【幼儿视角下“好老师”教师形象重构的实证探究10000字（论文）】

幼儿视角下“好老师”教师形象重构的实证研究目录TOC\o"1-2"\h\u10670引言 [6]”。本研究中的幼儿教师形象分为外在和内在两个方面，其定义为“在幼儿教育中教师所展现给人们的形象”。外在方面主要包括仪容仪表，内在方面包括教育态度、教育行为、专业知识、专业能力等内在素质。三、研究方法（一）研究对象此次研究在汉中市三所幼儿园内共选取60名幼儿作为研究对象来进行幼儿视角下“好老师”教师形象重构的实证研究。60名研究对象如下表所示中大班各三十人，男女各三十人。表3.1研究对象特征分布表人数男女比例大班301:1中班301:1（二）研究方法1.访谈法为了幼儿视角下“好老师“的教师形象重构的实证研究的效果，基于中、大班幼儿的语言表达能力的完善，研究者选择用访谈法进行此次研究，首先根据《幼儿园教师专业标准（试行）》自编访谈纲要，并在其它幼儿园进行预试，根据结果和反馈进行修改和完善访谈纲要，最后对选定的六十名幼儿进行访谈。2.文献法在论文选题初期，研究者确定了初步研究方向，通过文献法查阅相关资料，对这一领域的研究现状进行全面了解，最终确定了这一研究主题。主题确定后，研究人员将查阅相关文献，制定研究框架，确定研究方法，选定研究对象和设计研究程序。此外，阅读相关文献资料，既为研究者思考问题提供了角度和方式，也为研究者分析研究内容提供了理论支持和依据。四、幼儿视角下“好老师”教师形象重构的实证研究（一）研究设计与实施1.访谈设计在明确研究题目、内容和研究目的后，进行访谈内容的编辑，并在正式访谈前进行测试，根据反馈进行适度修正，最终得出满意的访谈纲要。访谈共设置11个问题，分为教师内在形象和外在形象两个层面。2.研究实施本研究是以访谈的形式选取汉中市三所幼儿园大班和中班幼儿进行研究。进入幼儿园后研究者先与各个班级幼儿教师进行协商，征得教师和幼儿的同意后，选取访谈对象，依据访谈纲要内容与访谈对象进行访谈。由于访谈对象是幼儿，所以在开始访谈之前，研究者会与幼儿一起开展一些游戏活动，进行一些交流，建立与访谈对象之间的信任，为后期正式访谈的顺利进行创造基础。参与访谈幼儿共60人，其中大班30人，中班30人，男生30人，女生30人。3.数据的处理方式研究者完成资料的收集后，将收集来的数据资料先进行整理然后详细分析。将访谈结果进行逐一对应汇总，编制成表格，再将这些原始资料认真阅读，努力理解幼儿，经过资料的整理和分析，可以得出每个问题的答案所反映出的特征，从而得出研究结论。（二）访谈数据分析1.幼儿视角下“好老师”教师外在形象特征分析幼儿教师的外部形象是教师留给幼儿的第一印象。因此，拥有孩子喜欢的外在形象的教师，会给孩子和蔼可亲、有吸引力的感觉，有助于教师迅速拉近与孩子之间的距离。本研究从性别、外貌、衣着三个维度来探索幼儿视角下“好教师”教师形象的外在形象特征，试图还原儿童最真实的声音。（1）性别维度由图1可见在性别维度上，幼儿更倾向女老师。在60名幼儿中：有41名幼儿说自己最爱的老师是女老师，占幼儿总数的65.1%；22名幼儿说他们更喜欢男老师一点，占幼儿总数的34.9%。（2）外貌维度表3.3幼儿对教师外貌喜好访谈统计表问题回答结果中班人数（比例）大班人数（比例）你为什么喜欢这位老师？喜欢他是因为他好看25（80.6%）27（81.8%）我喜欢长头发的老师20（66.6%）21（63.6%）从表中可以看出，在外貌维度上，幼儿更喜欢好看的老师。中大班合计共有52人，占访谈总人数的86.6%。只有13.4%位幼儿认为“无所谓，不在乎”。从访谈数据中我们可以看出，孩子们更喜欢留长发的女老师。长发是孩子识别女教师性别的一个明显特征，所以喜欢女教师的孩子更喜欢长发。研究者发现，在幼儿园中，大多数女教师都是长发，只有3名教师是短发，这对孩子的选择有一定的影响。（3）衣着维度表3.4幼儿对教师衣着喜好统计表维度幼儿喜好中班（人）大班（人）合计人数（%）衣着女教师裙装212344(70.1%)裤装91019(29.9%)男教师休闲运动161733(52.3%)正装141630(47.7%)由表2可以看到，幼儿更倾向女教师穿款式为裙装的衣着，更倾向男教师穿款式为休闲运动的衣着。分别占比达到70.1%和52.3%。这是因为女孩子都有一个公主梦，她们觉得公主穿裙子很好看所以希望老师也穿裙子。至于喜欢男教师穿休闲运动装的原因，研究者认为，与幼儿园内的男教师有关，他们在平常工作时常穿休闲运动装，他们在与幼儿接触过程中会对幼儿审美产生一定的影响，使得幼儿倾向男教师穿休闲运动的着装研究者还发现衣服的颜色对幼儿的吸引力不容忽视。由图二可知，幼儿在对衣服色彩的倾向中红色比重最大，下来依次是橙色、黄色、红色、紫色、蓝色、绿色、黑色。可见占比靠前的几种色彩多少明亮的暖色，所以，在选择教师衣着面料方面多选择色彩明亮的暖色调，给人以阳光、活泼之感。2.幼儿视角下“好老师”教师内在形象特征分析表3.6幼儿视角下教师内在形象访谈统计表问题回答结果中班人数大班人数总人数(比例)你喜欢的老师在你们眼里平时是怎样做的？总是微笑182139(65%)对我态度很好242852(86.6%)老师关心我们262450(83.3%)老师给我们喂饭191837(61.6%)帮我盖被子172138(63.3%)和我们一起探究问题173047(78.3%)和我们一起玩游戏292958(96.6%)哪位老师讲课好？你最喜欢哪位教师讲的课？同一位教师121325(41.6%)不同教师181735(58.3%)为什么喜欢这位老师讲的课？课堂内容我喜欢262854(90%)是我没学过的知识232649(81.6%)老师很厉害，我不会的他都会292958(96.6%)你被老师批评过吗？如果老师批评你，你想要他怎样批评你希望老师讲道理小声说242549(81.6%)希望老师不要告诉父母162238(63.3%)不喜欢被老师批评282957(95%)（1）教师良好的教育态度、教育行为以及丰富的知识储备教育态度方面，我们发现幼儿很关注教师的情绪和对他们的态度。在总的调查对象中有39位幼儿占总人数65%表示因为老师总是微笑所以他们喜欢这位老师。有52位幼儿喜欢老师态度很好的和他们在一起，占总人数的86.6%。教育行为方面，幼儿对他们和老师之间的小事情很敏感，例如老师是否关心我们，是否睡觉给我盖被子、是否喂我吃饭、是否和我一起探究问题等都是幼儿判断老师好与坏的标准，直接影响幼儿是否喜欢这位老师。研究者还发现，关于“哪位老师讲课好”与“最喜欢哪位教师”这两个问题的答案，有40.5%的大班幼儿和45.6%的中班幼儿选择的是同一位老师，占比虽然不到一半，但这也说明了教师在课堂上的态度行为仍是幼儿密切关注的点，关于喜欢这位老师上课的原因，多数幼儿因为老师的教授知识是他们感兴趣或未曾了解过的，还有很大一部分幼儿是因为他们在课堂上提出的问题老师都能给出满意的解答。除上述之外，幼儿普遍不喜欢老师批评他，讨厌大声批评他和事后告家长的老师。幼儿还喜欢能和他们一起参与游戏活动，在游戏活动中和他们交朋友的老师，其占比高达96.6%，仅有两名幼儿未明确表达此想法。（2）存在教师不能公平的对待每位幼儿，仍需加以改正。表3.7幼儿视角下教师内在形象访谈统计表问题回答结果中班人数（比例）大班人数（比例）你觉得你们老师最喜欢班上哪个同学？为什么？可爱15（48.3%）14（42.4%）遵守纪律25（80.6%）15（45.5%）表现优秀22（70.9%）26（78.8%）他妈妈是幼儿园老师21（67.7%）24（72.7%）由上表可知，老师对待幼儿不公平的现状很普遍。当我们问幼儿，“你觉得你们老师最爱班上哪个同学”时，很多孩子都能说出老师最爱的孩子的名字。理由主要因为他“可爱”、“表现优秀”、“遵守纪律”所以老师爱他，但也有幼儿说“因为这个孩子的妈妈也是幼儿园老师”。研究者发现，教师对待孩子不公平的问题确实存在，并且老师对待孩子不公平的问题幼儿可以感觉到的，从而变的开始疏远这类老师，甚至在老师上课时捣乱，让此类问题陷入恶性循环。（3）幼儿更倾向与温和、宽容的老师沟通。表3.8幼儿视角下教师内在形象访谈统计表问题回答结果中班人数（比例）大班人数（比例）如果你是魔法师，你想把你老师变成什么样？变得严格一点13（39.5%)14（46.6%）变的不要太凶，太凶我会生气19（61.5%）19（55.6%）你喜欢和老师一起聊天吗？喜欢29（96.7%）29（96.7%）不喜欢1（3.3%）2（6.6%）由表5可知，有39.5%的中班幼儿和46.6%的大班幼儿希望老师变得严格一点好。但也有幼儿表示“老师变得不要太凶，太凶我会生气”。可见，幼儿普遍不喜欢太严厉的老师。研究者在谈话中发现，幼儿喜欢与他们经常聊天的教师。当问到你喜欢和老师聊天吗？幼儿很快的没有丝毫犹豫的用轻松自在的语气回答了这个问题时，说明幼儿觉得和老师聊天是件开心愉快的事情，很乐意与老师聊天，所以，教师应该积极迎合幼儿的这种需要，温柔、平等地与幼儿沟通，使幼儿感到快乐，并更加乐意与教师交流，从而增加教师与幼儿之间的信任，建立和谐的师幼关系，（三）研究结论1.幼儿视角下“好老师”教师外在形象特征（1）关于性别，幼儿更倾向女教师与男教师相比，女教师以“善良”、“美丽”、“温和”、“像妈妈一样”等理由受到大多数孩子们的喜爱，其中以女孩子居多。但是，仍有百分之二十五的孩子喜欢男老师，其理由多为“有力量”、“阳刚”、“勇气”、“像爸爸一样”，这种现象值得关注。据调查结果显示，在喜欢男教师的幼儿中，男学生的比率达到82.6%，表明了男孩子更需要男老师。教师是幼儿在幼儿园中接触最多的人，同时幼儿也是爱模仿的人，幼儿必定会模仿教师的言行举止，会因模仿对象的不同而结果不同，其中模仿对象的性别是重要影响因素，因此这就要求幼儿园要平衡男女教师比例。但现实情况是男教师远远少于女教师。甚至幼儿园里没有男教师，因此应该重视这种现象。（2）关于外貌，仪容仪表是赢得幼儿喜欢的重要条件幼儿更喜欢仪容仪表漂亮的教师，长发女教师。长发是女生明显的外貌特征，而将长发扎起来的女教师则给人活泼、爽快、干练的感觉，契合了幼儿教师的工作特点。幼儿在这个阶段已经具备了审美能力，能明确表达出个人对教师外在形象的偏好，有着符合幼儿审美的教师外在形象可以缩短了与幼儿之间的距离，更能消除幼儿与陌生老师之间的隔阂。（3）关于衣着，幼儿更倾向暖色调的裙装女教师和休闲运动装男教师关于女教师的衣着，正装风格显得女教师更加专业，而裙装则会弱化正装的正式感，使女教师显得温柔、活泼。关于男教师的衣着，男教师可以选择休闲运动装。穿休闲运动装的男教师给人一种充满活力与力量的感觉，也能方便男教师的日常工作。除了衣着的款式风格外，衣着的颜色也很重要，幼儿喜欢色彩明亮的颜色，因此在选择教师衣着面料方面多选择色彩明亮的暖色调，给人以阳光、活泼之感。2.幼儿视角下“好老师”教师内在形象特征（1）保持良好的教育态度和教育行为总的来看幼儿高度关注着教师的情绪和态度，幼儿喜欢对他们好的老师，喜欢爱笑的老师，喜欢温柔的不乱发脾气的老师。但我们还发现幼儿对老师的喜爱不仅仅局限与教育态度还关注于教师的行为，如“老师关心我们”、“老师给我喂饭”、“老师睡觉给我盖被子以及老师和小朋友一起探究问题等。”同时，幼儿还希望老师在批评教育他时可以讲道理小声说，不要告家长，这是属于他和老师之间的秘密。可见教师对待教育的态度和教育过程中的行为是能否受幼儿喜欢重要因素，是良好的师幼关系建立的基础。（2）掌握丰富的专业知识在对幼儿的访谈中发现幼儿往往会因为他觉得某位老师很厉害而喜欢这位老师。这里的厉害指的是老师懂很多幼儿不懂的知识，会很多幼儿不会的技能，并且这些知识和技能对幼儿的学习生活帮助很大，这使得幼儿觉得老师很厉害，同时幼儿思维活跃，充满好奇心与求知欲，往往会提问各种各样的问题，如果老师不厉害的话就无法给与幼儿满意的答复。因此教师应向厉害的教师发展，在生活中主动学习，掌握丰富的专业知识。（3）树立正确的儿童观，公平对待每一位孩子总的来说，孩子们更喜欢公平的老师，公平对待每个孩子，合理处理孩子之间的冲突。在幼儿园的一日生活中，孩子之间的合作、交际不可避免，但由于这个年龄段的孩子自我意识较强，合作意识较弱的愿意，孩子之间就容易发生冲突。这就要求幼儿教师必须树立正确的儿童观,平等对待孩子,只有这样,在面对教育中的各种问题时,能够选择正确的解决方案,不偏不倚、公平公正，帮助学龄前儿童养成规则意识，减少孩子的任性冲动。（4）游戏活动中教师应善于引导和支持儿童孩子们说他们喜欢和幼儿园老师一起玩游戏。游戏活动有助于儿童的发展，开发其内在的各种能力，包括身体素质、协调能力等。游戏活动对幼儿身心健康发展具有重要价值，也是幼儿在幼儿园的主要活动。孩子们在游戏中成长。游戏可以给孩子带来积极的情绪，提高他们的认知能力和社交能力，满足他们的好奇心。游戏活动的主体是儿童，但也离不开大人的指导。因此，儿童在游戏时，幼儿园教师应多关注游戏中孩子的状态，及时参与游戏，对孩子进行适当的引导和支持。（5）良性师幼互动，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求幼儿愿与教师交流，也喜欢与温柔，宽容的幼儿教师交流。温暖的幼儿教师让幼儿更安全、更能获得幼儿的信任，从而使得幼儿愿意主动的表达自己的想法。幼儿与老师交流的意愿与幼儿年龄的增长，他们语言能力的提高，知识的积累丰富程度呈正相关。儿童教师和儿童之间的聊天看似普通却包含着丰富的教育契机，具有重要的教育意义。幼儿与幼儿之间的交流可以锻炼他们的社交能力，而与幼儿教师之间的交流可以提高他们的思维能力和口头表达能力。教师与幼儿通过聊天可以让幼儿更自由、更舒坦，思维更开阔，表达自己的思路更全面。五、教育建议（一）幼儿眼中的好老师应主动提升自己的外在形象建构能力1.好老师要关注自己的仪容仪表，让幼儿感受美随着幼儿教育事业的发展，关于幼儿园教师的形象的要求提高了许多。教师的仪容仪表好坏是能否吸引幼儿的基础，因此身为幼教工作者，美化自动的仪容仪表很有必要。爱美之心人皆有之。教师常常通过自己的精神状态，言语行动和衣着影响幼儿。对个人仪容仪表的适度美化有助于提高教师的自信心，并且能让幼儿感受美。研究发现许多幼儿园对教师外貌有着许多限制，如服装统一，禁止化妆等。其积极意义是利于开展活动，但其消极意义不容忽视，它太单调了，违背了儿童总是对新鲜事物感兴趣，喜欢色泽明亮的规律。所以，老师经常穿色彩搭配和谐的衣服，使幼儿不断地有一种美感，对培养和发展儿童的审美能力有所帮助。（二）幼儿眼中的好老师应主动提升自己的内在形象建构能力1.做有正确的儿童观和教育观的好老师素质教育观认为“教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使人的整体品质、全面素质得到提升。”对于幼儿来说素质教育应是面向全体幼儿的教育，是促进幼儿全面发展的教育，是促进幼儿个性发展的教育。儿童观认为儿童是发展的人，其身心发展具有规律，教师要把握好规律，去开发幼儿巨大的发展潜能。同时儿童还是独特的人，是完整的人，教育必须要全面的满足幼儿身心发展的需要，并且在教育过程中幼儿是学习的主体，是权利的主体，教师因尊重他们，平等的对待他们，保护他们的权利。教师的教育观和儿童观是其内在形象建构的核心，是有力的理论武器，用来武装大脑，净化思想，这样才能做一名幼儿眼中的好老师。2.好老师对待不同幼儿要一视同仁，公平的关心爱护他们幼儿园教师对于教育的态度和教育过程中的行为有利于良好的师幼关系的形成，有助于教师获得孩子的喜爱。小孩子都很重视老师对自己的态度。当老师对他微笑，拥抱他，或者称赞他，他都会非常高兴。但现实总是那么多不如人意。参与调查的一位教师表示:“面对数十个孩子，无法避免的是偏爱”，“有些孩子也不得不爱或讨厌”。现实情况如此，我们不能盲目的责怪老师，只是希望老师能多多发现孩子的闪光点，尊重儿童的权利，学会控制自己的情绪，让幼儿健康快乐的成长，形成乐观开朗、积极向上的个性。作为一个幼教工作者，一方面，教师对待不同幼儿要一视同仁，公平的关心爱护他们。另一方面，教师要有爱心和责任感。有爱才有教育，有责任才有教育，孩子与孩子直接必有差距，教师应客观认识这种差距，公平公正，因材施教3.好老师应参与幼儿的游戏活动并与幼儿交朋友游戏是幼儿自主自愿的活动，伴随着幼儿愉悦的情绪体验。幼儿是游戏活动的主体，教师是幼儿游戏活动的支持者，为幼儿提供物质的支持，并关注游戏的发展进程，适时参与儿童游戏，与幼儿共同探索游戏的奥秘。以这种平等关系提供的帮助和引导，最容易和孩子们打成一片而且最容易与幼儿进行交流。其中，教师对事物的态度会在不知不觉中影响幼儿，有利于培养儿童勇于探索创新的习惯。当老师发现幼儿学习出现问题的时候，教师应引导幼儿进行探索解答而不是自己告诉幼儿答案，并且在交流的过程中语气尽量温柔一些，多与幼儿商量，尊重幼儿的兴趣和愿望，营造一种快乐的与和谐的游戏环境，赢得幼儿的好感，和幼儿做朋友。4.好老师要提高自己沟通能力，具备与孩子沟通的技能研究表明，学龄前儿童对教师有强烈的沟通需求，希望教师经常与他们沟通交流。幼儿园老师每天在幼儿园里都要保持对幼儿的高度关注，注意孩子的安全，寻找教育的契机，对幼儿园教师各方面的要求很高，同时儿童希望教师能够耐心地与自己交流。教师与孩子交谈时要给幼儿营造一个舒适、轻松、不紧张的环境，这样孩子才能顺利地表达自己的想法。孩子和老师聊天，性别倾向明显，女孩更喜欢和女教师聊天，男孩更喜欢和男教师聊天，说明男教师存在的必要性。在谈话中，教师要注意幼儿的兴趣和潜在的教育契机，用以锻炼儿童的思维能力和口头表达能力。5.好老师应热爱学习，树立终身学习意识。学龄前儿童思维活跃，受好奇心的驱使，会对他们所