂8分钟。六、课堂小结课文通过叙述“松骨峰战斗”“马玉祥火中救儿童”“防空洞中谈话”这三个事例,从正、侧面分别叙述了志愿军战士的形象,同时也揭示了志愿军战士是“最可爱的人”这一主题。七、布置作业1.基础型作业:阅读《汉江南岸的日日夜夜》,尝试从文章的内容、结构、情感表达等方面做一些批注。2.发展型作业:完成《七彩作业》中“阅读突破—课外提升”“写作达标”的习题。八、板书设计教学反思

一、学习情境同学们,上节课我们了解了中国人民志愿军的英雄事迹和战士们的崇高精神,掌握了文章围绕中心精心选材、巧妙组材的特点。这节课我们继续研读课文,深入理解此文的写作手法和语言特色,理解其写法之“最可爱”。二、学习任务一教师活动学生活动设计意图研读,理解写法之“最可爱”。1.写法“最可爱”之一:强烈的抒情和精切的议论。要求学生品读文中精彩的叙细读课文,小组合作,讨论探究。1.写法“最可爱”之一:强烈的抒情和精切的议论。(1)品词,领会叙事中饱含的深情。这时候,勇士们是仍然不会后退的呀,他们把枪一摔,向敌人扑去,身上帽子上呼呼地冒着火苗,把敌人抱住,让身上的火,也把占领阵地的敌人烧死。品析:运用了动作描写,从“摔、扑、抱”等动词中可以看出战士们的英勇顽强,以及对敌人的刻骨仇恨,表引导学生通过圈点勾画、批注体会,学习课文记叙、议论、抒情相结合的写法,体味课文准确、精练、富续表教师活动学生活动设计意图事、描写、议论、抒情的语句,用圈点勾画的方法找出饱含作者深情的词、句、段,并试着在旁边批注一些自己的阅读体会。【提示】可以从用词、人称、句式、修辞、写作手法、人物情感等方面进行批注。2.写法“最可爱”之二:准确、精练、富有表现力的语言。此文在语言的锤炼上取得了较高成就。组织学生朗读第11段,圈画出马玉祥冲入火海的一连串动词,品析其表达效果。3.写法“最可爱”之三:直述和引述的穿插运用。这篇通讯,是魏巍深入朝鲜前线,采访了众多的志愿军战士后挥笔写就的。为了突出战士们崇高的精神品质,作者对叙事语言的表达方法做了精心安排。现了战士们不向敌人屈服,即使剩下一个人也要继续战斗下去的革命英雄主义精神。(2)品句,领会描写中饱含的深情。他长着一副微黑透红的脸膛儿,高高的个儿,站在那儿,像秋天田野里一株红高粱那样淳朴可爱。品析:运用外貌描写和比喻的修辞手法,简洁地勾勒出马玉祥的外貌;同时将马玉祥比作淳朴可爱的红高粱,体现了他的活力、健壮,表现出作者对战士们的爱。(3)品段,领会写作手法的表达效果。跳读课文,主要阅读第1、2、3、8、12、14、15段,找出文中议论与抒情有机融合的段落并朗读体会。①第1段:抒情。作者以无比激动的心情,抒发了在朝鲜战场上的感受。唤起读者的情感共鸣,在交代写作动机的同时引出下文。②第2段:设问。运用设问的修辞手法点题,强调我们的志愿军战士是最可爱的人,抒发对战士们的赞美之情。③第3段:运用排比的修辞手法,使语句整齐,语气酣畅,情感强烈,热情地赞颂了战士们的高贵品质,抒发了作者对战士们无比敬仰、无比热爱的情感。此外,还运用了欲扬先抑的手法,先写战士们的普通,再写他们高尚的精神品质,更好地表达出作者充沛的情感,使情节多变、波澜起伏,形成鲜明对比。④第8段:运用强烈的感情词、反复、呼告、排比、设问、反问等多种方式,把对志愿军战士的热爱和赞美之情嵌入文章的每一字、每一句中。⑤第12段:用呼告、设问和反问直抒胸臆,抒发了对战士们的赞美之情和为祖国自豪的感情。⑥第14段:运用直接抒情的方法,“怎样”“什么”“多么”“第一流”“优秀”“骄傲”等修饰语和一连四个叹号流露出作者对志愿军战士无限崇敬的强烈感情。这既是对第三个事例的小结,也是对上述内容的总结和深化,进一步揭示出志愿军“最可爱”的意义所在,融入了作者炽热的情感,抒发了骄傲与自豪之情。⑦第15段:全段先用一组排比,描绘了祖国广大人民的幸福生活图景;再运用设问的修辞手法,否定反面看法,使读者从具体事件中体会志愿军战士的崇高品格和伟大功绩;最后强调我们的战士是最可爱的人,并且号召要热爱我们的战士,揭示并深化了主旨。2.写法“最可爱”之二:准确、精练、富有表现力的语言。有表现力的语言。续表教师活动学生活动设计意图(1)请同学们阅读第10、11段,并思考:这两段在叙事语言的表达方法上有什么特点?(2)请学生再找出文中直述和引述相结合的语段,体会其作用。作者运用“穿”“踹”“扑”“摸”“拉”“抓”“跳”“钻”等动词,十分贴切传神,既形象地描绘出当时救人的过程,又准确地表现了火盛烟浓的环境特点,从而突出了战士一心抢救群众,不顾个人安危的优秀品质。3.写法“最可爱”之三:直述和引述的穿插运用。(1)这个段落是直述和引述相结合。作者用自己的语言介绍人物,推动情节发展,引用马玉祥的话,进一步增强文章的真实感,也便于展示志愿军战士高尚的内心世界,将马玉祥品质的纯洁和高尚直接呈现在读者面前,使文章真实可信、亲切自然。如果只是作者的叙述,表现力会大大削弱。(2)直接叙述有利于集中笔墨发展情节;引用被采访人的话则有利于真切展现人物崇高的内心世界,并增加文章的可信度。二者穿插使用,使得叙述错落变化,既典型又生动。三、学习任务二教师活动学生活动设计意图1.写作表达,致敬“最可爱”。波澜壮阔的朝鲜战争已经过去了70多年,但是,祖国不会忘记他们,人民不会忘记他们,他们永远是我们最可爱的人!组织学生运用议论与抒情相结合的表达方式,以“我们的战士是最可爱的人,因为”的句式来表达。

2.聚焦身边,寻找“最可爱”。结合课本,思考:邓稼先、闻一多、鲁迅,他们是最可爱的人吗?联系生活,说说新时代谁是最可爱的人。1.写作表达,致敬“最可爱”。示例一:我们的战士是最可爱的人,因为在松骨峰战斗中,他们带火扑敌,用刺刀跟敌人拼命,献出了自己的生命!示例二:我们的战士是最可爱的人,因为他们的品质是那样地纯洁和高尚,他们的意志是那样地坚韧和刚强,他们的气质是那样地淳朴和谦逊,他们的胸怀是那样地美丽和宽广!2.聚焦身边,寻找“最可爱”。这种精神不论在战争年代,还是在和平年代,党领导下的人民军队都进行了继承和发扬,党领导下的各行各业的人民队伍也进行了继承和发扬。(结合冲在救灾一线的官兵和医护人员、为国争光的运动员等相关事迹进行阐述)1.让学生学会在具体语境中运用议论与抒情相结合的表达方式。2.引导学生聚焦身边,通过寻找新时代“最可爱”的人,感知、继承、发扬志愿军战士的爱国主义、国际主义和革命英雄主义精神。四、过程性评价课堂8分钟。五、课堂小结这节课最后,让我们一起来读一读这写给“最可爱的人”的赞诗,感谢他们的付出。透过战火的硝烟,我们仿佛看到了你们顽强的身影。飞机、大炮的狂轰滥炸,轰不垮你们的钢铁意志,炸不毁你们铸就的血肉长城。子弹打光,双手照样令敌人胆寒;全身着火,那就和敌人同归于尽。嘴里衔着的半块敌耳,定格为一腔赤胆忠心!沾满敌人脑浆的手榴弹,屹立成一座永恒的丰碑!六、布置作业1.基础型作业:完成课后“思考探究”题。2.发展型作业:①完成《七彩作业》中“阅读突破—课外提升”“写作达标”的习题。②在这个伟大的时代,从来不缺英雄,可爱的人会有许多,请说说你心目中最可爱的人,并用简练的文字写出他的故事,抒发感慨。七、板书设计教学反思

8*土地的誓言设计说明《土地的誓言》写的是作家端木蕻良对故乡土地的热爱,表达了他最朴素、真挚的故乡情。由于学生远离那个时代,对作者乡情的理解不够深入,且缺乏支撑点,因而,教学时宜采用多种形式朗读课文,如教师范读、学生跟读、学生练读等,在反复朗读中,体味作者蕴藏其中的家园情、故国情。同时,教学时要引导学生在结合时代背景的前提下,通过对重点语段和精彩词句的揣摩来理解作者的情感。学习目标1.有感情地朗读课文,感知课文内容,理解作者对故土深沉、炽烈的热爱。2.揣摩、欣赏精彩段落和语句,学习作者运用的人称变化、呼告等写作手法。3.培养学生对土地、对祖国的热爱之情,激发共鸣,建立文化自信。教学重难点1.引导学生揣摩、欣赏精彩段落和语句,学习作者运用的人称变化、呼告等写作手法。2.品味作者蕴含在字里行间的深厚感情,培养学生对家乡、对祖国的眷念与热爱。教学方法情境法朗读法讨论法品读法资源与工具(一)资源1.拓展阅读:舒群《没有祖国的孩子》、季羡林《月是故乡明》、柯灵《乡土情结》。2.音乐作品:《松花江上》。(二)工具1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。2.图书馆资源、网络搜索工具等。课时安排1课时。教学过程一、学习情境著名诗人艾青曾这样深情地吟唱:“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……”可以说,对故乡土地的热爱,是人们最朴素、最真挚的感情之一。当日寇的铁蹄践踏祖国的东北大地,无数东北同胞流亡关内之时,作家端木蕻良满怀悲愤和思念之情,写下了激情飞扬的文章,这就是《土地的誓言》。接下来,就让我们阅读并学习课文,一起来感受作者对家乡炽烈的爱吧!二、预习任务1.字音字形。碾(niǎn) 誓(shì)言 挚(zhì)痛 胸膛(táng) 呻吟(yín) 嗥(háo)鸣谰(lán)语 高粱(liáng) 斑斓(lán) 缠(chán)绕 亘(gèn)古 默契(qì)田垄(lǒng) 埋葬(zàng) 镐(gǎo)头 丰饶(ráo) 污秽(huì) 耻辱(rǔ)2.根据释义明确词语。诚恳而深切:挚痛江河湖泊的水溢出,四处流淌。比喻坏的事物不受限制地流行:泛滥没有根据的话:谰语荒诞离奇;古怪:怪诞肮脏的东西:污秽3.文学常识。端木蕻良(1912—1996),作家,代表作有《科尔沁旗草原》《大地的海》等。他是30年代中期“东北作家群”代表作家之一,这一流派都是从东北流亡到上海及关内各地的一些年轻作家,如萧红、萧军等。他们开了抗日文学的先声,第一次在作品中把作家的心血与东北广袤的黑土、铁蹄下的不屈相结合,以一种浓郁的眷恋乡土的爱国主义情绪和粗犷的地方风格振奋人心。三、学习任务一教师活动学生活动设计意图(一)初读课文,理解文意。1.指导学生速读课文,从文中找出描写故乡景物的语句并思考:令作者魂牵梦萦的故乡到底是怎样的一方土地呢?请用“这是一方的土地,表现在”的句式,把握作者故乡的特征。

提示学生抓住关键词。2.组织、引导学生体会应该用怎样的语气来朗读。(自豪、喜欢、热爱等语气)3.指导学生评价朗读。4.文中铺陈了许多富于东北生活气息的形象,有怎样的效果?(一)初读课文,理解文意。1.阅读文本,小组讨论,全班交流。抓住关键词:(1)描写颜色的词句:红布似的高粱,金黄的豆粒,黑色的土地,红玉的脸庞等。(2)具有东北生活气息的形象:白桦林,黑土地,带着松香气味的煤块等。(3)感官(视觉、听觉、嗅觉):马群、松香气味、车铃、呻吟等。示例:这是一方美丽丰饶的土地,表现在一望无际的高粱,像一幅巨大的红布铺开在原野上,随风飘摇,似乎让人嗅到了高粱的清香;豆荚鼓胀着,有的豆荚炸裂开来,金黄的豆粒挺起肚皮,等待农民伯伯的检阅。满载禾稻的粮车挤挤挨挨地行进在乡间小路上,场院里的稻谷堆成了山,牛正拉着重重的石磙辘辘地碾压颗粒。禾稻的香气弥漫在乡间,也弥漫在人们的心里,彰显着这片土地的美丽丰饶。人们的生活宁静而祥和,温馨而快乐!2.尝试运用自豪、坚定、深情等语气来朗读全文。3.学生朗读,同学评价朗读。4.作者综合运用排比、比喻、拟人、通感等修辞手法,将多个物象进行堆积与罗列。内容上,引人想象,让人仿佛能身临其境地感受到那片土地的美丽丰饶;形式上,气势连贯而强烈,极有冲击力;情感上,表达出作者对故土的深厚感情,同时也为作者表达自己愿为解放故乡而献身的决心作了铺垫。1.调动学生的想象力,理解内容,在朗读中深刻感受故土的美丽丰饶,东北人们宁静祥和、欢乐温馨的幸福生活,体悟作者的赤子深情。2.引导学生通过分析修辞手法,加深对课文内容和作者情感的理解。四、学习任务二教师活动学生活动设计意图(一)品读课文,感受真情。引导学生品读课文,讨论探究。1.作者对家乡是无比的思念,正如文中所说,“我的心还在喷涌着血液吧,因为我常常感到它在泛滥着一种热情”,“泛滥”有怎样的含义?2.文中哪些语句最能体现作者这种感情呢?请找一找,读一读,品一品。3.“故乡有一种声音在召唤我。她低低地呼唤着我的名字,声音是那样的急切。”分明是作者思念故乡,为什么作者却说故乡在召唤自己,呼唤自己的名字?【点拨】移情于物:为了突出某种强烈的感情,作者有意识地赋予客观事物一些与自己的感情相一致,但实际上并不存在的特性。(二)再读誓言,深化主旨。1.朗读第2段后半部分,找出作者面对土地发出了怎样的誓言。你从中读出了作者怎样的情感?可以从重音、停顿、语气语调和动作等方面,对学生进行朗读指导。2.文章起初写“关东大地”用“她”来称呼,而到了后面却改口说“土地,原野,我的家乡,你必须被解放!你必须站立”,为什么?(一)品读课文,感受真情。品读课文,小组合作,讨论探究。理解“泛滥”一词的含义。“泛滥”的本义是江河湖泊的水溢出,四处流淌,引申为思想、情感到处扩散。用“泛滥”形容作者正如决堤之水不可遏制地四下奔流的情感,使作者那激愤、狂放的心情更多了几分野性和难以驾驭的力量。2.(1)在那田垄里埋葬过我的欢笑。“埋葬”只用于已经死去的事物,用在这里表明作者昔日的欢笑确实“死了”,被埋葬在故乡的田垄间,取而代之的是凄苦、哀愁和悲愤,表达了作者对侵略者的无比愤恨之情。(2)当我记起故乡的时候,我便能看见那大地的深层,在翻滚着一种红熟的浆液,我便能看见那大地的深层,在那亘古的地层里,有着一股燃烧的洪流,像我的心里喷涌着血液一样。从表层看,这是写实。在任何一块大地的深层,都涌动着沸腾的岩浆,这些岩浆就是文中所说的“红熟的浆液”。作者的内心也正如地下沸腾的岩浆一样在燃烧、沸腾,似乎正要喷涌而出!这时,作者就进入了写意的层面,他用诗一般的语言塑造了两个战栗着、愤怒着且不可阻挡地将要爆发出来的意象——一个是大地之心,一个是作者之心。这块广大的“关东大地”因为这些拟人化的描写而有了生命,有了情感,于是可以像人一样召唤着我、激励着我为之奋斗,为之牺牲!3.这是移情于物的写法。这样写,可以使作者对故乡的思念之情表达得更加浓烈、深挚,也表现出赤子与故乡紧密相连,有呼有应。如果只写作者眷念故乡,就只能表现出单方面的情感,而写故乡对作者的召唤,就极为深刻地揭示出故乡和作者的“默契”关系。(二)再读誓言,深化主旨。品读课文,小组合作,讨论探究。1.作者的誓言:(1)我必定为她而战斗到底。土地,原野,我的家乡,你必须被解放!(2)为了她,我愿付出一切……而我将用我的泪水,洗去她一切的污秽和耻辱。情感:表达了对故乡的热爱与思念,对帝国主义的愤恨,以及坚定地为故乡母亲的解放而战斗到底的信念和决心。1.思考探究,通过反复、饱含深情的朗读,理解并把握文章的特点和“呼告”等独特的语言形式,进而对其中丰沛的情感形成更深的感悟。2.让学生真正体会到作者解放家乡、保卫故土的坚定信念和无畏气概。续表教师活动学生活动设计意图【点拨】呼告,又称“顿呼”“突呼”,是在行文中直呼文中的人或物的一种修辞手法。也就是对本来不在面前的人或物直接呼唤,并且与其说话。一般可分为呼人、呼物两种形式。运用呼告,可以抒发强烈的思想感情,增强感染力,引起读者强烈的情感共鸣。2.人称的变化是情感变化的结果。文章开始用第三人称,是因为感情起初比较平稳,但随着情绪的一步步激动,作者就不满足于使用向第三者介绍的人称代词“她”了,于是抛开读者直接与自己所叙述的对象进行对话交流,对土地以“你”相称,情感显得更加直接而迫切。这在修辞上是呼告,具有强烈的抒情效果。五、过程性评价课堂8分钟。六、课堂小结这篇散文的作者以饱含深情的语言,回忆了故乡的景物,追忆了自己成长的足迹,显示了自己与土地的密不可分的关系,既有对故土的深情赞美,也暗含有家难回的忧伤和愤怒,更有面对土地发出的激昂誓言,流露出炽热的爱国情怀。希望同学们从作者对土地、对祖国的热爱之情中获得共鸣,建立起自己与家乡、祖国之间更深的情感链接。七、布置作业1.基础型作业:仿写《土地的誓言》第1段中描写丰饶美丽的东北大地的句子来赞美自己的家乡。2.发展型作业:完成《七彩作业》中此课习题。八、板书设计教学反思

9木兰诗设计说明《木兰诗》是乐府民歌中流传最广的名篇之一,是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌,记述了木兰女扮男装、代父从军、征战沙场、回朝受封、辞官还家的故事,富有传奇色彩。课文运用了排比、对偶、互文、夸张等修辞手法,刻画出了木兰这个古代巾帼英雄的形象。语言富有民歌特色,刚健明快。设想第一课时为初读课文,主要教学任务为扫清字词障碍、疏通文意、掌握修辞手法。第二课时着重指导学生朗读,感悟木兰这个中国古代巾帼英雄的人物形象,学习古代劳动人民的爱国精神。学习目标1.了解乐府民歌知识。2.注重朗读,体会文章的节奏美和音韵美,培养语感,背诵课文。3.领会故事情节富有戏剧性、生动性的特点。4.体会课文详略处理得当的写作特色。5.感受木兰的英雄形象,体会古代劳动人民的爱国精神和对和平的向往。教学重难点1.注重朗读,引导学生体会文章的节奏美和音韵美,培养语感,背诵课文。2.引导学生领会故事情节富有戏剧性、生动性的特点。3.感受木兰的英雄形象,引导学生体会古代劳动人民的爱国精神和对和平的向往。教学方法诵读法创设情景法讨论法问答法质疑法资源与工具(一)资源1.拓展阅读:《全蜀艺文志·韩娥传》、王富仁《<木兰诗>赏析及其文化学阐释》。2.影视作品:豫剧电影《花木兰》、唱段《谁说女子不如男》。(二)工具1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。2.图书馆资源、网络搜索工具等。课时安排2课时。教学过程一、学习情境花木兰女扮男装、替父从军的故事可谓家喻户晓,由此,花木兰也成了女中豪杰、巾帼英雄的代表。下面就让我们走进《木兰诗》,去感受花木兰身上孝顺、英勇的人格魅力。二、预习任务1.字音字形。傍(bàng) 著(zhuó) 唧(jī)唧 机杼(zhù) 军帖(tiě)可汗(kèhán) 鞍鞯(ānjiān) 辔(pèi)头 燕(yān)山 戎(róng)机朔(shuò)气 金柝(tuò) 红妆(zhuāng) 姊(zǐ)妹云鬓(bìn)帖(tiē)花黄 鸣溅(jiān)溅 鸣啾(jiū)啾 2.文学常识。乐府是汉朝的音乐机关,任务是制定乐谱、采集歌词和训练乐工。后来把乐府官署所采集、创作的歌词也称“乐府”或“乐府诗”,成为一种音乐性的诗体。乐府诗的特点:①叙事性强,人物性格鲜明,有完整的故事情节。②运用多种艺术手法来描写人物,如个性化的对话、人物行动和细节的描写等。③形式多样,有四言、五言、杂言。五言是乐府民歌的创新。④有丰富奇特的幻想,具有浪漫色彩。《木兰诗》选自北宋郭茂倩编的《乐府诗集》,这是南北朝时北方的一首民歌,与《孔雀东南飞》并称为“乐府双壁”。三、学习任务一教师活动学生活动设计意图初读,读出韵味。1.教师范读。2.组织、引导学生朗读课文,要求学生读准字音,把握朗读的节奏。【朗读指导】读出抑扬顿挫之感;把握节奏的轻重缓急;注意人物心情的变化。初读,读出韵味。根据朗读指导听读、朗读课文。1.听教师范读。2.学生自由朗读。①木兰因朝廷的征召,而父亲又年迈,所以忧心忡忡,应读出愁苦和焦急之情。②木兰毅然决定替父从军,应读出果敢坚定之感。③出发途中,要读出对亲人的眷恋之情。④木兰凯旋,皇帝赏赐,要读出淡定从容之感。⑤木兰回归家园,应读出喜悦欢快之情。让学生在朗读中把握文意,体会人物的形象、性格、品质。四、学习任务二教师活动学生活动设计意图再读,读懂文意。1.引导学生疏通文意,翻译诗句,扫清字词障碍。【点拨】互文:指诗文的相邻句中所用的词语互相补充,结合起来表示一个完整意思的修辞手法,从而使文辞简洁精练。2.引导学生根据诗歌内容,用简洁的语言概括此诗的主要情节。再读,读懂文意。1.自由质疑,合作交流,结合课下注释积累文言知识,疏通文意。(1)通假字。对镜帖花黄(同“贴”,粘贴)(2)古今异义。十二爷古义:父亲。[例]从此替爷征。走古义:跑。[例]双兔傍地走。强古义:有余。[例]赏赐百千强。(3)一词多义。帖昨夜见军帖(文告)旨在让学生能够借助课下注释,疏通文章,了解故事,熟悉情节,理解人物形象,为全文背诵打下基础。续表教师活动学生活动设计意图【要求】语言精练,简明概括。同时要注意情节的顺序安排。市愿为市鞍马(买)愿愿为市鞍马(愿意)将机不闻机杼声(织布机)(4)词类活用。策勋十二转(名词用作动词,记……在简策上)(5)特殊句式。①省略句:愿为市鞍马。(“为”后省略“之”,指代父从军这件事)②倒装句:问女何所思。(宾语前置,应为“问女所思何”)(6)翻译重点句子。①东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭。译文:到各处集市买了骏马,买了马鞍和坐垫,买了驾驭战马用的嚼子和缰绳,还买了长鞭。②将军百战死,壮士十年归。译文:将士们经历了许多战斗,有不少人牺牲了,木兰等幸存者胜利归来。③开我东阁门,坐我西阁床。译文:打开各间屋子的门,坐在我的床上。④当窗理云鬓,对镜帖花黄。译文:当着窗子,对着镜子,先梳理乌云般的秀发,再在额头上贴上花黄。2.用简练的语言概括此诗的主要情节。①停机叹息;②代父从军;③征途思亲;④沙场征战;⑤辞官还乡;⑥亲人团聚;⑦比喻作结。五、过程性评价课堂8分钟。六、课堂小结这节课,我们通过反复朗读、结合文言知识疏通文意,对此诗的主要情节有了清晰的认识,也初步感知了木兰的形象。那么,木兰有哪些“可爱”“可敬”之处,作者通过“木兰”这一形象的塑造,表达了怎样的思想,都留待下节课继续探讨。七、布置作业1.基础型作业:熟读、背诵全文。2.发展型作业:①完成《七彩作业》中“基础通关”“阅读突破—课内建构”的习题。②我国历史上和现代生活中有哪些著名的女英雄?请搜集她们的事迹并整理到摘抄本上。八、板书设计教学反思