Unit2 Exploring English Writing a story about a misunderstanding in English教学设计 -2023-2024学年外研版高中英语必修第一册

Unit2ExploringEnglishWritingastoryaboutamisunderstandinginEnglish教学设计-2023-2024学年外研版高中英语必修第一册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容分析1.本节课的主要教学内容为外研版高中英语必修第一册Unit2ExploringEnglish，具体为写作部分——编写一个关于英语误解的故事（WritingastoryaboutamisunderstandinginEnglish）。

2.教学内容与学生已有知识的联系主要体现在：本节课将运用学生在Unit2中所学的词汇、语法和表达方式，结合实际生活中的英语误解情境，引导学生创作一个生动有趣的故事。学生在前一单元已学习了如何描述人物、场景和情感，为本节课的写作提供了基础。二、核心素养目标1.语言能力：学生能够运用所学词汇和语法知识，创造性地编写一个关于英语误解的故事，提升语言表达和运用能力。

2.文化意识：通过创作故事，学生能够理解并尊重不同文化背景下的语言交流差异，增强跨文化交际意识。

3.思维品质：学生在编写故事的过程中，能够培养批判性和创造性思维，提高解决问题的能力。

4.学习能力：学生能够通过自主学习和合作学习，有效地获取、加工和使用信息，形成有效的学习策略。三、学情分析本节课面向的是高中一年级的学生，他们在知识层面已具备一定的英语基础，掌握了一定的词汇量和基本的语法规则。在能力方面，学生已能够进行简单的英语对话和阅读，但在写作方面可能还缺乏足够的练习和自信。在素质方面，学生具备一定的观察力和想象力，但可能尚未完全适应高中阶段的学习节奏和深度。

学生的行为习惯方面，他们可能习惯了被动接受知识，缺乏主动探索和创造性思维的习惯。此外，由于年龄特点，学生可能对新鲜事物充满好奇，但注意力容易分散，需要教师在教学过程中不断调整教学方法和手段以维持他们的兴趣。

对课程学习的影响上，学生的基础知识将对理解本节课内容起到关键作用，而他们的学习习惯和态度将直接影响课堂参与度和写作任务的完成质量。因此，在教学中需要注重激发学生的兴趣，引导他们积极参与，同时培养他们的自主学习能力和批判性思维，为后续更深入的学习打下坚实的基础。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生都有外研版高中英语必修第一册教材，以便于学生随时查阅和复习。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的英语误解情境的音频或视频片段，以及用于激发学生想象力的图片和图表。

3.教学工具：准备投影仪和电脑，用于展示多媒体资源和故事示例。

4.教室布置：将教室分为小组讨论区，以便学生分组讨论和创作故事，同时保持教室整洁、安静，营造良好的学习氛围。五、教学流程1.导入新课（5分钟）

-教师通过播放一个简短的视频或音频片段，展示一个英语交流中的误解情境，引发学生对本节课主题的兴趣。

-提问学生：“你们在交流中是否遇到过误解？为什么会产生误解？”让学生分享自己的经历。

-引导学生思考英语误解的原因，并简要介绍本节课将要学习的内容和目标。

2.新课讲授（15分钟）

-第一条：教师通过展示教材中的例文，分析故事中的误解情境，讲解如何通过描述细节来增强故事的生动性和可信度。

-第二条：教师引导学生学习并运用本单元所学的词汇和语法，如描述人物情感、场景设置等，讲解如何在写作中避免常见的误解。

-第三条：教师提供一些常见的英语误解实例，让学生讨论并分析这些误解产生的原因，以及如何通过改变表达方式来避免误解。

3.实践活动（10分钟）

-第一条：学生根据教师提供的误解情境，尝试编写一段简短的故事，并分享给全班同学。

-第二条：学生两人一组，互相编写英语误解对话，然后交换角色进行表演，体验误解情境。

-第三条：教师提供一些关键词和提示，让学生在小组内合作创作一个关于英语误解的故事，并在班上展示。

4.学生小组讨论（10分钟）

-方面一：学生讨论在编写故事时，如何使用本单元所学的词汇和语法来增强故事的表现力。

-举例回答：例如，使用过去进行时来描述误解发生时的情景，使用直接引语来展示人物之间的对话。

-方面二：学生讨论如何通过细节描写来增加故事的趣味性和真实感。

-举例回答：例如，描述人物的表情、动作和环境氛围，使读者能够更好地感受到误解带来的紧张和幽默。

-方面三：学生讨论在合作创作故事时，如何分工合作，以及如何有效地交流意见和修改故事。

-举例回答：例如，一位学生负责构思故事情节，另一位学生负责编写对话，最后一起讨论修改和完善。

5.总结回顾（5分钟）

-教师引导学生回顾本节课的重点内容，包括如何编写一个关于英语误解的故事，以及如何避免误解。

-教师总结学生的讨论成果，强调本节课的重难点，如正确使用词汇和语法，以及如何通过细节描写来增强故事效果。

-教师鼓励学生在课后继续练习写作，并提醒他们注意英语交流中的误解问题，提高他们的写作能力和跨文化交际能力。六、学生学习效果学生学习效果体现在以下几个方面：

1.掌握了描述英语误解情境的词汇和语法：通过本节课的学习，学生能够运用所学的词汇和语法知识，创造性地编写关于英语误解的故事。例如，他们能够正确使用过去进行时来描述误解发生时的情景，以及使用直接引语来展示人物之间的对话。

2.提升了写作技巧和创造性思维：学生在编写故事的过程中，学会了如何通过细节描写来增强故事的生动性和可信度。他们能够运用比喻、夸张等修辞手法，以及丰富的形容词和副词，使故事更具趣味性和真实感。

3.增强了跨文化交际意识：通过分析和讨论英语误解的情境，学生能够理解并尊重不同文化背景下的语言交流差异。他们在编写故事时，能够考虑到文化差异对交流的影响，避免产生误解。

4.提高了合作能力和沟通技巧：在小组讨论和合作创作故事的过程中，学生学会了如何与他人有效沟通和分工合作。他们能够积极表达自己的观点，倾听他人的意见，并在讨论中达成共识。

5.培养了批判性思维和问题解决能力：在分析误解情境和编写故事的过程中，学生能够批判性地思考问题，寻找解决问题的方法。他们学会了如何从不同角度看待问题，以及如何通过改变表达方式来避免误解。

6.增强了学习兴趣和自信心：学生在完成写作任务和分享自己的作品时，获得了成就感和自信心。他们意识到自己能够运用所学知识创作有趣的故事，从而激发了进一步学习英语的兴趣。

7.形成了有效的学习策略：学生在本节课中学会了如何利用教材资源，结合自己的实际情况进行自主学习。他们能够通过课堂讨论和课后练习，不断巩固和拓展所学知识，形成有效的学习策略。七、教学反思与改进今天的课堂上，我发现学生们在编写英语误解故事时，虽然能够运用所学的词汇和语法，但在创造性和连贯性方面还有提升的空间。在设计反思活动时，我决定从以下几个方面入手：

首先，我观察到一些学生在描述误解情境时，情节较为简单，缺乏深入的挖掘。为了让学生能够更好地发挥想象力，我计划在下一次课前，准备一些更复杂、更有挑战性的误解情境，激发学生的创作灵感。

其次，学生在小组讨论时，有些组的合作并不那么顺畅。我意识到可能是因为我没有明确地给出合作指导。因此，我打算在下次课上，给出更具体的合作指导，比如每个学生在小组中的角色和责任，以及如何有效地交流意见。

另外，我也发现有些学生在使用教材中的例文时，过于依赖原文，缺乏自己的创新。为了鼓励学生的创新思维，我计划引入一些创意写作的技巧，比如如何使用夸张、对比等手法来增强故事效果。

1.设计一个课后作业，让学生尝试编写一个更复杂的故事，并鼓励他们使用新学的创意写作技巧。我会在下一堂课开始时，留出时间让学生分享他们的作品，并给予反馈。

2.在小组讨论环节，我会提前准备一些引导问题，帮助学生更好地组织和深化他们的讨论。同时，我会在每组安排一个观察者，记录小组讨论的情况，以便课后我能更准确地评估每个学生的参与度和表现。

3.为了提高学生的跨文化交际意识，我计划引入一些真实的跨文化交流案例，让学生分析这些案例中的误解，并讨论如何避免类似的问题。

4.我还会考虑在课堂上设置一些小测验，以检查学生对新学词汇和语法的掌握情况，确保他们在写作时能够正确运用。八、典型例题讲解在本节课中，我们将重点探讨如何编写一个关于英语误解的故事。以下是一些典型的写作练习，旨在帮助学生更好地理解和应用本节课的知识点。

例题1：

题目：编写一个关于在餐厅点餐时发生的英语误解的故事。

要求：故事中需要包含至少三个人物，以及导致误解的具体语言表达。

答案：小明在一家美国餐厅点餐，他想要一杯水，但错误地说成了“一杯酒”（aglassofwine）。服务员误解了他的意思，为他拿来了酒。小明的朋友小华注意到了这一点，用正确的表达“aglassofwater”纠正了小明的错误，并解释了误解的原因。

例题2：

题目：描述一个在机场安检时发生的英语误解情境。

要求：故事中需要展示误解是如何被解决的，以及人物的情感变化。

答案：小李在机场安检时，安检员询问他是否携带了任何液体。小李想说他没有携带液体，但错误地说成了“Ihavenowater”（我没有水），而不是“Idon'thaveanyliquids”（我没有携带任何液体）。安检员误解了他的意思，以为他带有水。小李的朋友小王帮忙澄清了误解，并帮助小李正确地表达了意思。

例题3：

题目：编写一个在购物时由于语言障碍导致的误解故事。

要求：故事中需要包含对话，以及对话中的误解部分。

答案：小红在一家外国商店购买衣服，她想要询问一件衣服的价格，但她错误地说成了“howmuchisyoursalary？”（你的薪水是多少？）。店员困惑了，直到小红改口说“howmuchisthisdress？”（这件裙子多少钱？）才明白了她的意图。

例题4：

题目：创造一个在酒店登记入住时发生的英语误解情境。

要求：故事中需要展示误解带来的后果，以及如何妥善解决误解。

答案：小张在酒店登记入住时，由于语言不通，他错误地告诉前台他需要“aroomforthewholemonth”（一个整月的房间）。前台误解了他的意思，为他预定了一个月的房间。小张意识到误解后，解释说他只需要住一晚，最终酒店为他调整了预定。

例题5：

题目：编写一个在朋友聚会中由于语言误解导致的尴尬情境。

要求：故事中需要包含至少一次人物内心的独白，反映误解带来的感受。

答案：小王在朋友聚会中，想要表达他对朋友新发型的不喜欢，但错误地说成了“Iloveyournewhair”（我喜欢你的新头发）。朋友们都以为他在真诚地赞美，而小王内心却感到尴尬和困惑。后来，他找到了合适的方式表达了自己的真实看法，避免了进一步的误解。板书设计①故事编写框架

-人物：小明、小华、服务员

-场景：餐厅

-事件：点餐误解

-结果：误解被解决

②重点词汇与表达

-aglassofwater/wine

-Idon'thaveanyliquids

-howmuchisthisdress?

-aroomforonenight

③故事中的关键句子

-"Ihavenowater"（错误表达）

-"Idon'thaveanyliquids"（正确表达）

-"I'mlookingforaroomforjustonenight"（澄清误解）

-"Iloveyournewhair"（误解的表达）作业布置与反馈作业布置：

1.编写一篇短故事，主题为“一次英语误解的经历”，要求故事中包含人物、场景、事件和结果，展现误解的产生和解决过程。

2.列出故事中使用的所有新词汇和语法点，并解释它们在故事中的作用。

3.选择本节课讨论的一个误解情境，编写一段对话，展示误解的产生和解决。

作业反馈：

在批改学生的作业时，我重点关注以下几个方面：

1.故事内容：

-我注意到大部分学生能够围绕主题编写故事，但有些故事情节过于简单。我鼓励学生在故事中加入更多细节，以增强故事的吸引力。

-反馈示例：小明的故事情节很有趣，但可以尝试加入更多人物对话和内心活动，让故事更加生动。

2.词汇和语法运用：

-学生在故事中较好地运用了本节课学习的词汇和语法，但有些学生仍然存在拼写和语法错误。

-反馈示例：小华的故事中使用了丰富的形容词，但“aglassof