基于生命观念的高中生物实验教学策略探究

基于“生命观念的高中生物实验教学策略探究摘要：“核心素养”作为学生必须具备的能够适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，从概念提出至今，逐渐在全国各中小学得到了推广。在这一背景下，基于高中生物教学内容、教学特点，也制定了更加细化的生物学科核心素养，主要包含了生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四部分。本文选取“生命观念”这一角度，结合高中生物实验教学，就如何将生命观念贯彻到高中生物实验教学中，进而促进实验教学质量提升展开了简要分析。关键词：生命观念;核心素养;高中生物;教学策略一、高中生物教学中培养生命观念的必要性分析二、基于生命观念的高中生物实验教学策略1.结构与功能观“结构与功能观”是现代生命科学的基本观点，其内涵是一定的结构必然有与之相对应的功能存在，且任何功能都需要一定的结构来完成。无论分子、细胞，还是个体、生态系统，构成生命体的各个层次无不体现出“结构与功能”的统一性。在一点进行筛选、挖掘和整合，对学生科学认识生命及其发展规律有很大帮助。高中生物中一些观察类实验，可以让学生通过直接观察，或是借助于显微镜观察的方式，对各个层次（分子、细胞、个体等）的生命现象、生命过程，对于帮助学生认识生命发展规律也有积极的启发。例如“观察洋葱表皮细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验中，教师让学生利用显微镜观察洋葱表皮细胞原生质层失水收缩和吸水膨胀的过程，能够对细胞结构和生物膜功能有更加深刻的认识。2、进化与适应观生物与环境是一个不可分割的整体，在生物与环境相互作用的漫长过程中，环境在不断改变，生物也在不断进化，生物与环境的相互作用造成了今天欣欣向荣的生物圈。高中生物教材中的一些探究性实验，可以让学生在探索的过程中，逐步探究生命现象的本质，从而理解生命与环境相互影响的关系。例如，在进行“酶的催化效率”这个实验时，教师先提问“酶作为一种蛋白质，影响活性的因素可能有哪些？”学生结合之前所学知识，会想到温度、酸碱性等影响因素。然后教师再指导学生进行实验，让学生在探究过程中验证自己的想法。3、物质与能量观生命依赖于能量和物质而存在，能量和物质依赖于生命的代谢而运动。高中生物中的一些验证性的实验，能够借助于学生日常生活中随处可见的一些物品、材料，作为生物实验的素材，通过验证结果让学生对这些物品的生物特性有更加全面的了解。三、高中生物实验教学中生命观念培养的几点建议1、充分发挥学生在生物实验中的主体性作用让学生形成生命观念的前提，是要让学生能够近距离的观察生命现象，生物实验就为学生了解生命现象、认识生命世界提供了一个必要的平台。教师要为学生提供更多动手实验的机会，向学生讲解各类实验器材的操作技巧、实验的流程顺序等，帮助学生能够科学的完成实验，观察到预期的实验现象。只有学生积极、主动的参与整个生物实验过程，才能加深对生命现象、生物学概念、重难点知识的了解，这也是提高生物实验教学质量和培育生命观念的重要基础。2、教师要适时的做好引导与总结工作在实验课进行过程中和临近结束时，教师可以通过适当的引导、简单的总结，将高中生物实验教学与学生生命观念培养结合起来。学生不仅从实验课中加深了对生物实验重难点知识的理解，而且还能够增强生命观念、提升学科核心素养，这样的高中生物实验教学才是成功的、有价值的。在生物实验中，教师更多的是发挥引导、启发的作用，鼓励学生在动手实验的过程中，开动脑筋尝试创新，或是与其他小组成员合作探究，学生既可以获得丰富的学习体验，又可以增强生物学科素养。3、小组合作能够提升学生的学科核心素养虽然高中生对于生物实验有着浓厚的兴趣，在實验课上也表现的十分活跃，但是在实际教学中也发现，部分学生由于缺乏严谨的实验精神，或是对生物知识掌握不够牢固，经常会在实验过程中犯一些低级错误。为了提高实验教学成效，真正培养学生的生命观念，教师还要将学生分成若干个学习小组，这样就可以