双减下小学英语家庭作业设计策略分析

双减下小学英语个性化作业设计

小学英语作业是小学英语课程教学实施的重要组成部分,

是小学英语课堂教学重要补充和延伸，更是实现小学英语有

效教学的一个关键环节。在个性化教育理念引领下，我分别

开展了分层化、生活化、趣味化、开放化的个性化小学英语

作业设计。个性化作业的设计与实践，强化了学生学习小学

英语的主体意识，激发了学生参与小学英语学习的兴趣，拓

宽了学生小学英语学习资源，提高了学生实际运用小学英语

的能力。

一、基于小学英语新课程标准的要求

必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异，遵循外

语学习的客观规律。小学英语教学强调以学生为主体，既

要面向全体学生的基础目标，又要尊重个体差异，使课程具

有一定的选择性，以利于不同学生的小学英语能力都有相应

的提高。这就意味着新课程的有效实施，必须对照课程目标

有相应的作业系统的配合，作业设计必须符合新课程的基本

理念。”新课程方案对作业练习设计提出了要求：一要体现

学生发展的需要，重视基础性，增加选择性，体现时代性。

二要优化练习作业的结构与组合，注意加强整合，加强选择，

强调均衡等。在对建立作业新体系的若干建议中要求教师设

计探究性作业、开放性作业、体验性作业，并在作业的布置

过程中注意要有差异。”二、基于小学英语作业现状的分析

通过与班中学生的座谈及对作业现状的观察与反思，我发现

当前小学英语作业布置中的主要问题有：

.作业内容单调，缺乏典型性。今天抄单词、词组，明天

抄写课文，后天做练习册，再后天做一张试卷……这样的作

业布置全凭教师一张嘴，学生埋头做。布置的作业量有差异，

作业内容枯燥无味，使得学生不感兴趣，往往应付完事，作

业没有实效性可言。

.作业要求统一，缺乏针对性。教师往往忽视学生个性和

基础的差异，要求全班学生每天做一样的作业，搞一刀切。

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这样的作业没有弹性，缺乏针对性，使优秀学生吃不饱，后

进生又吃不下，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。

久而久之，小学英语短腿的学生就越来越多，小学英语尖子

生越来越少。

.作业形式单一，缺乏多样性。由于学校注重考试成绩，

同时为了便于检查作业，教师布置的小学英语作业多为书面

形式。而实际上，作业的目的除了巩固知识还有运用知识，

除了书面形式的写之外，还有听、读、说的形式。然而运用

性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在传统作业实践中被

淡化。由于作业形式的单调和乏味，学生个性得不到发展，

而且综合运用能力得不到培养和发展。在一个班级的学生中,

由于学生学习习惯、学习态度、学习能力等不同而在学习上

呈现不同的差异。发展性教学理论认为“差异是一种资源”。

早在两千多年前，我国著名的教育家孔子就认识到了这个问

题并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育

原则。因此，在日常小学英语教学工作中，尤其是作业布置

中，应该正视学生存在的个体差异，不能搞“一刀切”。

二、个性化作业的内涵与设计原则

（一）个性化作业的内涵所谓“个性化作业”即可理解

为适应学生每个个体的小学英语作业，使学生以作业为载体,

在对小学英语课堂教学后个人的反思过程中对所学小学英

语知识，小学英语语言功能的理解和运用，并在研究、解决实

际问题的过程中加以推广，从而促进学生主动学习，培养学

生独特个性，让不同的学生得到不同的发展的学习活动。

（二）个性化作业的设计原则

.层次性原则。个性化作业的设计尽量从学生的实际出发,

考虑学生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹

性作业结构，以适应不同层次学生的需要。把握作业的难易

度，既要满足优秀的学生吃得饱，又要保证困难的学生做得

了。

.多样性原则。作业任务设计要多角度、多形式、多题型、

多用性，使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练，作

业题的编制一定要精选精编，合理控制作业量，讲究作业效

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果，通过完成作业达到巩固和运用所学知识的目的。

.针对性原则。紧扣教学目标，有针对性地设计个性化作

业的内容和形式。针对学生年龄、性别、爱好、志趣、能力

等方面的差异，因人而异，因材施教；依据学生能力的差异，

可以采用分层布置个性化作业的方式。

.典型性原则。个性化作业的设计，一定要精心设计，认

真筛选，布置典型性强的作业题，做到既面向全体学生，又

发展学生的个性，满足知识基础不同、智力因素各异的每一

位学生。

三、个性化作业的设计与实施除了对“语法是什么”的

理解偏差之外，传统的语法教材也有一些问题与弊端需要指

出并引起注意。

1.设计分层化作业一一让学生体验学习的成功以往在布

置作业时，我格式化地在记录本上写下抄写、背诵，或是给

一个作文题目，要求每个学生根据所给题目完成一篇短文。

一直都是统一要求，同一模式，答案唯一的作业，对我来说批

改起来方便。但是，当学困生没有掌握基础知识时，我会抱怨

他们学习不认真，并且企图通过加重他们的作业量而达到我

的预期效果。结果，事与愿违，学困生对小学英语学习越发

感到厌倦，作业质量也每况愈下。就拿写短文来说吧，我布置

完题目后，除了让学生按时完成之外，不作其他任何要求。

第二天交上来的短文，除了几个优秀生以外，其它都是错误

层出不穷，有的甚至词不成句，使我无从下笔批改。因此,

一直在思考如何改变这种作业情况。教育心理学告诉我们，

学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存

在着差异。他们的学习水平、学习能力、学习习惯、学习方

法等都不尽相同。如果让不同层次的学生都能在完成作业的

过程中获得成功的体验，教师就必须采取分层设计作业的策

略。多元智力理论要求教师应尊重学生的个性，在作业布置

上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。教师要根据

不同能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，让每

位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得

到保护，个性得到张扬，不同学生的小学英语能力得到展示。

一3一

于是，我根据学生的差异，将学生按A（稍差生）、B（中

等生）、C（优等生）三个层次来设计作业。

案例1：阅读型作业的分层设计阅读型作业指的是要求学

生利用教材或已有的材料，通过认真阅读，全面把握材料

内容、体会、理解其中蕴含的小学英语知识、思想与方法，

为更深层次的学习活动提供保障的一种学习行为。它通常表

现为课前预习和课后提高两种形式。以课前预习为例：在布

置学生预习8ATipsAboutTipping的课文时，为了让不同

层次的学生在预习中都能对课文内容有所理解，我设计了三

个层次的阅读型的作业：A（稍差生）的作业：1）录音机跟

读课文，朗读3—5遍。在跟读时要求学生一句一句跟读，紧

紧把握好单词的读音、句子的停顿。2）跟读完后，自己独

自出声朗读课文数遍，以读准单词的读音，同时，读出句子

中的语调。如：一般疑问句读出升调，陈述句、特殊疑问句

读出降调等。3）流利且有感情地朗读课文3遍。在朗读过程

中要投入，并试着找出自己读不懂的地方。“书读百遍，其

义自见”。通过数遍的跟读一一朗读一一有感情地朗读，学

生在获得语感的同时对课文内容也有了一定的印象，为课

上的听讲做好了准备。B（中等生）的作业：1）朗读课文数

遍（自己定数量），整体把握课文内容。再读课文，完成

老师预先设计的“『'、"F”判断练习。然后，听课文录音

后回答老师在布置预习时设计的几个帮助理解课文大意的

问题（What-?When…？Wheree,•?How,?Why…？等等），

以加深对课文内容的理解。通过上述2个预习作业帮助中等

学生深入理解课文的细节内容。C

（优秀生）的作业：1）精读课文一一逐句阅读，圈点不

理解的单词或句子。2）提出问题一一根据课文内容，自己

提出有助于理解内容的问题，并自行解答。3）明确语法点

找出课文中的重要词组及句型。a.muchearliermuch+tk较

级b.veryfewtaxisveryfew+可数名词复数c.expectsb.

todosth.期待某人做某事d.didn,tlookpleasedatall

看上去一点也不高兴e.littletime不可数名词f.-If

msorryI'mlate.

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（语言情境功能）一That'sOK.优秀生通过精读课文,

掌握课文内容，在此基础上根据内容提出问题，帮助他们进

一步理解课文，且归纳出课文中的关键词组和句型。这3项

阅读型的预习作业已经让优秀生对课文内容完全做到了心

中有数。给不同层次的学生设计了不同要求的的三个阅读作

业，让基础各异的学生都有适合自己的作业，真正做到整体

把握，兼顾差异。同时，通过这样的作业，帮助学生养成良

好的阅读习惯。由于分层作业难度适宜，不同层次的学生完

成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，使

他们在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识

技能。

2.设计实践型作业一一拓展学生的学习时空纵观自己多

年来为学生布置的作业，有个共同点一一以书面作业为主。

我忽视了小学英语学习与生活相辅相成的紧密关系。其实，

走出教室，我们会发现生活中处处有英语。因此，布置作业

时应该考虑到学生已有的知识和生活经验，设计一些与学生

生活有关的实践型作业，引导学生动手、动脑、自主探究小

学英语知识，解决实际生活问题，从而使所学的知识得到继

续拓展和延伸。实践型作业的设计主要有调查、演示、制作

三类。

案例2：学生零花钱的调查调查作业，意味着让学生走进

同伴的生活中，通过事先设计的调查问题，去了解他们的生

活、学习等情况。例如：在学习了9AUnitThreeLessonTwo

SpendingHabits后，我让学生自己设计问题，调查同学的零

花钱数量、使用分配等内容。设计的问题如下：a.Doyouhave

pocketmoneyeverydayoreverymonth?b.Whogivesyou

yourallowance?c.Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?

d.Howdoyouspendyourmoney?e.Whatdoyoudowith

therest?学生们第一次做这类生活小调查的作业，积极性很

高，纷纷扮演起了小记者的角色，去采访同学，获取零花钱

数量及使用的相关信息。有的同学思维很敏锐，当他了解到

别人有节约花钱的好习惯，并有一定的小额存款时，他鼓励

他们去捐助汶川地震中缺乏学习用品的学生。也有的同学在

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调查过程中学习到了花费零花钱的窍门，有了管理零花钱的

思想。还有的同学在调查完后，自己组织整理了一下材料，

在课堂上汇报自己的调查结果，很有成就感。除了调查类

的作业，我还鼓励学生完成演示类及制作类的作业，不断活

跃学生的思维，使小学英语学习真正走进学生的生活中。如

学习了小学英语打电话的对话后，我给学生布置了一个作业

一一用小学英语给我打一个电话。要求学生选择内容简单、

基础的接电话和打电话用语。(A：Hello!MayIspeaktoMiss

Zu?B：ThisisMissZuspeaking.Who'sthat?--)通过

模仿演示的这个作业，完全把语言学习和生活联系到了一起，

培养了学生运用语言的能力。再如：7AUnitOne的第一和

第二课主要是介绍中国的国庆节和元宵节。我就围绕“节日”

这个主题，让学生先查阅其他更多的中国传统节日(如

SpringFestival、Mid-autumnFestivalDragonBoat

Festival)0然后，以一个节日为主题，收集有关资料，以

小组为单位编写一份传统节日知识小报。在编写过程中，学

生们排版、画画、涂色、组稿、善写，忙得不亦乐乎。自己

动手编写一份小报，既让学生了解了更多的节日知识，又培

育了学生互相合作的意识，同时，对自我有更大的认同感。

动手制作的作业在培养学生的实践能力的同时，也有利于培

养学生的创新精神。

案例2：学生零花钱的调查调查作业，意味着让学生走进

同伴的生活中，通过事先设计的调查问题，去了解他们的生

活、学习等情况。例如：在学习了9AUnit

ThreeLessonTwoSpendingHabits后，我让学生自己

设计问题，调查同学的零花钱数量、使用分配等内容。设计

的问题如下：a.Doyouhavepocketmoneyeverydayorevery

month?b.Whogivesyouyourallowance?c.Howmuchdo

youhaveaweek/amonth?d.Howdoyouspendyourmoney?

e.Whatdoyoudowiththerest?学生们第一次做这类生

活小调查的作业，积极性很高，纷纷扮演起了小记者的角色，

去采访同学，获取零花钱数量及使用的相关信息。有的同学

思维很敏锐，当他了解到别人有节约花钱的好习惯，并有一

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定的小额存款时，他鼓励他们去捐助汶川地震中缺乏学习用

品的学生。也有的同学在调查过程中学习到了花费零花钱的

窍门，有了管理零花钱的思想。还有的同学在调查完后，自

己组织整理了一下材料，在课堂上汇报自己的调查结果，很

有成就感。除了调查类的作业，我还鼓励学生完成演示类及

制作类的作业，不断活跃学生的思维，使小学英语学习真正

走进学生的生活中。如学习了小学英语打电话的对话后，我

给学生布置了一个作业一一用小学英语给我打一个电话。要

求学生选择内容简单、基础的接电话和打电话用语。(A：

Hello!MayIspeaktoMissZu?B：ThisisMissZuspeaking.

Who'sthat?---)通过模仿演示的这个作业，完全把语言学

习和生活联系到了一起，培养了学生运用语言的能力。再如：

7AUnitOne的第一和第二课主要是介绍中国的国庆节和元

宵节。我就围绕“节日”这个主题，让学生先查阅其他更多

的中国传统节日(如SpringFestival>Mid-autumn

Festival、DragonBoatFestival)o然后，以一个节日为

主题，收集有关资料，以小组为单位编写一份传统节日知识

小报。在编写过程中，学生们排版、画画、涂色、组稿、善

写，忙得不亦乐乎。

自己动手编写一份小报，既让学生了解了更多的节日知

识，又培育了学生互相合作的意识，同时，对自我有更大的

认同感。动手制作的作业在培养学生的实践能力的同时，也

有利于培养学生的创新精神。

小学数学教师《“双减”政策下的有效作业

设计》学习体会与感悟

作业是教育教学的重要组成部分，“双减政策”的出台

意味着此后减负是各地教育教学组织必须落地的“雨点”。

XX老师的《“双减”政策下的有效作业设计》直播课，可谓

是一场“及时雨”，为龙港的小数老师们答疑解惑，为老师

们的今后的作业设计指明了方向。

一、种下“发散”种子

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XX老师在课上指出，“不按照常规思路，积极创新，从

不同角度分析，通过不同途径和方式解决问题，培养发散思

维能力。”他结合几道例题给我们生动讲解了如何激发学生

的发散思维，比如一道题老师应多鼓励学生尝试用多种方法

解答，并在比较中优化，从而不断地激发学生的潜能。从另

一方面来看，这其实不仅仅是对学生提出了挑战，更是对老

师们提出了新的挑战。老师在备课时，也应跳出舒适区，不

拘泥于教材给出的“答案”，更应善于摸索，钻研和总结方

法和规律，成为带领学生学习的“先行者”。

二、培育“创新”之花

如何给学生布置作业，激发学生的创新思维，培养建构

能力。XX老师的“题组练习”给予了很好的示范作用，在对

比中加深理解，突破知识混淆点。比如，2.4+7.6X5,2,4X

5+7.6X5,这样的两道题给学生呈现，不少学生会得出相同

的答案，就是混淆了运算顺序和乘法分配律，老师结合讲解，

学生就能很清楚地区分和辨别两者之间的区别。

三、结出“数学”果实

数学不仅是一门学科，更是承载了育人的重要使命。XX

老师的“主题研学”作业给我留下了深刻印象，有趣、好玩、

有用。他通过让学生主动尝试对常见的“国旗”作画，不仅

让学生在实践中明白了许多数学知识，还激发了学生的爱国

精神。今后的作业设计，我们不应只让数学知识局限在课本

和作业之内，更应绽放在日常生活之中，真正让学生学有所

获，学以致用。

“双减”政策下的有效作业设计学习经验总

结

发挥效果释放激情

作业是教师诊断学生学习情况，反馈教学效果，调整教

学内容与方式的重要依据，同时也是学生理解、应用学习内

容，提高学习能力的重要途径。怎样脱离题海战术，让作业

不再重复低效、枯燥乏味，真正让作业发挥应有的效果，释

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放学生的学习激情呢？这是“双减”政策下最重要的环节，

也是一线教师最苦恼的事情。

今天特别有幸听到XX谈《“双减”政策下的有效作业设

计》，让我经历了一次思想的洗礼，享受了一顿丰盛的精神

大餐，领略了一位名师的独到见解。XX的讲座让我豁然开朗,

引领者我发现了数学教学的新天地。这次讲座给我心灵上的

震憾、精神上的顿悟、思想上的净化、认识上的升华。

XX认为作业布置要因人而异，教师布置作业要有分层：

(1)作业量的分层。

(2)作业难度的分层。

(3)作业的自主选择。

(4)评价的分层。

分层作业优点：

1、使各个层次的学生能完成作业。学有余力的学生，在

原有基础上，激发兴趣去做更高一层次的作业，对于这些学

生，采取多种积极的评价方式，激发孩子的自信。

2、让各个层次的学生感到完成作业也是课堂知识的巩固

和延伸。不是教师给的强制任务，让做作业变得轻松，从而

激发孩子学习的兴趣。

根据数学学科的特点，要讲究作业布置的技巧。对提高

学生作业的质量，保证课堂裨益不浅。作为数学老师注意积

极这一方面经验有好处。

听了这次讲座，对我来说受益匪浅。平时上班每天在埋

头苦干批改作业，和同事说一句都不舍得，只怕作业批改不

完。在教学中一直想着往前冲，只想每天把新课时落实，以

为这样就可以完成我的教学任务了。今日听了XX讲座觉得自

己真的要慢下来，