小学三年级英语学情分析

小学三年级英语学情分析」

三年级学生的年龄在九到十岁左右，生性活泼好动，喜欢直观形象思

维，对游戏、竞赛、画画特别感兴趣。学生学英语不久，有可能说的不好,

有的还不敢说，课堂上要以表扬为主，注重培养学习英语的兴趣，鼓励他

们大胆说、积极做、努力唱！

该年组学生有着极强的求知欲强和表现欲。根据学生的心理特点我课

上多以表扬为主，注重对学生英语学习兴趣的培养，鼓励他们大胆说、积

极做、努力唱！

让学生们在玩玩、做做、说说、唱唱中学习英语。但这个年级的学生

毕竟接触正规英语教材的时间不是很长，在学习方法和学习策略上还有很

大差距，尤其在答题技巧和技能方面还缺少锻炼。

除以上所说的几种情况之外，三年级个别学生还存在顽劣和懒惰倾向,

上课爱搞小动作、课下作业完成不及时的坏毛病，学习效率也较差。针对

这种情况我采取趣味教学的模式课上多为学生创设习得语言的环境，尽最

大努力吸引学生的注意力以便更有交地激发他们的学习兴趣，而且课下我

经常找机会和他们聊天、交朋友，帮助他们转变厌学思想。另外我还鼓励

各班中英语学习较好的同学主动帮这些学困生提高成绩。

总之，我所教年组的学生现在对英语的学习热情较高，这令我感到很

欣慰。在以后的日子里我将断续和我的学生一起奋斗，帮助他们争取更大

的进步。

第二篇：三年级英语学情分析

三年级英语学情分析

三年级的学生，由于年龄小，又加上生性活泼好动，喜欢直观形象思

维，对游戏、竞赛、画画特别感兴趣。三年级是小学生学习英语的基础阶

段，这一阶段的重要任务在于激发并保持学生学习英语的兴趣。因此，在

设计课堂教学活动时一定要根据学生的情况，采用灵活多样的教学方法来

吸引学生的注意，努力营造玩中学、学中玩的教学情境。课堂上尽量以鼓

励表扬为主，鼓励学生开口说英语、特别是给差生创造机会，让他们尝试

成功的喜悦。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”课堂

教学中，只有学生乐于参与，主动参与，学生的思维才会处于活跃状况，

吸收知识才会迅速，学习英语才不会让学生觉得是“苦差事”。

三年级学生有着极强的求知欲和表现欲。根据学生的心理特点，我在

课堂上多以表扬为主，注重对学生英语学习兴趣的培养，鼓励他们大胆说、

积极做、努力唱！让学生们在玩玩、做做、说说、唱唱中学习英语。尽管

这个年级的学生在一二年级时已经接触过英语，有一定的英语基础，学习

起来比较轻松，但在学习方法和学习策略上还有很大差距，尤其在答题技

巧和技能方面还缺少锻炼。因此本学期在实施英语教学的过程中，我在教

授学生新知的同时更重视对学生学习方法和答题技巧的培养。同时，培养

学生养成良好的听、说、读、写等学习习惯，提高课堂教学效率。

除以上所说的几种情况之外，三年级个别学生还存在顽劣和懒惰倾向,

上课爱搞小动作、课下作业完成不及时的坏毛病，学习效率也较差，甚至

有些学生出现了厌学情绪。久而久之，两级分化现象日趋明显。学得好的

学生越学越有信心，越学越有兴趣，而英语学得不好的学生则越来越不能

集中注意力上课，更谈不上回家复习，基础也更差了。这一问题在期末考

试中也暴露无余。学习兴趣浓，学习自主性强的学生确实比那些学习兴趣

低、学习被动的学生要考得好。针对这种情况，在今后的教学中，我将继

续重视对学生英语学习兴趣的培养，采用多种手段帮助学生在记忆力强的

时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生

的语音和语调，真正做到听说先行，读写跟上。帮助学生减轻学习负担，

重新树立起学习英语的信心。

总之，现在的三年级学生，对英语的学习热情较高，可塑性较强，只

要在教学中，教师加强对学生的学法引导和学习习惯的培养，学生的英语

学习一定会取得很大的进步。

第三篇：小学英语学情分析

（一）特殊情况有：

一、1班：有些同学基础差，自制力差，课堂习惯不太好，不专心听

讲，经常不能按时完成作业。自觉性差，理解能力差。

2班：XXX学习英语兴趣不浓，基础弱；

自制力又差，上课注意力不集中，常有完不成作业的现象。XXX智力

差，各门课常常是年级的倒数。

二、学生的知识状况、思想状况、智力状况分析：L因为教材的编

排体系和课时不足，某些知识学生已遗忘，知识回生的现象很突出。

2.有的学生因受学习习惯及学习能力的制约，有些知识掌握较差，

学生学习个体的差异性，学习情况参差不齐、两级分化的情况明显，对英

语感兴趣的孩子很喜欢英语，不喜欢英语的孩子很难学进去了。

3.他们好奇心强，自尊心很强，好胜心强，集体荣誉感也强，有自

己的评判标准和思想，对知识的学习趋于理性化，有自主学习的欲望和探

索的要求。

（三）本学期拟重点采取的措施:

四年级和三年级的知识衔接很紧，为了防止学生有厌学的情绪，因此

在教学中将注重以下几点：

1.注重学生学习兴趣的培养，采用多种教学方法激发学生的

学习兴趣。

2.尊重学生已有的知识经验。3.注重学生学习习惯的养成。4.注重对

学生激励性的评价。5.注重课堂教学的有效性。

6.狠抓帮学困生的工作，小组合作，一拖三

第四篇：三年级学情分析

学情分析

1、个性差别大：三年级的小学生是形成自信心的关键期。他们在接

受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信

心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有

时“目空一切”，容易导致自负的心理。相反，有的孩子由于成绩不良或

某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，对自己失

去信心。

2、情绪不稳定：

三年级学生由于生活经验不足，他们在陌生、严肃、冲突、恐怖、约

束、遭受指责等情况下，容易产生紧张的情绪，自我调节能力比较差，难

以释放心理的压力，这样就容易使他们的心情变坏。他们喜欢与伙伴共同

游戏、学习，但情绪很不稳定，容易激动、冲动，常为一点小事面红耳赤,

而且情绪变化极大，并且表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知。

3、自控力不强：从三年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种

强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出

明显的独立性。同时，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减

少，但是内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己

的日常行为。（二）学习方面。

从三年级开始，学习需要拿出真本事。三年级课程似乎一下子变得难

了，许多事情都要靠自己的努力去解决。

一、二年级的时候，有的孩子比较聪明，不太认真学习也能取得比较

好的成绩，然而到了三年级就没有那么简单了，稍有马虎，学习成绩就有

可能滑下来。常听有些家长说：我孩子一二年级一直考99、100分，怎么

到三年级只有90来分、八十几分了，的确是这样，三年级是一个两极分

化的阶段，由于学习内容多了，难度大了，孩子要保持高分，需要花费更

多的力气，付出更多的努力，如果马虎的话，成绩很容易大幅下滑。但是

只要各位家长和老师密切配合抓住这关键的一年，培养孩子养成踏实、勤

奋的学习态度，一般成绩不会下滑，而且这一年保持了良好成绩的话，小

学阶段以后几年的学习会变得更加顺利。相反，如果三年级成绩滑下去了,

那基础肯定不会扎实，以后的学习也会越来越困难。所以，如果现在孩子

的成绩偶尔下滑是正常的，关键在于我们家长要正确帮助他们顺利学好这

一年。在教育孩子中要掌握技巧，常常正确的评价孩子。我们一定要记住:

教育孩子的时候要用拇指别用食指。当然，表扬、鼓励也要注意方式，应

该多精神的、少物质的，尽量不要用钱去贿赂孩子。当孩子学习马虎时，

我们要及时督促，严格教育，更不能听之任之，过于迁就，溺爱孩子。

教材分析

一、教材的基本结构

本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。止匕外，教

材后面还附有8篇选读课文。设计了八个专题，它们依次是：多彩的生活、

名人故事、心中的秋天、细心观察、灿烂的中华文化、壮丽的祖国山河、

科学的思想方法、献出我们的爱。每个专题内涵丰富，贴近儿童生活，体

现时代特点，蕴涵教育价值。

每组由导语、三篇精课课文、一篇略读课文、一个语文园地组成。精

读课文后面有会认和会认的字，略读课文后面没有安排会认的字，哪字属

于生字就随文注音。精读和略读之间有连接语，并适当提出略读的要求。

一部分后面有资料袋，有两组课文安排了综合性学习。

全册书要求认识200个字，会写300个字，第一次会写的字超过了会

认的字。要求认识的字排在横条里，要求会写的字排在方格里。止匕外，教

材在语文园地一、四、五、七还归类安排了一些要求认识的字，如不便于

安排在课文里的反映人体器官的字等。

每个语文园地由五个栏目组成。其中有四个固定的栏目：“口语交

际”“习作”“我的发现”“日积月累”；第五个栏目是机动栏目，为

“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”，这四项内容分别在

八个语文园地中交叉安排两次。

二、教学要求

1.在语文学习过程中，感受生活的丰富多彩，激发学生对生活的热

爱；了解祖国壮丽的山河、富饶的物产，培养热爱祖国、热爱自然的思想

感情；认识中华传统文化的丰厚博大，激发学生民族自豪感；学习革命领

袖、科学家的优秀品质；受到关爱他人、助人为乐的思想品德教育；在发

展语言能力的同时，启迪学生的思想，培养学生留心观察、善于思考的能

力，激活想象力。

2.认识200个字，会写300个字。累计认识2000个字，会写1300

个常用字。

3.会使用字典，有条件的可以学习使用词典，有初步的独立识字能

力，养成主动识字的习惯。开始练习用钢笔书写正楷字，用毛笔描红。

4.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

5.继续学习默读，学习对课文中不理解的地方提出疑问。

7.初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情，乐于

与别人交流读后的感情。

8.开始学习略读，粗知文章大意。

9.积累课文中的优美词语、精彩句段。背诵优秀诗文约18篇

（段）。练习复述课文。

估算了一下，全册书中，包括课文及语文园地中要求背诵的篇目大约

就有18篇（段）。

这个要求应该不难达到，因为在我们的课外阅读读本中大约就有10

万字。

11.开始练习习作。乐于书面表达，有习作的信心。

12.不拘形式地写出自己的见闻，感受和想象，愿意把自己的习作读

给别人听，和他人分享习作的快乐。

13.留心周围的事物，尝试在习作中运用平时运用的语言材料。

14.学习修改习作当中有明显错误的词和句。

15.能用普通话讲述故事，做到具体生动，努力用语言打动别人讲

述见闻，做到清楚明白想说出自己的感受和想法。

16.听别人讲话能抓住主要点，并能简要地转述。

17.乐于与别人交流，在交谈中认真倾听，有不明白的地方向人请

教，能就不同的意见与人商讨。

上述目标有的是在低年级的基础上的进一步发展。如，低年级要求

“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，而本册的要求是“用

普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；低年级提出“结合上下文，了

解词句的意思”，本册在此基础上提出“初步体会课文中关键词句在表达

情意方面的作用”及“借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思”的

要求。

作为中年级的起始阶段，有些目标是从本册开始起步的。如，阅读方

面，提出“初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感

情。”“开始学习略读，粗知文章大意。”习作方面，从本册“开始练习

习作。不拘形式地写出见闻、感受和想象”。口语交际方面，“讲述故事

努力做到具体生动，用语言打动他人；讲述见闻努力做到清楚明白，能说

出自己的感受和想法。”教学中，要注意不同目标的的要求，注意全体学

生实现的程度差异。

其中需要特别注意的是：

・习作教学的要求是：

(1)、让学生乐于习作，这就要求教师激发习作兴趣。

(2)不拘形式地表达。

中年级不受文体束缚，也不受篇章束缚，重在自由表达，想写什么就

写什么，想怎么写就怎么写。要鼓励有创意的表达，不管是哪一方面，只

要有创意都应该鼓励。要爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿

望，不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除习作的畏难情绪。

教师要提供和创造更多的习作机会，多用肯定和激励的方法，多组织展示

和交流。

（3）适当要求：内容要具体，语句要通顺。

•口语交际的要求是：

继续培养口语交际能力。

教师要根据相应的口语交际内容，有的放矢地进行教学。从启发兴趣、

激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题交流、讨论。要通过口语

交际课和各种语文实践活动，提高学生的口头表达能力、与人交往的能力,

同时培养良好的语言习惯。

三、本册教材的特点

（一）围绕专题组织单元，进一步加强单元的整合

前四册教材“以专题组织教材内容，加强整合”的编写思想，在教学

实践中已经得到老师们的充分肯定。本册教材在继承中又有创新，从导语

到课例、到语文园地，各项语文活动都紧密围绕本单元专题而展开，教材

的整合性进一步加强，主要表现在以下三个方面。

1.强化导语的导学功能。

（二）结合专题安排“综合性学习”

如，第一单元的专题是“多彩的生活”。在导语用形象生动的语言描

绘出各种儿童生活的画面后，安排《我们的民族小学》这篇精读课文，让

学生感受不同民族的孩子在同一所学校里学习、活动的情景。在这篇课文

后，提出开展“记录自己的课余生活”的综合性学习的要求，并提示记录

的方法“可以用文字叙述，可以填表格，可以画图画。接着学习两篇

分别表现孩子在草地上玩耍和假日里登山游玩的精读课文《金色的草地》

和《爬天都峰》。考虑到教材初次安排综合性学习，对这一活动不太了解,

如何进行综合性学习，掌握的方法还比较少，因此教材在《爬天都峰》后,

编排了“综合性学习提示”，提醒学生注意记录活动进行得怎样，并提供

记录的示范供学生参考。接着，教材用一段简洁的话语，概括前面所学课

文的内容，引导学生学习介绍乡村儿童生活的略读课文《槐乡的孩子》。

在语文园地里，“口语交际”让学生交流在课余都做了什么事，有哪些收

获和感受，“习作”让学生写课余发生的事，“读读背背”编排的是反映

儿童生活内容的古诗《小儿垂钓》，“展示台”用搜集邮票、阅读课外书、

小组合作办图片展的方式，展示学生的课余生活。

又如，第五单元专题是“灿烂的中华文化”。简短的“导语”点明专

题之后，编排《孔子拜师》这篇精读课文，让学生认识古代大思想家孔子

和老子，并在课文之后提出结合本单元的学习，开展“综合性学习”一一

“了解生活中的传统文化”的要求。怎么开展？教材提出了活动要求、活

动内容和开展活动的途径等建议：“大家自由组成小组，先商量一下，打

算了解哪些方面的内容，准备怎样开展活动，然后分头行动，用多种方式

了解传统文化。”然后学习精读课文《盘古开天地》，了解我国古代劳动

人民对创造天地的一些神奇想象。接下来学习精读课文《赵州桥》，从建

筑的层面，了解古代文化的灿烂和古代劳动人民的聪明才智；课后安排

“综合性学习提示”，引导学生进一步搜集资料，做好展示的准备。再用

一段简短的过渡语，由古代建筑引到古代绘画，引导学生略读介绍《清明

上河图》的课文《一幅名扬中外的画》。最后，在“语文园地”的“口语

交际”中，让学生交流在“综合性学习”中了解到的传统文化，在“习作”

中写自己活动中最想写的内容。“日积月累”让学生借助生肖邮票，读背

体现传统文化的十二生肖。在“展示台”中，引导学生用写春联、做风筝、

办手抄报等形式，展示在“综合性学习”中了解到的中华传统文化。在这

一单元的语文学习中，围绕“灿烂的中华文化”这一专题，开展听说读写

各项活动，既培养了语文能力，又增进了对中华传统文化的了解，增强了

民族自豪感。

综合性学习不是标准化的学习，它是个性化的、创造性的学习活动。

开展综合性学习要因地制宜，各个地方、各个学校都蕴藏着自然、社会、

人文等多种语文课程资源，教师可根据当时当地的实际情况，充分开发和

利用各种语文教育资源，创造性地组织语文综合性学习，拓宽学生的学习

空间，增加学生语文实践的机会。老师们在教学中也积累了一些经验和做

法，在教学实践中相信还可以创造出更多更好的方法来。

（三）大量更新课文，合理安排精读和略读两种课文类型

从本册开始，课文分精读和略读两种类型，这是从阅读方法上对课文

进行的划分。精读是认真仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想

和想象，加深对文本的理解。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，

而且有助于提高理解和运用语言文字的能力。与精读不同，略读只要求粗

知文章的大意，不要求字斟句酌。主要靠孩子自己读懂，训练读的速度，

培养边读边想的习惯。

教材在部分课文的后面安排了“资料袋”，其形式有文字介绍，也有

图片介绍等。“资料袋”一般是给学生提供与课文内容相关的一些知识。

其中，有的是课文相关知识点的介绍。如，《我们的民族小学》课后安排

的少数民族生活的图片，《蜜蜂》课后对蜜蜂采蜜的一些知识介绍，《玩

出了名堂》课后对微生物作用的介绍。有的是介绍课文的主人公。如，

《我不能失信》《奇怪的大石头》《孔子拜师》课后，有分别介绍宋庆龄、

李四光、孔子的图片、文字。还有的是与课文内容有关的一些历史、风俗

的介绍。如，《风筝》课后介绍风筝的历史，《给予树》课后介绍圣诞节

的风俗习惯。设置这个栏目，其目的在于引导学生更加主动地了解与课文

有关的信息，拓展学生的视野，加深对课文的理解，同时也增强学习的趣

味性。

（四）改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变。（这

一点是我今天要重点讲解的）

1.改进课文的导学性。

灵活地在课文之前、课文之中或课文之后，以学习伙伴的口吻，提出

思考的问题，引导学生读书、思考，逐渐悟到读书时应在什么地方想，想

什么，怎样想，养成良好的阅读习惯。

围绕课文提出的问题，有以下几种情况。

（1）引导学生理解词句及课文内容。有的在课文的关键处提出思考

的问题。如，《灰雀》一课，在“'一定会飞回来！'男孩肯定地说。”

这句话的旁边提出一个思考的问题：“这时候，小男孩在想什么呢？”有

的引导学生运用多种方法理解词语的意思。如，《陶罐和铁罐》一课，在

“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它”这句话的旁边，提出“‘奚落’

是什么意思呢？我要往下读读看。”有的引导学生一边读书，一边想画面。

如，《美丽的小兴安岭》文后，学习伙伴说“我仿佛看到了各个季节不同

的景色”，启发学生一边读书，一边把语言文字迅速地转换成形象，想象

课文描述的美丽景色。

(2)用感悟性、点评性的话语，提醒学生注意相应的内容。如，在

《奇怪的大石头》里有一段李四光向老师提出问题的描写，学习伙伴在这

段文字旁边，发出“李四光真会提问题”的感叹，这其实是引导学生留心

李四光提出的问题，揣摩他思考、提问的方法。

(3)引导揣摩遣词造句的妙处和文章写法。如，《赵州桥》一课，

在“这座桥不但坚固，而且美观”这句话旁边，提出“这句话这样写，好

在哪儿呢”的问题；《富饶的西沙群岛》一课，文后有“我发现课文是围

绕一句话来写的”这一关于写法的提示。

2.改进课后练习的设计。

(1)课后练习口气变了，都是以学习伙伴的第一人称的口吻提出问

题，引导学生读书、思考、谈感受、展示学习成果，或用举例的方式，鼓

励大家讨论、交流。

结合中年级学生心理发展特点，本册教材在课后练习的设计上，改变

了过去以布置、要求的语气提出思考练习内容的叙述方式，采用了以激励

的口吻引导学生自主学习的第一人称叙述方式。这不仅仅是形式的改变，

而是体现了编写指导思想的变化。其中，有的是以“我能”””“我要”

的方式引领学生展示学习的成果。如，在《盘古开天地》一课之后，以学

习伙伴的口吻提出“我能用自己的话讲这个故事”，取代过去复述课文的

要求。有的是以“我们来讨论讨论”””“我们来交流交流这样一些富

有激情的话语引导大家合作学习。如，在《我们的民族小学》一课之后，

用“我很喜欢这所民族小学，让我们交流一下读后的感受。”有的用富有

活力和个性的儿童化语言，激励学生认真朗读课文。如，“课文写得真美,

我要好好读一读，再把喜欢的部分背下来。”“多么优美的古诗，我要把

它背下来。”“课文使我很受启发，我要认真读一读。”“我们来分角色

朗读课文。”

(2)课后练习鼓励学生独立阅读思考，探究发现。

如，《爬天都峰》一课，"老爷爷和‘我'爬上天都峰后，为什么要

互相道谢呢？我们来讨论一下。”《掌声》一课，“从英子的变化中，我

想到了很多，让我们交流交流各自的想法”。一种是以学习伙伴的探究为

引导，激励大家有新的发现。如，《灰雀》一课，“我发现列宁非常喜欢

灰雀，你发现了什么？我们都来说一说。”《美丽的小兴安岭》一课，

“'树木抽出新的枝条'中的'抽出'用得真好。我们一起来找找这样的

词语，体会体会。”这些都反映了在教学观念，倡导自主、合作、探究的

学习方式上的转变。

(3)采用多种形式引导学生积累语言。

教材采用了多种形式引导学生学习和积累语言，且较好地体现了让学

生自主选择、主动积累的思想。

一是在课后练习中加强了词、句、段的积累。引导学生把自己觉得好

的词、句、段多读读，或抄一抄