《除法0的初步认识》教学设计

本文格式为Word版，下载可任意编辑第第页《除法0的初步认识》教学设计教学设计是教师为顺利而有效地开展教学活动，依据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际状况，进行的具体设计和支配的一种有用性教学文书。以下是我整理的内容，供您阅读,参考。

《除法0的初步认识》教学设计1

教学内容：

课本P18页，例4，练习四第1、2、3题。

教学目标：

1、在学生已有的学问和阅历的基础上，温故知新，引入除法运算。

2、通过教学活动，使学生理解除法的意义。

3、让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。

教学重点：

1、理解把握除法算式表示的意义。

2、培育学生运用所学学问解决实际问题的能力。

教学难点：理解把握除法算式表示的意义。

教学预备：情景图等。

教学过程：

一、设置问题，引导参加

1、谈话，出示情景图。

2、提出问题：大熊猫想把12支竹笋平均放在4个盘子里。每盘应放几支?请小伴侣想一想。

3、开展活动，解决问题。

(1)、指名请学生上台演示。鼓舞学生有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或三支三支分的。但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放()支竹笋。

(2)、学生回答教师板书。

【设计意图】：在学生已有的学问和阅历的基础上，设置问题吲哚发奥学生自主参加，通过观看、操作、沟通、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为引入除法运算奠定基础。

二、学习新知

1、引入除法

谈话：刚刚我们通过平均分关心大熊猫解决了一个大问题。这样的问题能不能用一种方法直接计算呢?今日我们就一起来学习这种方法。

揭示课题。除法

问：把12支竹笋平均放在4个盘子里，每盘放三支，每盘放得同样多，是平均分吗?

像这样的状况我们可以用除法来计算。

2、介绍除法算式的读写。

(1)、以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今日老是再给你们介绍一个符号，它就是“÷”，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。

(2)、学生练习书写除号。

(3)、解决熊猫分竹笋的算式写法。12÷4=3，读作：12除以4等于3。

3、分一分，写一写，读一读

让学生吧12支竹笋分别平均分成两份，平均分成三份，并一一写出除法算式，再读一读。

【设计意图】：在引导学生敏捷应用平均分的基础上，提供“能不能用一种方法直接计算呢?”激发学生剧烈的求知欲。在引入除法的基础上让学生参加“分一分，写一写，读一读”学习活动，给学生提供做中学的机会。让学生通过操作进一步感受解决问题的过程，领悟除法意义。

三、应用，加深理解

1、课本第18页的“做一做”

(1)、明确要求

(2)、学生动手操作，教师巡察。

(3)、沟通汇报。

(4)、小结。

2、挑战园地：

(1)、第一关(练习四第1题)：“魔法卡片”

出示算式卡片反面，请6名学生来抽卡，谁抽到哪一张就读哪一张，读得对的老师嘉奖聪慧星。

(2)、第二关(练习四第2题)“小帮手”。

学生动手摆学具并填写算式，教师巡察。

(3)、第三关(练习四第3题)“分西瓜”。

学生先独立思索并解决，然后沟通。

【设计意图】：结合学生追求欢乐的天性，好胜的心理，设计形式多样，富有挑战性的练习形式，营造出充满生气和激情的学习气氛，并运用嘉奖措施，满足孩子们胜利的喜悦心理需求，维持学习新知的兴趣。

四、课堂总结。

《除法0的初步认识》教学设计2

一、教学目标

1、学问目标

①、让学生通过亲自动手分实物明确平均分的含义，并且从平均分的过程中清晰、直观地了解除法的含义;

②、使学生认识除号，会读、会写除法算式，知道除法算式所表示的意义;

2、能力目标

①、通过实际操作，培育学生的动手实践能力和语言表达能力;

②、培育学生探究学问的能力和自主学习的能力;

3、德育目标

教育学生要礼貌待人。

二、教学重、难点

教学重点：理解除法的含义;

教学难点：理解平均分的含义。

三、教具、学具

教具：课件、纸条、磁铁

学具：数字卡片、小棒

四、教学过程

1、激趣引入

①、激趣

同学们，你们分过东西吗?今日这节课我们就一起来分东西，通过分东西学习新本事，好吗?

动手实践一：

⑴教师提出要求：请同学们把8张数字卡片随便分成2份，也就是2堆;

⑵学生操作，教师观看、指导;

⑶学生汇报

提问：谁情愿说说他是怎样分的?(学生说，教师板书，在学生说的时候留意鼓舞有创新的)

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⑷教师指着上面四种分法提问：这四种方法中有一种比较特殊，你们发觉了没有?

⑸请学生说，并说说为什么不一样?

⑹教师归纳指出：最终一种分法中每份的数字卡片数同样多，都是4张。(教师板书：同样多)

2、引入

动手实践二：

①、教师明确要求：请同学们把8张数字卡片分成4份，也就是4堆，每份要分得同样多;

②、学生动手操作，教师检查、指导;

③、请一名学生上黑板把8个磁铁分成4份，每份分得同样多;

④、学生分完，教师提问：每份分得同样多吗?是几个?教师指着学生分的磁铁说：像这样每份分得同样多，这种方法叫平均分。(教师在磁铁下贴出纸条，学生齐读一次)

2、探究新知

1、学习例2

(1)、创设情境

教师以讲故事的形式创设情境：一天，小象、小白兔和小蜜蜂三只小动物来到老马家作客(课件出示小象、小白兔和小蜜蜂三只小动物)，老马特别热情的款待他们，拿出6个又大又红的桃子(课件出示6个桃子)，小象、小白兔和小蜜蜂观察了都馋得直流口水，老马心里特别清晰，要是分的不公平，这三个小鬼肯定会吵翻天，所以老马想请我们206班的小伴侣帮帮助，把桃子分好，不过在动手之前有两个问题考考大家：①、是要大家把6个桃子分成几份?(当学生说3份时，教师出示3只盘子)②、该怎样分?

(2)、动手实践三：

教师：下面请同学们用数字卡片代替桃子动手分。

(3)、观看动画演示分桃子的过程

教师：在同学们分的时候，老马也在分，下面看看老马是怎样分的。(课件演示第一次分的过程)提问：每盘放了几个?分完了吗?继续分。(课件演示第二次分的过程)提问：老马分了几次才分完?第一次每盘放几个?还剩几个?第二次每盘又放几个?

(4)、动手实践四：

如今请同学们学老马的样子分一次?

(5)、学生上台演示分的过程

教师：谁情愿上台分给大家看?(用磁铁演示)

(6)、教师归纳小结：把6个桃子放在3个盘子里，每盘放的同样多，就是把6个桃子平均分成3份，每份是2个，可以用除法做。

2、学习除法算式的读法和写法

①、除号

表示除法的运算符号叫除号(板书：÷)，先写横，横要写平，然后上下各一点，两个圆点对齐。

②、除法算式的读法和写法

把要分的东西的总数6写在除号的前面，平均分的份数3写在除号的后面，除号表示平均分，每份分得2个，2写在等号的后面。(教师边讲解边板书)

整道算式读作“6除以3等于2”(板书，全班齐读一遍)，学生读“8÷4=2”进行稳固。

表示把6平均分成3份，每份是2，(板书，学生齐读)，学生说“8÷4=2”的意义。

3、形成练习

(1)、做“做一做”第一题的第一小题

①、读题，理解题意

请一名学生说说题目要求我们做什么?

②、动手实践五：

学生依据题意进行操作并填出算式。

③、观看动画

学生观看动画演示分小棒的过程。提问：总共分几此?第一次每堆放几根?

④、指导列式

要把12根小棒平均分成3份，求每份几根该用12除以几?等于几?

为什么除以3?

算式中的12表示什么意思?除号表示什么?3表示什么?4表示什么?

(2)、做“做一做”第一题的第二小题

①、学生独立做

②、集体订正

把12根小棒平均分成4份，求每份是几根该如何列式?12表示什么?4表示什么?3表示什么?

③、比较一、二两题

为什么第一小题是除以3，而第二小题除以4?

(3)、做补充练习

教师把10本作业本平均分给2名同学，每名同学分得几本?

课件出示题目，学生说说如何列式和算式中各数所表示的意义。

4、归纳小结

今日我们通过分东西学习了什么新学问?(板书：除法的初步认识)知道了把一些东西平均分成几份求每一份是多少用除法做。

5、课堂作业

做练习十二的第一题

6、板书设计(略)

五、教学设计说明

1、教材分析。

计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而除法的初步认识又是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。学生在原有的学问结构中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。

教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生初步领会除法的实际意义。例1通过让学生动手分一些实物，借助同样多，明确平均分的含义。例2使学生清晰的看到平均分的过程，直观的理解平均分的含义。然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。为了使学生更好的理解平均分，在做一做和练习十二中，多支配了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。

2、教学目标、重点、难点

教学目标：

①、让学生通过亲自动手分实物，明确平均分的含义，并且从平均分的过程清

楚、直观地了解除法的含义;

②、学生认识除号，会读、会写除法算式，知道除法算式的意义;

③、际操作，培育学生的动手实践能力和初步语言表达能力;

④、培育学生探究学问的能力和对除法的深厚兴趣;

⑤、教育学生热情待人。

重点：通过实际分东西，使学生知道除法的含义。

难点：理解平均分的含义。

3、教学设计

①、教学设计的指导思想

⑴、从生活实际出发，表达学问的形成过程，符合学生大认知规律;

⑵、课堂上注重学生多方面的进展，实现三为目标;

⑶、立足培育学生的创新意识和自主学习的能力;

⑷、教学过程中，留意创设情境和气氛。

②、教学设计的几个层次

⑴、由同样多引出平均分

在此支配了两次实践操作，一是把8张数字卡片随便分成2份;二是把8张数字卡片分成2份，每份要同样多。通过第一次动手操作由学生的汇报引出同样多，通过第二次动手操作和教师的提问引出平均分。

⑵、用平均分指导操作

在教师讲完故事后，让学生把6个桃平均分成3份，求每份是几个，就用刚学的平均分来指导学生动手操作。

⑶、解决如何平均分

上一实践只是让学生尝试着平均分，并没有告知学生如何才是平均分，在学生操作之后，观看老马分的过程，在仿照老马的分法进行分，最终请一个学生上台展示，关心学生解决了平均分。

《除法0的初步认识》教学设计3

教学内容：教科书第13页例4，做一做，练习三1、2、题。

教材分析：

除法的认识是建立在平均分的基础之上的。为此，教材中把对除法的初步认识设计在平均分的后面。本节教材主要是让学生在动手操作中明确平均分的含义，而我所说课的除法是在此基础上的升华。让学生在具体的情境中体会除法运算的含义，并让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。教材中特殊注重学生在情境中学习，创设一个生动的情景，有利于学生很快地进入课堂。教材能根据儿童的认知规律来编写内容，先比较抽象地了解除法的含义，再到具体地写除号、除法算式以及读除法算式等等。

学情分析：

除法的认识是在学生初步了解了乘法的意义、学会利用乘法口诀口算表内乘法的基础上进行学习的。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，在生活中小学生有分物品的经受，但缺少平均分物的实践阅历。为此，教学时要借助教材设计，结合学生的实际生活，向学生提供充分的实践活动机会。使学生在具体的情境中认识“平均分”，了解“每份同样多”的生活实例，通过直观操作展示了除法在应用时的两种实际操作的方法，使学生理解除法的含义，紧密联系学生的生活阅历，为学生创设解决问题的情境，让学生了解学问来源于生活，消除学生因为第一次接触除法而产生的生疏感，从而让学生主动主动地去学习。

教学目标：

学问与能力：让学生在明白“平均分”含义和会平均分的基础上，认识除法，认识除号，了解除法算式的写法和读法。

过程与方法：合作探究，让学生动脑、动手、动口参加学习过程。

情感看法与价值观：让学生在开心的活动中把握学问，促进学生能力的进展。

教学重点：认识除法，认识除号，了解除法算式的写法和读法。

理解除法算式的含义。

教具学具预备：课件、小棒。

教学方法：

游戏参加法，动手操作法、练习法

教学过程：

一、创设情景

1。出示12个竹笋和4个盘子。

再出示题目：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘可以放几个?

提问：平均放在4个盘子里是什么意思?(强调每盘要放同样多)

学生独立分竹笋，然后汇报分的结果。

小结：把12个竹笋，放在4个盘子里，就是把12个竹笋平均分成4份，每份是3个。

教师：像这样把12个竹笋平均放在4个盘子里，或把15个橘子平均分成5份等，都是属于把一些东西平均分成几份，求一份是多少的问题，都是平均分，在数学上我们用一种新的方法——除法来表示。(板书课题：除法)

二、探究新知

1、以前我们学过加法、减法、乘法的符号，那今日我们学习除法，除法的符号是“÷”。

指导书写：写除号时，先画一短横，上下各一点，横线要平直，上下两点要对齐。

2、出示教科书第18页的例题4。

教师：“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个?”这道题应当怎样列式?

①要分的竹笋是几个?(12个)把12写在除号的前面。

②把12平均分成几份?(4份)把4写在除号的后面。

③每份是几?(是3)把3写在等号的后面。

教师一边说一边板书：12÷4=3

④教师再让学生回忆刚刚的除法算式是怎样列的?让同桌的同学相互说一说。

⑤教师：12÷4=3这个除法算式“表示把12平均分成4份，每一份是3。”这个算式读作：12除以4等于3。

⑥让学生自己说一说这个除法算式表示什么?并读一读算式。再相互说一说。

3、出示：15÷3=5

教师：请一个同学读一读这个除法算式。(15除以3等于5)

请一个同学说一说这个除法算式表示什么?(表示把15平均分成3份，每一份是5)

这一节课学了什么?

三、稳固练习。

1、完成教科书第13页的做一做。

通过让学生平均分、写算式，再次体会除法的意义和稳固除法算式的写法和读法。

可用同样的方法完成下面两道小题。

2、完成教科书第15页练习三的第1、2题。

练习时，可以增加一些除法算式卡片，以增加学生练习的机会。同时，留意采纳“开火车”“接力赛”“抽卡游戏”不同形式组织练习，让学生在开心的练习活动中把握学问。

四、全课总结

五、布置作业：

课本15页的第3题，先摆一摆。

板书设计：

除法

12÷4=3

↓

除号

读作：12除以4等于3。

《除法0的初步认识》教学设计4

【学习目标：】

1、通过具体情境，理解“0”的三种含义，会读、会写“0”。

2、培育学生的观看能力、想像能力、分析问题的能力和仔细书写的好习惯。

3、通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生初步认识到数学与生活息息相关。

【学习重点】联系生活实际，体会“0”的含义【学习难点】0的书写方法，理解“0”的含义

【学具预备】3支铅笔、直尺、田字格本

1-10的数字卡片

【问题导航】假如盘子里一共有3个苹果，分给妈妈1个，还剩(

)个;再分给爸爸1个,还剩(

)个;自己又拿了1个，盘子里还剩下(

)个苹果呢?【学习过程】

1、温故知新、导入新课

师：前面我们已经认识了10个数字，那么老师检查一下你们的学习成果好不好?如今老师说数字请同学拿出老师说的数字卡片，看谁拿的快并且对。(老师依次说出

3、

5、

7、

8、10这5个数字，学生从学具袋拿出数字卡片，教师依据状况作出评价)

师：如今老师手中有3支铅笔，我把一支给了__X同学,把一支给了__X同学，把一支又给了__X同学，那么我如今手中一支铅笔也没有了，用什么数字表示呢?今日我们一起来学习一个新的数字【板书：“0”认识】

2、揭示第一含义──什么也没有。

师：老师手中有3支铅笔，分别分给了3位同学，如今我的手中一支铅笔也没有了，一个也没有，用“0”表示，读作：零。【板书：一个也没有，用“0”表示，读作：零。】(学生齐读)

师：那么“0”怎么写呢?请大家伸出手指，跟着老师写。

师：在田字格内书写“0”(提前画好田字格)，边写便告知学生书写要求。(强调留意的地方：从右上角起笔，向左，向下，收笔，和起笔相连。)

学生在课本第9页，练习描红。

3、揭示第二种含义──起点。

师：我们已经认识了“一个也没有”，就用数字“0”表示。同学们手里都有一把小直尺，举起来认真观看一下，你发觉了什么?(学生观看后小组沟通汇报)师总结：我们在直尺上也发觉了数字0，看到0在直尺的最前面，并且0排在1的前面。因为0表示一个也没有，0比1小。我们还可以看到直尺上有一格一格的，像这样一格一格的是尺子上的刻度，0在直尺上到底表示什么呢?(小组商量汇报商量结果)

师：0在尺子的最前面，在第一个刻度线上表示起点。【板书：起点】利用这个原理可以用直尺量东西，这时“0”就表示起点，要用“0”对齐物体的一端，看另一端到了直尺上的哪个数字，这个物体的长度就是多少。

商量：

1、在运动会上你观察过赛跑吗?110米栏世界冠军刘翔站在跑道的哪个位置可以用0来表示?

2、观察过跳远吗?运动员在哪个位置开始起跳?能用0表示吗?

4、揭示第三种含义──分界线

师：我如今手中拿的是一个温度计(教师出示温度计)，通过观看在温度计上也能找到“0”，那么这里的“0”表示什么呢?(生沟通)

师：请同学们看一下如今红色液体在零刻度线的什么位置?【学生观看后沟通】师总结：如今红色液体最高位置在零刻度线的上方。

师：，我们再把温度计放在冰块上(教师演示)，请大家再看一下红色液体在零刻度线的什么位置?【学生观看后沟通】。

师总结：如今红色液体最高位置在零刻度线的下方，这时我们会看到红色液体的最高位置会快速下降，在零刻度线的下方，也就是说：温度计上面的“0”表示分界线，上面表示零上温度，下面表示零下的温度。好了，如今我们已经认识了数字“0”，那么我们一块总结一下，0的三种含义。谁来说说?

5、课堂练习：

(1)在田字格本上练习书写“0”，并进行书写展览(各队选举写得最好的，8队参与，再选出书写最优秀)

(2)课本第10页1题、2题。(学生填在课本上)

(3)第11页5题。(让学生说出自己的思索方法，留意强调学生一个球也没进去，也可以用0来表示)

6、课堂总结：

师：通过这节课的学习你有什么收获?哪些地方让你感受最深刻?为什么?(学生谈收获)

7、布置作业：写数学小日记。

你能用0说几句话吗?

《除法0的初步认识》教学设计5

学习目标：

1、初步了解0的含义、会读、会写数字0;初步把握计算有关0的加、减法。

2、通过观看、思索、探究等学习活动，提高学生自主学习意识。

3、感受主动参加、合作沟通的乐趣，感悟0是来源于生活并应用于生活，使学生对身边及数学有关的事物产生兴趣。

学习重点：

初步理解0的含义，会读、会写数字0，初步学会计算有关0的加、减法。

学习难点：在认识0的情景中体验学问及生活的亲密联系。

学习过程：

一、故事引入，导入新课

同学们喜爱听故事吗?今日老师给大家讲一讲《狼来了》的故事：在北方有一个小山村，村里住着一个放羊娃，放羊娃每天都要把羊赶到对面的山坡上吃草，黄昏的时候才回来，这一天，他把羊群赶到了山坡上，羊儿们自己边走边吃，放羊娃躺在草地上看着蓝天白云发愣，实在是无聊的很，便想了个留意戏弄人，他在山坡上大声喊到：“狼来了，狼来了，狼来吃羊了”大家正在农田里干活，听到他的喊声，都匆忙跑来关心放羊娃，(5个人可以用数字5来表示)他高兴的哈哈大笑起来：“哈哈，我是骗你们的，哪里有什么大灰狼”农夫们气得扭头走开了。第二天，放羊娃又来放羊，感觉无聊的很，他又对着山坡喊：“狼来了，狼来了，“农夫们又信任了，又有4个人扛着锄头铁锹匆忙跑来关心他”，(4个人可以用数字4来表示)放羊娃大笑着说：“你们真傻，根本没有狼来”，第三天，放羊娃没事还是对着山坡喊：“狼来了，狼来了”可是村里再也没有人来关心他了。没有人我们用什么符号来表示呢?生答“0”，好，本节课我们就一起来认识“说不尽的0”(板书课题)。

师总结：小孩由于说谎结果：羊全部被狼咬死，自己也差点被狼吃掉，我们大家不能说谎，要做一个老实的孩子。

二、联系生活实际，深入探究

1.找生活中的0

由于小男孩的不老实，羊全部被狼吃掉，没有羊了可以用0表示，那么0除了表示没有之外还表示什么呢?大家回忆一下生活中在哪见过0?(让学生尽情地说)

2.0表示起点

刚刚有同学说直尺上也有0，你们都找到了吗?指给同桌看一看。

师：同学们请大家仔细观看直尺，你还发觉了什么?生：这些数字，是按顺序排的。

师：大家观看得真认真，直尺上从0开始越往右边数字越大，也就是说，数越大，离0也就越远。A、从0到1是一段，用数字1表示;从0到2是两段，用数字2表示;从0到3是三段，用数字几表示?从0到4是几段?用数字几表示?;从0到5呢?

师：刚刚我们数数的时候都是从几开始的?0还在1的前面，那这里的0还是表示没有吗?那0还可以表示什么?人们在用直尺量东西的时候，都是从0开始，0在这里表示什么?(起点)。用直尺量东西，要用“0”对齐物体的一端，看直尺上另一端到哪个数字，这个物体的长度就是多少。这个数字越大，表示这个物体的长度也就越长。

师：同学们，你们想知道0除了表示直尺的起点，“0”还可以表示什么吗?

想想学校操场上的赛跑跑道，有没有见到0呀?看过跳远吗?“0”也可以表示跳远的起点。留意强调：尺子的“0”起点对齐跳远起跳的“0”起点。

三、延续故事情境，学习0的加减法

(一)每个人都会做错事，但只要知错就改仍是好孩子。经过村长的教育，放羊娃确定改正自新不再骗人了，于是村长就确定送给放羊娃1只羊，如今放羊娃有几只羊，怎样列式表示?

村民见村长送放羊娃羊了，第二天，有一个村民，也送了他一只羊，如今