教小学生作文范文

教小学生作文范文

128语

河北省万全县洗马林小学刘月芳

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。学生的作

文是语文学科的重要标志，作文教学的效果如何，对于学生今后的

学习生活有着重大的影响。小学语文教学大纲明确规定：作文教学

既要培养学生遗词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物

的能力。这两种能力必须从低年级就注意培养。因此，加强作文基

本功的早期训练，是一个非常有值得探究的重要问题。

首先，要激好和培养学生写作的兴趣。

1、从思想上，彻底消除学生对作文的神秘感，扭转作文是件非

同一般的事情的错误倾向。让学生明白作文不是靠近堆沏华丽的词

汇藻，也不是搜集或编造重大的或离奇的故事。作文不过是用笔来

说话，用明折晓畅的语言写自己熟悉的事情和真实的思想感情。

2、用成就动机和趋雀动机激发学生的写作兴趣。

成就动机是指一个人力求实现有价值的目标，以便获得新的发展

或地侠或赞扬的一种内在推动力量。成就动机越强的学生，其学习

的自觉性、主动性和坚持性就震越强，就越能乐学。对于绝大多数

人生观、世界观尚未成熟或刚刚孕育阶段的青少年而主常表现为趋

誉动机，即学生为赢得外界赞赏，获得一定荣誉和身份，指向外来

报偿的一种学习动力。

根据这一理论，我们在作文教学中尽量为学生提供成功的机会。

比如，开展优秀作品展，建立写作之窗等活动，使好的作文或作文

有进步的同学都有展示自己的机会，使他们尝到成功的喜悦。

但趋誉动机支配下的学习行为，大凡只停留于热情、冲动的水准

上，其波动性和他约性也是不言而喻的，所以我们在教学活动中应

妥善利用，正确引导。

其次，要明确各年级作文教学的具体目标和要求。

学生认识事物能力和语言表达能力的提高有一个发展过程。作文

教学应循序渐进，进行扎扎实实地训练。

语言的发展和思维的发展是紧密联系在一起的。小学阶段正外在

从具体形象思维向抽象思维的过渡阶段。针对这一规律，我们对各

年级的作文教学应有不同的侧重。

1、低年级着重训练连词造句的能力。

这一阶段，不要求学生写出的句子有多么好、多么优美，只要求

通顺就可以了。具体方法不是传授词法和句法，而是训练学生语

感，让学生写完一句话后，先读一读，自己听一听或同学之间互相

听，看句子通不通，不通就把它改掉。具体写的内容，可以是按教

师所给的词造句，也可以是教师让学生根据某一具体事特的某一点

写一句或几句话。

2、中年级着重训练连名成段的能力。

这是在低年级连词造名训练基础上的发展和提高。刚开始教师可

以针对某一事物提出几个连续的问题，让学生根据每一问题答一句

话，连贯成一段话。这样与直接让学生写一段话比较，学生不会觉

得太突然。经过这样一个过渡后，学生觉得写一段话不是很难，练

起来也就顺手多了。但是脱离老师给出的问题，学生自己写一段

话，叙述顺序就可能不太恰当。我是这样纠下的，首先写完一段话

后，让学生自己读一读，句与句之间是否连得起来，连不起来的，

调整名子顺序，再读，再调整，直到自己认为通顺了为止，然后同

学之间互读互改，通过这种方法也怎样指导小学生写作文

培养了学生的语感。

3、高年级着皙训练连段成篇的能力。

这是在低、中年级训练连词成句，连句成段基础上的进一步发展

和提高。这一时期要求学生写的作文“有中心”，围绕中心组织的

材料有详有略。“有中心”的训练是通过两条途径进行的，第一，

通过指导学生阅读的教学，分析课文作作者的立意，从中受到启

发；第二，通过讲评学生典型作文，因势利异，这一时期作文“有

中心”的要求是初步的，所写文章有个主要意思就行，并不要求

“中心明确”、“中心突出”，不然会使学生对作文望雨生畏，挫

伤他们作文的积极性。

小学阶段的作文教学是个有机的整体。每一年段的教学都是这个

整体的组成部分。作文教学，既要立足本年段，又要心中有全局，

这样才能明确目标，年段为全局服务，使学生作文能力扎扎实实地

逐步提（Wj。

最后，多给以学生创造实践机会。

学生在日常生活中虽有很多可写的东西，但由于生活空间的局限

性，选材内容往往局限于某几个方面。这就要求我我们为学生参加

学习实践、社会实践创造广阔的天地，让他们在实践中积累材料，

开阔视野，有更多的、更新鲜的东西去写。

总之，培养学生的写作能力，不外科乎是在让学生愿写、有东西

可写、懂得怎么写这几方面下手。解决了这几个问题，学生的写作

能力也就初步形成了。

215语如何引导低年级作文起点

河北省威县赵村学区孙增金

小学生到地三年级，课表上的“说话”就变成了“作文”。由口

头说一名完整的话，一下子改为用笔写出很多话组在一起的文章。

由此对于8、9岁的小学生来说，实在是“万事开头难”：一难没内

容可写，二难不知从什么地方起笔，三难语言干瘪不具体，于是怕

和厌的心情油然而生。如何帮助他们度过这三难关，进入作文的宫

堂呢？义务教育小学语文大纲中，对三年级作文的要求，为我们指

明了道路：“学习有顺序地、比较细致地观察图画和事物，写出内

容比较具体的片断。学习写简单的日记”。本着这个目标我作了以

下一些尝试。

一、铺路架桥，稳步过渡

早在一年级第二学期，就要求学生每天写一句话。学生升到二年

级后就改为用两三名话，把自己这一天中经历的，看到的，听到的

或想到的事物写下来，利用语文第二课堂活动，每周举行一次读

“写话”比赛，看谁写得完整、明折、具体。这样坚持了一年多，

到二年级期末，绝大多数的学生已经向作文的门坎跨进了。学生升

入三年级，第一次作文课，面对几十双困惑的眼睛，我说：“'作

文'，不是新课，实际上还是‘写话'只不过多写几句，把它们有

顺序地连在一起就行了。”实践证明，这种方法为作文入门做了超

前的准备，减通缓了学生学习的坡度。

二、把握目标，从“小”字起步

确切地说，三年级的作文，实在难以称之为“文”；按大纲要求

写片断，充其量只能谓之小作文。作文伊始，切不可把目标定得过

高，跳一跳也摘不到果实，会挫伤学生的积极性和信心。应让学生

先写一个局部的画面或一个聚焦的镜头，从“小”小起步，写小

“豆腐块”，写一些视角很小的题目。如《我洗书包》、《我洗手

帕》、《爸爸爱吃?？》、《窗台上的盆花》、《老

师的眼睛》、《我做的风筝飞上天》等。在看图作文中，由写一

幅画逐步扩展到二、三，量画，以至于连环画，这样才符合学生的

年龄和认知特点，才能符合循序渐进的原则。

三、加强指点，观察引路

面对复杂的事物和多彩的景象，从何着眼，怎样观察？这对于小

学生也决非易事，更何况观察并不仅仅是“看”，而是通过各种感

官去体察因此，带领学生观察，教给观察方法，是写好作文的必由

之路，也是大纲的要求。写《校园的一角》时，我带领学生从校门

外向校院内走。在校门中我问：“一进校门，你首先看到什么？接

着呢？"学生瞪大眼睛边观察边争相发言：“旗杆上有国旗，下连

是四个少先队员的塑像，像前面的假山在水池中？？”我适时鼓励：

“好！这就叫观察有顺序。以上到下，从远到近，这都是很好地观

察方法。写文章就可以按这个顺序。”随着距离的变化，我不断地

提出问题：“四个少先队员各干什么？假山上有什么？水中有什么

呢？？？”通过实地观察恰当引导，不仅解决了无话可写、不知从何

处写起的难题，而且教给了方法，培养了学生的兴趣和能力，其效

果是口号式的观察所无法比拟的。

四、细处着手，丰富联想

客观的再现事物只是照像机，而写文章则用语言文字去描述，不

仅应起到照像机的作用，还应赋予这些景物以感情色彩，使人读文

如临其境，如闻其声，如睹其景，且能触景生情，与作者产生共

鸣。这就需要细致地观察和丰富地联想，从而使文章具体、形象、

生动、感人。教师在指点观察时，必须在“细致”和“联想”上加

大力度，仍以上文作为实例，在观察过程中，老师适时启发：“国

旗在什么样的天上飘扬？四个少先队员像在干什么？假山上的小

桥、山洞在怎样的位置？什么样子？假如让你游山你会看到什么？

心情怎么样？金鱼在什么样的水中游？它们好象干什么？？？”在老

师的启发下，学生不仅认真细致地观察，而且张开了想象的翅膀，

学生写出了较好的语名和片断。如“鲜艳的五星红旗，在蔚蓝的天

空中迎风飘扬，四个少先队员，敲着鼓，吹着号，唱着歌，高举跳

动的火炬，吹奏着《我们是共产主义接班人》，挺着胸脯，昂着阔

步向前进。”“清澈见底的水中，小金鱼摆动着鲜花一样的尾巴，

跳着水中的芭蕾舞，又象是一群天真活泼的小姑娘在撒欢游戏。”

“丫在小桥上看着满山的花草树木，听着桥下叮咚的流水声，心里

美极了！”“要是钻进山洞，说不定还能捉到一只小松鼠呢！”？？

这些语句片断，出自三年级小学生的笔下，使我感到非常高兴。

五、创造成功机会，获得成功体验

2、编写班级优秀作文选，把有创作新意的学生作品编入作文集

里，给学生留念。

3、选出优秀习作积极向各类报刊投稿。

学生有了展示自己能力的机会，心里充满了成功的喜悦，写作积

极性会越来越高。

总之，教师要根据学生的买际情况，从学生的知识水平和年龄特

点出发，激发学生创作的激情，使他们在学习过程中充满欢乐，学

生一定会兴趣盎然，创作出有新意的作品来。

97语

元区县教师进修学校李占兴

一、朗读教学对提高学生素质的作用

朗读，在素质教育中则应释认为：通过课堂上坚持经常地声间宏

亮地读课文，使学生的口头表达能力提高，培养学生的语方交际能

力。

朗读是读的一种，眼砚其文，口发其声，大脑分析，多个器官协

调运动，综合感受，可以培养学生的多种能力。

课堂朗读的教材密切联系，朗读不但不影响课堂较学，还有助于

学生理解课文，提高学习效果。

1、朗读课文能使学生更深刻地理解课文，提高学生的理解能

力。“书读百遍，其以自现”，每读一遍，使有一遍的体会。朗读

看似简单，但在学生聚精会神朗读的过程中，能使学生自觉不自觉

地，将妙词、佳句铭记在心，体会词句的妙处及其深刻含量义，更

好地理解主题，与作者的思想感情产生共鸣，从而达到正确而迅速

地理解课文的目的。

2、现行教材中的课文无论课篇、布局、斟词、酌句，都是作品

中的典范，构思独到，文词华美，思想性强，每一篇课文既是习作

的范例子，又是进行思想教育的优秀读物。通过朗读训练，学生深

刻理解了课文的内涵，也接受了一次深刻的思想教育，健康的思想

观念潜移默化影响学生，培养了学生美的欣赏力的鉴赏力、提高了

审美素质。

3、朗读课文时，精务集中，可以培养学生做事认真、身心投入

的好品质。要想将一篇课文采用不同的方式正确无误、流畅地朗读

下来，必须聚精会神，不懈怠、不疏漏，感情投入。因此，朗读教

学可以培养学生认真细致的品质，这也是素质教育的要求。

4、加强课文朗读训练，可以提高学生的写作能力，从而达到培

养学生语言交能力的目的。“读书破万卷，下笔如有神”。多读

书，读好书对写作水平的提高由此可见。写作能力的提高，说的能

力也会在朗读训练的过程中随之提高。

二、朗读教学生语文教学四环中的作用

朗读在语文教学四环节中有着主要作用。读是听、说、写四环节

的基础，而朗读又是读中最有效的。最主要的一种形式。因此，如

能坚读朗读练习，必能以此带动其它各个环节，提高听、说、写的

能力。从这个意义上讲，朗读应在课文教学中占重要位置。

三、课堂教学最常用的朗读形式

由于时间的局限，课堂朗读教学采用的形式，应以不影响完成教

学任务为前提。适合课堂训练的朗读形式，主要有：按参与人数分

有个人朗读和集体朗读；按朗读速度分有慢速朗读、中速朗读、快

速朗读；按朗读形式分有分角色朗读、不分角色朗读等。

上述朗读形式，在实践中各有自己的特点。如：集体朗读可以带

动朗读水平较差的同学，并使每位同学在集体朗读的气氛中体会全

文章的主题，体会朗读的基调；个人朗读则使每位同学自由发挥、

检查朗读效果。慢速朗读，可以慢读细品；中速朗读，语速恰恰相

反如其分，不但能淋漓发挥读技，且能充分展现文章蕴合的艺术魅

力，给人美感；快带朗读，要求学生反应快，能训练学生的敏捷

性。分角色朗读，有表演性，增加了朗读的乐趣??总之，不同的朗

读形式，有着各自的优点，实践中可以灵活运用。

四、朗读教学的方法

课堂教学将朗读到为常规内容，应注意掌握尺度、正确实施。一

般说来，有如下方法:

1、准备性朗读，即将朗读放置在讲授课文之前。上课时，先进

行朗读练习。这时宜采以个人憎速朗读。读准字间，弄清词意，掌

握字、词汇；理解句子，领会文意，为学习课文打基础。做此朗读

训练时，应要求读得慢而准，不添字，不漏字，不错字，慢为了

准，准为了熟。

2、理解性朗读，即将朗读放置在讲授过程中集体朗读，互相感

染，形成共鸣，会更有利于理解文意，成为桥梁，随朗读随理解，

随理解而又朗读，二者相结合，融会贯通。做理解性

朗读时，应注意边体会边朗读，揣摹文意，读出感情，进入角

色；好的、关键性句子应多留意，积累在头脑中。

3、复习性朗读，即课文讲授后的朗读。这时学生没有字、词、

句及文意理解的障碍，是对课文的进一步体会、巩固，因此可采用

快速朗读，加深课文印象；还可以朗读自己的心得体会。形式不

一，达到巩固的目的即可。

朗读教学的方法是灵活多样的，可根据不同的文章体裁，不同的

阶级，采用不同的方法。只要有计划、有目的训练，就能收到理想

的效果。

教育要做到为社会发展输送合格人才，就必须有跟得上时代的教

育措施和教学方法。随着素质教育的深入开展，在语文教学中的朗

读教学对培养学生素质的作用会为广大的语文教师所认识。

64语

石家庄师专元氏分校张成吉

一般说来，诗歌创作应遵循语法规律和约定俗成的语言规范，但

也不尽然。这主要是由于诗歌强有力烈的抒情性和高度集中概括地

反映生活。也由于诗歌总有一定的节奏和韵律的限制因此，在语法

上就不可能完全循规蹈矩，而必然有所突破。况且对语言现象及其

规律作概括的语法，原本就有“特殊语序”、“词的兼类”、与

“词类活用”的表述。因而，为了诗意的需要，词性是可以变化与

活用的，语法结构与语序也是可以突破的。这在古今诗歌中都不乏

其例。

语序的变化也可以使诗歌的语言高度凝练，富于弹性美。例如辛

弃疾的《西江月》中两句：“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”按

一般说法，“惊鹊”应是鹊惊，“鸣蝉”应是蝉鸣。如果这样，句

子就显得平庸；现在把它们倒过来，把两个短句变成两个词，句子

就显得更劲健，所表现的形象更突出。特别是杜琢的《陪郑广文游

何将军林》中一联：“绿垂风折笋，红绽雨肥梅。”按一般说法就

是，风折笋垂绿，雨肥梅绽红。“这里并不只是为了平庆语调的关

系，而主要是为了突出景物的色彩和形态，给人以更鲜明的印象，

这样不仅句法新，而且形象性强，使诗句高度凝练以富于张力。

使诗歌语言高度凝练，富于弹性美的另一途径是词类活用。

先说形容词活用作动词的。如南宋词人蒋捷《一剪梅•舟过吴

江》中的结句：“流光容易诗歌，创造精美语言的途径

如何教好小学生的作文

语文教学花在阅读教学上的时间很多，可是学生的作文能力普遍

低下。这是什么原因呢？仔细分析，主要是因为把阅读教学和作文

教学看成不相干的两回事；阅读教学不得法，没有处理好阅读和作

文的关系。叶圣陶先生曾说过：阅读是什么一回事？是吸收。好像

每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料??写作是

什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者

用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外

到内，一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常

需要的。他还指出“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得

好，才写得好。”因此，不难看出，在语文教学中，既要让学生读

书，又要教学生作文。三年级是学生学写作文的起始阶段，如果正

确处理好阅读与作文的关系，制定科学高效的训练方法，可以消除

学生的畏难心理，大面积地提高作文能力，使学生把写好作文看作

是自己的愿望与需要。在实际教学中，要做好两个方面的工作。

一、在阅读教学中渗透积累语言的指导阅读和写作是个互逆的过

程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才

更加有力。因此，“阅读是写作的基础。”基于这一认识，在阅读

教学中，要依照大纲的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。

学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话或写作文时

就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，

从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。课堂阅读教学是指

导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导

学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种

形式多读名篇课文，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让

课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录词句，

要求学生配备一本摘录本，指导学生把课文的好词好句录到本子

里，做到笔记、脑记相结合。指导读读写写，三年级语文教材在讲

读课文后的练习题中，列出十几个需要掌握的词语，或几个精美的

词句，并提出读读写写的要求。教师应安排时间让学生熟读、抄

写，最好能默写下来。摘录在本子里的词句也要求多读熟记。二、

在阅读教学中渗透练习作文的指导叶圣陶说：“语文教材无非是个

例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技

巧。”因此，在阅读训练中要渗透作文练习指导。根据教材特点，

精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，

及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为

有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是显著的。正如丁有

宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”

在阅读中渗透作文练习指导，可从以下几个方面着手：1.指导运

用新学的词语、句式练习说话、写话，可进行模仿说写，也可进行

创造性说写。例如在教学《参观人民大会堂》一课时，学生在理解

“眼花缭乱”一词的意思后，教师做了进一步指导：师：“我”为

什么会看得眼花缭乱呢？生：因为柱子上刻满了金花彩画。生：

因为金花彩画的颜色多而美。生：我觉得不仅仅是颜色多而美，而

且金花的形态很多很美，彩画的图案也一定很多很美。所以“我”

会看得眼花缭乱。师：美丽的金花彩画让“我”感到眼花缭乱，同

学们回忆一下，你们有过眼花缭乱的时候吗？生：商场里的商品很

多，看得我眼花缭乱。生：每年秋天，金水湖都要举办菊展。美丽

的菊花被叔叔、阿姨摆成各种各样的造型，我看得眼花缭乱。学生

之所以能滔滔不绝地说，就是因为教师给学生提供了进行模仿和创

造性运用的“例子”，学生有例可仿，加上教师的适当点拨，逐渐

克服畏难心理，就能大胆地进行说写练习。三年级语文教材在课后

练习题中，安排了用一定词语造句练习，笔者认为，仅仅有这些词

语是远远不够的。教师应该认真挖掘教材中潜藏的训练因素对学生

进行大量的训练，当然前提是必须符合三年级学生的认知水平和已

具备的生活经验，切忌携苗助长。2.指导模仿学到的段落结构和

篇章结构，练习说、写新的内容。三年级的作文训练是以写片断为

重点，要做到怎么说怎么写，能把片断写具体，写清楚。在教学中

应该突出段的训练这一重点，扎扎实实进行段的训练，读写结合，

训练结合。丁有宽老师认为：三年级学生应侧重练好连续、并列、

总分和概括与具体四种结构段。这四种结构段在三年级语文教材中

都有，教师应有计划地安排学生循序渐进地练习。（1）连续结构段

是指段中的几层意思是按照先后顺序一层接着一层写的，这也是小

学生必须掌握的一种结构段，在写作中经常用到。《师生情》《大

海的歌》《手术台就是阵地》《做风车的故事》《雨中》《飞机遇

险的时候》等课文中都有典型的连续结构段，教师在学生读懂段的

情况下，可安排仿写训练，如紧扣学生的学习、生活，以《洗手

帕》《大扫除》《升旗》为题写一段话，要求学生先想好这段话要

写的内容，接着安排好顺序，明确先写什么，后写什么，哪层要写

具体，写好还要检查，每一层次意思前后是否连得上，有毛病的要

加以修改。（2）并列结构段是指一段话将事物分成几个方面来写。

《富饶的西沙群岛》的第三自然段就是这种构段方式，它从三个不

同方面写了海底的物产丰

富。使学生懂得同时介绍事物几个方面的时候，可采用并列结构

段。可指导学生练习写《校园一角》《美丽的花园》等片断，让学

生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。（3）总分结构段

是指由总述和分述两层构成的段。指导学生仿写时，教师可出示总

述部分，让学生围绕总起句，写分述部分。例：①奶奶养了一只可

爱的小刺渭。②课间十分钟真是丰富多彩啊！（4）概括与具体结构

段是指段里的两层意思表明概括介绍和具体描述的关系。一般有两

种情况，一种是先概括写，后具体写；一种是先具体写，后概括

写，如《一定要争气》中的一段：第二学期，童第周更加发愤学

习。每天天没亮，他就悄悄起床，在校园的路灯下面读外语。

观察周围事物是获得写作素材的重要途径，观察能增加见闻、丰

富知识。教会学生观察方法，掌握观察规律是提高学生观察能力的

关键。

观察事物要有顺序。按空间顺序可指导学生由远到近或由近到

远，由上到下或由下到上，由左到右或由右到左地进行观察。如

《曼谷的小象》就是先看到“曼谷近郊，绿油油的禾田和点缀着淡

紫色野花的草地，一直延伸到海边”，再看脚下“高低不平的公

路”。这就是由远及近地观察。有时由这一部分到那一部分的顺序

观察也是可以的。

按时间顺序观察，也就是按时间的先后次序，先看见了什么，再

看见了什么，又看见了什么”……一样一样按顺序看。如《观潮》

的作者细致地观察了钱塘江大潮到来之前、到来之时、到来之后的

情景，既留心了江潮不断变化的样子，又留心了江潮发出的声音；

既观察了江潮的气势，又留心了观潮人群情绪的变化。因此，使人

如闻其声，如见其形，犹如置身于观潮人群中间一样。总之，观察

要有顺序，不可“东张西望”。

第一要进行基本功训练

首先提高写作兴趣，培养写作情感。美籍华人杨振宁博士认

为：〃成功的秘诀在于兴趣〃。只有当学生对写作文产生了浓厚的兴

趣时，作文训练才会有成效。心理学同时告诉我们，兴趣与当前的

需要有关，因此提高学生写作兴趣的办法虽然是多种多样的，除了

进行写作目的教育之外，最重要的一点就是要欣赏学生写的作文，

让学生从中得到一种成功的快乐体验。另外，出作文题要紧跟形

势，与时代同步，要切合学生的生活实际，命题要尽量新，能激发

学生的写作兴趣，使学生有话可写。另外要注意引导学生积累写作

材料，所积累的材料要注意三点：一要典型，二要准确，三要记

牢。要强调用脑记，要背，不能光靠笔记本。材料越充足，写作速

度就越快。还有要丰富写作语言。丰富写作语言的方法之一是，背

书和加强课外阅读，书读得越多，背得越熟，作文就会越通顺，语

言就会有文采。训练书写能力书写能力的高低直接影响写作速度。

必须强化书写能力训练，要求学生养成良好的书写习惯，把字写得

规范、工整。我们把这些措施归纳为四项每日必练

每天必练60分钟

a摘抄佳句名段200字左右10分钟练字，练速度，积累词

汇。

b朗读名段名篇1000字左右5分钟培养语感

c讲故事600字左右5分钟提高口语表达能力

d课外阅读12000字左右40分钟丰富知识，开阔思路

第二提高写作水平与应试能力

对于我们每一个语文老师而言，其基本做法首先就是严格要求,

限时作文。为了提高速度，每次作文都只能安排一个课时即45分

钟，一定要严格要求，当堂完卷。要求学生做到快速审题，快速立

意，快速布局谋篇，快速写作，快速修改。

45分钟的时间分配大致是这样的：审题、立意（确定中心思想）

和谋篇布局（编写作提纲）不超过5分钟，写作35分钟，修改5分

钟。通过训练，这个要求一般学生都能做到。另外，开展快速作文

竞赛也是个提高写作速度的好办法。学生每次写作文，我就用秒表

为他们计时，学生在这种竞争氛围中效率自然提高，有的同学最快

能在24分钟左右写完将近600字作文。大部分同学能提前完成写

作。刚开始进行速度训练时，有些学生是跟不上的，45分钟怎么

也写不完。怎么办呢？要求老师严格遵循诚心诚意让学生做主人和

严格严肃进行基本功训练的原则。首先要多加鼓励，给学生进步的

机会；其次暂时迁就，但绝不放松要求。时间一到，一律收卷，没

写完也要收卷。这样，学生下次写作文就有一种紧迫感和时间观

念。有些学生，一讲快速作文，字就乱涂乱画。碰到这样的学生不

能操之过急，分两步走，先要求写完500字，再要求字迹

清楚。

寒假班的学生在进行一段计时训练后，能明显感觉到自己写作有

了效率感，感觉自己的进步，对写作文信心开始增加。家长写的信

息反馈表也都提到孩子的写作兴趣的提高，写作效率的提高。

其次要进行技巧训练。讲究方法可以事半功倍，快速写作的技

巧比如快速审题、快速立意、快速谋篇布局、快速写作、快速修改

等技巧，都要分专题进行归纳，总结和指导，还要能快速应付写作

中随时出现的“卡壳”现象，比如跑题、言之无物，结构松散、混

乱、词不达意、字不会写等毛病的纠正和意外情况的应付办法。

最后要进行综合训练为了全面提高快速作文的能力，必须进行

综合训练。训练内容有：

1.表达方式（记叙、描写、议论、抒情）的快速综合运用；

2.作文环节（审题、立意、构思、成文、修改）的快速综合训

练；

1先练习写记叙、描写文章，后练习写说明、议论的文章。

2先练习写自己亲身经历的事，后练习写别人转述的事

3先侧重训练观察和积累，后侧重训练分析和表达。

4先练习写单纯的事，后练习写复杂的事。

5先不受写作“框框”的限制，放开胆子写；后按不同文章的基

本要求及特点作规范训练。

6先“模仿”，写依样画葫芦的文章；后“创造”，写新颖别致

的文章。

7先力求把文章写长，强调扩展与铺陈；后力求把文章写短，讲

究简洁凝炼。

以上“七先七后”，与人们认识事物的规律，由具体到抽象，和

能力培养的规律，由低到高、由拙到巧是一致的。至于以何时或达

到何种程度作为先与后的界限，这又是个不能“一刀切”的问题，

必须具体情况具体分析。如果有的同学将上述七先七后交替反复安

排，如模仿创造再模仿再创造，也未尝不可。要养成良好的写作习

惯

1”天天动笔，多少写一点”的习惯。不少获奖同学说他们的作

文获奖，归功于他们坚持写日记，时间多则多写，时间紧则少写，

哪怕少到几十个字，也从不间断。这的确是经验之谈。俗话说“拳

不离手，曲不离口”，天天动笔，即能使笔头子练得更灵巧，还能

积累许多作文素材。

2"通篇构思，写作文提纲”的习惯。写作文切忌写了上段还不

知道下段写什么，一定要通篇构思，并且用提纲的形式把构思的作

文“框架”固定下来。长期从事写作的人动笔前也是有提纲，不过

有的把提纲藏在肚子里，名曰“腹稿”罢了。

3”默诵文章初稿”的习惯。古代写诗，有“吟”和“哼”的习

惯，因为有很多毛病是“看”不出问题来的，念出声。如果是在考

场上，就只能默读，才能发现句子是否顺通，语气是否连贯，文脉

是否流畅，音韵是否和谐。4“认真修改”的习惯。古人云：“文

章不厌百回改”，这是写好文章的金玉良言，也是所有文章高手的

经验。如果没有这个习惯，要写好文章几乎是不可能的。

5“不说假话”的习惯。凡是好文章，一定是作者真情的流露，

任何一点虚假都骗不过读者的眼睛。如果同学们初学写作就染上无

病呻吟的绝症，作文的前途几乎就没有好起来的希望了。

6”不要硬写，强迫自己写”的习惯。鲁迅说写不下去不要硬

写，当然是对的，因为硬写出来的东西免不了虚假。但是，同学们

面队老师的作文命题，如果一时写不下去，切不可借“不要硬写”

为由而不交卷。一时写不下去，放一会儿是可以的，但要强迫自己

去思考，去彻底清查你的“材料库”，一定能找到符合命题的材

料。经过多次“强迫自己写”，思路打开了，作文水平也就提高

了。

7“保持文面整洁，书写力求规范”的习惯。现在的青年学生一

般很注意自己的仪表，这是无可非议的。“文面”整洁和书写规范

就是作文的仪表，自然是非讲究不可的。

1.认真审题

每篇文章都有一个题目。题目常常是文章的高度浓缩。一篇文章

纵有千言万语，若浓缩成一二百字就是文章的主要内容。若浓缩成

几个字就是文章的题目。

离题，是文章的最大毛病。

审题，必须从构成题目的每个词入手，理解题目对文章作了哪些

规定和限制。比如《课余生活给我带来了乐趣》，要抓住课余生

活、乐趣这些词

2、要有明确中心

文章的中心，就体现了我们对某人或事物的认识，表达某种感

受，也是写文章的目的，就是中心思想。中心要明确。歌颂什么，

批评什么，应该一目了然，毫不含糊。

中心要正确。要在正确思想的指导下去描写人和事，去表达自己

的感受。

中心要集中。一篇文章只有一个中心，避免中心过多。

3、内容和形式要有新意

总是跟在别人后面，别人则么些，我也则么写这是最糟糕的。应

为每个人的思想认识，思考的方式，生活环境和经历不可能一样。

写作活动，要求把自己生活中观察和感受到的东西，通过大脑的

特殊加工，租界内成一片全新的文章，这是一种“创造性劳动”。

假如总是重复别人写过的内容，习作水平永远不可能提高这种文章

也没人想去读，这样的写作是没有意义的。

4、认真写好我的感受

有些人写文章时，常常因为所写的内容缺乏切身体验，只重视叙

事和状物，不太善于表达感受，急急忙忙完晨一篇习作，结果总是

干巴巴的。

第一，要留心观察，认真体验，对所写的内容经常要问一问自

己：“这时候我在想什么？”“我觉得怎么样？”第二，作文要思

考怎样把我的感受在文中体现出来

第三，初稿写出以后，要反复、认真的修改，看看有没有把我的

感受写具体

第四，在平时阅读书时，要认真学习哪些优秀反问是怎样表达感

受的对文中感人的要多读，边读边体会写人的作文，就是通过记叙

人物的具体活动，来表现人物特点、性格、道德品质、精神风貌及

思想感情。要想写好写人的作文，必须学会以下几个方面的技巧、方

法。

一、抓住特点。有的同学爱学习、有的同学爱帮助别人，有的同

学爱做小手工，有的同学爱吃零食，等等。这“爱学习”“爱帮助

别人”“爱做小手工”“爱吃零食”就是这些人的主要特点。写人

的作文就是要抓住这些特点，通过特点反映出这个人是什么样的

人，有什么样的思想品质，等等。这些特点抓得越准确，事例写得

越具体，给读者留下的印象就越深刻。如《胆小的我》，就是抓住

了“我”胆小的事，写出了“我”胆小的性格特点。

二、选好事例。写人的文章，也要写事例，通过一个或几个事例

来表现出这个人的特点（最好用两、三件事来写一个人）。选择事

例时，要选那些能打动人、影响人、感染人，给人印象深刻的事

例，也就是要选择典型、新颖的事例。作文时，你第一个想到的事

例不要用，第二个想到的事例也不要用，第三个甚至是第四、第五

个想到的事例，你用在作文中一般容易吸引人、给人留下深刻的印

象。这是因为你容易想到，别人也容易想到，大家都把这样的事写

在作文中，作文就成了人云亦云的“大路货”，得不到高分或老师

的好评。所选的事例要能充分表现人物的性格和品质。当你读完

《胆小的我》后，你对“我”就有了深刻的印象了，作文就成功

了。

三、运用描写。要想把人物写得栩栩如生、活灵活现，就要运用

动作、语言、心理、神态、肖像等多种描写方法。如《胆小的我》

中“吓得我大叫一声，赶忙把眼睛蒙住，心?怦怦?地跳个不停。”

这句动作描写，把“我”胆小的性格写得惟妙惟肖。描写要符合人

物的年龄、身份和职业。对同一个事物，一个小学生说的话肯定同

大学教授说的话不一样。

四、写出细节。要把人物细微的动作及其变化，写具体，写生

动。如《胆小的我》中“把礼物放在了一个明显的地方”，第二天

“故意给?忘了？”。一“放”一“忘”，把“我”胆小的性格特

征，给写活了。

五、善用对比。对比是写人作文经常用到的写作方法。可以拿自

己的某一方面特点、爱好、特长和他人的对比，即横向对比；也可

以写自己现在在某一方面怎么样和过去自己在某一方面如何进行对

比，即纵向对比。通过横、纵对比，能把一个人的思想品质、精神

风貌、主要特点给突出形象地表现出来。运用对比描写，不应该勉

强凑合，适合采用对比写法就用，不适合采用对比写法的就不要

用。

小学生怎样写作文，怎样写好作文（声明：本作文原创网址

是，文章写得很好，所以擅自传到文库中）总体把握小学生写作文

一、提高认识事物和表达事物的能力。我国著名教育家叶圣陶先

生指出：“写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经

验，才能写出什么样的东西来。反之，没有表达认识的能力，同样

也写不出好作文”。

二、把认识结构作为作文的核心，包括学习知识，观察积累，记

忆储存，训练思维，丰富想象，培养情感，锻炼意志；从说到写，

推敲修改，多读勤写。

三、树立大作文观，听、说、读、写有机结合

一要注重审题；二要明确写作目的，立意要新；三是选材要有根

据；四要讲究谋篇技巧，安排好篇章结构；五要注意文章分段，事

先列小标题，作文提纲；六要注重文章写法，因文用法；七要妙用

语言，用思想调遣语言。

学会五种立意法：以事赞人，直抒胸臆，借物喻理，触景生情，

托物言志。

五、实施五项训练

根据认识是作文的核心这一原则，围绕这个发展学生心理机制的

核心，扎扎实实地进行了五项训练：

（一）、字词训练。学习掌握大量字词。掌握运用字词的金钥

匙：联系自己熟悉的事物；联系自己生活实际；联系自己学会的语

言及字词知识。

运用“十引说”的方法，把字词学习与说话训练相结合。”十引

说”是：1、分析字形；2、利用教具；3、凭图学词；

4、组词扩词；5、选词填空；6、词语搭配；7、调整词序；

8、触景用词；9、词语分类；10、联词成句。丰富了说话训练内

容，使自己积累大量会说会用的字词，为写作文打下坚实基础。

（二）、句子训练。只要是一个句子，都包括两个方面：一是说

的人、事、物、景，二是说目的。可有些教师指导学生说一句话

时，没有很好凭借图画和事物，认真教学生观察、认识、分析、表

达的方法，只是拿出一张图或一事物让学生说写一句话，学生不知

道为什么要说写一句话，怎样说写一句话，说写一句什么句型、什

么句式的话，导致作文中语调单一、呆板、不活泼生动。可以改让

学生凭图、看物、对话、练习说写一句时间、地点、人物、事件四

要素完整的话，四种句型，九种句式的话。学生才会在作文中运用

不同句型、句式，表达不同的思想、感情、态度、目的。