【A镇市小学课后体育服务现状与对策探究文献综述2600字】

A镇市小学课后体育服务现状与对策研究文献综述文献综述内容一、国内研究综述（1）关于课后体育服务价值的研究马莹,曾庆伟（2018）指出课后服务因其具有基础看护功能，不仅补充了双职工家庭照看功能的不足，还保障了小学生课后安全，充分肯定其社会价值。从义务教育的公平视角来看，席晓圆（2018）认为向学生提供课后服务有利于培养学生的综合素养，促进学生的个性发展，缩小学生之间的差距，最终实现教育的公平性。顾艳丽、罗生全（2018）认为课后服务不仅可以满足家长的需求，实现教育服务的价值，还可以减轻学生负担，促进学生健康、快乐全面发展，同时减少学生之间在课后成长的差距，从而促使教育的公平性。另外课后体育服务最直接的功能就是锻炼功能。王嵛、赵斌（2017）研究发现小学生参加课后体育服务后，参与体育运动的项目、进行锻炼的时间、频率以及身体素质都得到了显著的变化。不仅如此，徐鹏飞（2021）认为课后体育服务不仅对学生的身心健康和统一运动能力产生影响，还对学生形成良好的思想品德起到至关重要的作用。崔胜利（2017）认为课后体育托管对解决学生体质健康的下降起到一定的参考作用，可以有效的填补学生的课后时间，不仅可以促进学校体育的发展，还可以落实国家减负的政要求。自“双减”政策出台以来，还有学者对“双减”背景下课后体育服务的内在价值展开研究。罗发智，史思远等（2022）指出课后体育服务的时间与质量是落实课后服务的保障与关键，服务质量的高低直接影响学生和家长是否减轻负担以及社会的的期待与关切。（2）关于体育课后服务的开展现状研究自2017年教育部颁布《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》以来，各省市地区积极开展课后体育服务，一些学者也纷纷对课后体育服务的开展现状展开了研究。钟红（2021）对南昌市8所学校展开研究，发现大部分师生、领导以及家长都对课后体育服务持支持态度，但家长与学生对其概念认知不清，因管理存在局限性以及师资短缺、组织单一和场地的原因，导致开展效果和家长的满意度一般。隋志乐（2020)对哈尔滨南岗区展开调查，发现各个学校都按照上级文件要求开展课后体育服务，但课后体育服务管理制度不完善，在时间安排上有很多不合理之处，部分学生存在非自愿参加课后体育服务的情况，因资金短缺、师资不足，场地器材存在局限性、组织单一等原因，开展效果只达满意。刘城（2021）通过研究发现天涯教育集团体育舞蹈课后服务的师资缺乏稳定性、大多数为外聘教师，教学内容和手段上缺乏合理性，由于校领导的不重视，开展的次数和缺乏必要的场地设施，难以达到最佳的舞蹈教学效果。湛衡相（2021）发现长沙市雨花区课后体育服务服务机构管理模式良好，严格按照政策文件执行，受到良好的评价，但内包服务机构和第三方机构具有一定的差异性，主要体现在项目的数量以及服务时间上，在教学和组织形式上主要是由校内教师和第三方机构教练员以兴趣班和社团的组织方式开展，并受到学生、家长以及服务教师的满意评价。郭康磊（2020）通过对南京市12所小学展开调查发现大部分学校开展课后体育托管的时间在15：30-17：00之间，小学生根据自己的需求参与到体育锻炼中来掌握运动技能、增强体质和信心等，但由于教练员来源广泛以及人数不足，导致教学水平存在差异以及安全性有待考虑，不过家长对学校开展课后体育托管评价较高，获得一致认同。吴从斌（2021）通过研究发现长沙市岳麓区课后体育服务相关的政策文件缺乏完善，开展的服务内容与学生的需求背道而驰，且场地不足和利用率不高，总体来说供需失衡。陆俊堂（2021）发现对于广东乡镇小学来说，课后体育服务的发展还处于起步阶段，还存在部分问题，主要存在以下几个问题：政策不完善，政府、学校对第三方体育培训机构和课后体育服务监管力度不够；学校与第三方体育培训机构之间沟通较少；场地资金的不足以及无满足需求的服务内容。二、国外研究综述文献表明，发达国家实施课后服务主要依据学生的身心规律与特点来实施的，根据学生的兴趣爱好和需求来设置课后服务内容，其中包括阅读、体育、艺术、社会服务等方面的活动内容，在开展课后服务期间，开设各种课程。基于此，一些专家学者对课后服务是否对学生产生促进作用展开了研究。AndyBiggarm（2013）在英国教育欠发达地区开设课后体育服务并就此利用分组教育展开随机测验，结果显示，开展课后体育服务可以提高学生的整体运动水平，提高教师对学生运动技能的评估能力，以及对学生在校体育行为产生积极影响。Kamijo（2011）等学者利用体育活动进行干预，来观察学生工作记忆方面的变化，从而论证课后体育活动与儿童记忆之间的关系。结果显示，学生在放学后参加课后体育活动，他们的工作记忆明显得到提高，反应速度和准确率更高。JulieSpielberger（2002）认为课后体育课程应该更多的考虑学生的心理，给学生营造轻松、愉快的教学环境，利用分享、合作等形式进行授课，可以提高学生的学习能力和实践能力。邹燕舞（2012）在其《法国儿童托管教育:课外活动中心运作模式及其启示》一文指出法国课外活动中心通过课后体育活动可以有效提高儿童的社会适应力。Vandell等人（2007）认为在课后活动中，学生参加课后活动的次数对其发展产生重大影响，参加次数多的学生比起很少参与或者从未参加的同龄人相比，其学习能力与效果更强，与其它学生的交流更多。通过以上研究可知，课后是提高学生学习能力和实践能力的重要渠道，科学合理的利用课后时间，对儿童、学生的发展具有重大意义。三、参考文献[1]马莹,曾庆伟.学校课后服务的功能窄化及其制度突围[J].当代教育科学,2018(11):6.[2]席晓圆.弹性离校:现实状态、价值导向与实践反思[J].江苏教育研究,2018(11):5.[3]顾艳丽,罗生全.中小学课后服务政策的价值分析[J].教育科学研究,2018(9):5.[4]王嵛,赵斌.体育托管模式对提高青少年体质健康水平的探索[J].中国学校卫生,2017,38(8):3.[5]徐鹏飞.南昌市东湖区三点半体育课堂的效果研究.[6]崔胜利.城市小学生体育托管模式研究[D].河北师范大学,2017.[7]罗发智,史思远,王东博."双减"政策背景下中小学生课后体育服务质量评价指标体系构建研究[J].体育科技文献通报,2022,30(8):5.[8]钟红.南昌市小学生校内课后体育服务调查研究[D].江西师范大学,2021.[9]隋志乐.哈尔滨市南岗区小学校内课后体育服务发展现状及对策研究[D].哈尔滨师范大学,2019.[10]刘城.广州市天河区小学体育舞蹈课后服务开展情况调查与分析[D].广州体育学院,2021.[11]湛衡相.长沙市雨花区小学课后体育服务