游戏对实施《指南》的重要意义

1、游戏对实施指南的重要意义华东师范大学 华爱华一、游戏是学前教育的专业专门性所在幼儿园要以游戏为全然活动，这是我国学前教育改革中的一个重要命题，也是我国幼儿园课程改革的重要指导思想，目的在于幼儿园教育的去小学化和去学科化。我们明白，从1989年试行，1996年正式公布的幼儿园工作规程，到公布的幼儿园教育指导纲要(试行)，再到下发的国务院关于当前开展学前教育的假设干意见，以游戏为全然活动的提法一字不变地在这些文本中给予强调。什么原因在如此重要的国家文件文本中，会一再强调这一命题呢?无非说明两点：一是重要，二是还没有做到。就这一命题的重要性而言，我们能从幼儿和教师两方面加以论证。对幼儿来说，游戏的重

2、要性在于他们的年龄特点，其开展规律和学习特点决定了他们的学习和开展离不开游戏。对教师来说，学前教育与学校教育的最大专业性区别在于游戏，而不是上课，游戏最能表达学前教育的专业专门性。因为组织和指导儿童游戏的专业技能，通过游戏促进幼儿开展的专业能力，是其他学段教师难以取代的。假如幼儿园提早教小学的内容，用小学的方法来教，那么，幼儿园教师就能够被小学教师取代，而幼儿园教师在人们心中的地位也将是学段中最低的。因此，对儿童游戏的掌握，才是学前教育专业教师的拿手好戏和看家本事，也是幼儿园教师专业地位的重要表达。但尽管如此，二十多年来，幼儿园仍然没有做到以游戏为全然活动，教师们仍然视上课为自己的主业，重课轻

3、游戏的小学化现象依旧严峻，以至于底，教育部发出了关于标准幼儿园保育教育工作，防止和纠正小学化现象的通知，再一次强调了对以游戏为全然活动的坚持。在此我们不禁要问：幼儿园什么原因要提早教小学的内容?什么原因要用小学的方法而不必幼儿园的方法来教呢?或许教师会提到家长的诉求，会提到小学学习压力的严酷性，会提到应试教育的大背景，等等。这当然能够作为一种理由，但我们认为这不是全然理由，因为关于上课和组织指导游戏哪一个更容易的问题，大局部教师的答复是上课，而认为游戏比拟难。可见许多教师对学前教育特有的专业本事没有掌握，事实上她们并不明白有别于小学的方法该如何实践，还没有真正从实践的层面上理解过游戏对儿童开展

4、的价值，没有真正体会过游戏对幼儿开展(哪怕是以后学业胜利)的魅力。现在指南提示了有別于小学的幼儿园教育的内容和方法。二、指南提示我们:游戏是促进幼儿学习与开展的重要途径那么，指南毕竟告诉了我们什么?或许不同的人会读出不同的答案。以教师为主导的教作为动身点，那么会孤立地在指南所列目标下面的各年龄典型表示中，查找上课的依据，试图通过直截了当训练来达成目标;而把幼儿自主的学作为动身点，那么会从指南中的目标、年龄典型表示、教育建议的整体掌握中，找到生活、游戏与幼儿开展之间紧密联系的依据。在此，我们要说的是，教育部公布指南的意图是后者，因为前者对幼儿的久远开展是徒劳的。指南中的目标告诉我们：幼儿阶段应该

5、学什么。指南中的教育建议告诉我们：促进幼儿开展的方式是什么。指南中的说明局部告诉我们：促进幼儿开展的方式什么原因是如此的。我们明白，指南就幼儿开展的五大领域提出了32条目标，并列举了各年龄段目标达成的典型表示以供教师参考。这些目标告诉我们，在幼儿阶段，哪些东西是最值得学的，我们能够从哪些方面为幼儿创设有助于开展的物理环境，能够从哪些方面为幼儿营造健康成长的心理气氛，我们能够从哪些方面关注幼儿的开展，以及如何了解他们的开展状况。然而，指南中大局部目标的陈说方式，却并非是一种具有可操作性的行为界定，因此非常难像行为目标那样直截了当用于训练，更难直截了当作为评价指标用于测査。因此，指南通过教育建议来

6、告诉我们，用怎么样的途径和方式来促进幼儿实现这些目标。我们认为，指南中目标的这种表述方式自身表达了教育的价值取向。首先，目标没有作年龄分段，每一条目标适用36岁的所有儿童，不必年龄来一刀切，也确实是同意幼儿在那个年龄范围内先后达成目标，强调的是开展的连续性、差别性和过程性。因为学习与开展意味着幼儿内在自发的生长，目标的达成是一个小步递进的过程，不可能用同一种方式，让同一个年龄段的所有幼儿，在同一个时刻达成同一个目标。那么游戏恰恰表达了这一价值，它能使幼儿经常在不同情景下重复类似行为，在经验的一直累积和强化中，逐渐达成目标。其次，为了便于教师对目标的理解和对幼儿开展状况的了解，指南在每一条目标下

7、面列举了各年龄段的典型表示。这些典型表示的陈说方式尽管差不多具体到行为特征，但除了健康领域和其他领域的局部条目外，同样不具有可丈量性，也确实是说，幼儿是否达成某一条目标，不能用单个任务进行评量，而是需要教师在幼儿游戏过程中通过经常反复的观看，才干做出推断。正因为如此，指南中的教育建议不仅告诉我们应该在日常生活和游戏中如何指导幼儿，实际上也告诉了我们在生活和游戏中如何关注幼儿，同时还告诉我们应当如何反思我们的教育行为。例如：同意与人交往这一条目标，是不可能通过上课或某个活动的设计直截了当教给幼儿的，它一定如教育建议中所要求的、是在建立亲热的亲子关系和师生关系中形成的，这种亲热关系也只有在自由宽松

8、的游戏中才干建立;也不可能通过设计某一个问题来测定幼儿对这一目标的达成度，它一定是教师在长时刻的关注中了解并推断的。当我们发觉某个幼儿没有表示出这一目标下喜爱和长辈交谈，有事同意告诉长辈的行为表示，那我们首先反思的应该是自己的教育行为，即亲子关系和师生关系是否存在问题，应该改善的是我们的教育行为，而不是去训练幼儿如何与长辈交谈。即使在科学领域，幼儿对数、形、空间等概念的掌握，也是在生活和游戏中逐渐习得的，例如，幼儿在规那么游戏结束后，经常会以数量多少来推断输赢，教师从中会了解到他们对多与少的比拟处在什么水平上，是通过一一对应的方法，依旧通过数数的方法。当一个幼儿能通过数数的方法比出谁多谁少，然

9、而他要记下这一局他多了多少以便得多少分，却不能直截了当用减法，那么就可引导他们用一一对应后再数出多余局部的策略，而不是脱离情景专门训练减法。又如，幼儿在积木游戏中搭围栏，往往会自然地经历如此一个过程，一开始只是用各种颜色或形状的积木无序排列，慢慢地开始出现有选择地选择一种颜色或形状进行排列，再后来就会在单一性排列的根底上加以装饰(即每隔一段距离增加一些什么，使之不那么单调而显得好看)，以后就会逐渐出现排列的规律性。那么教师对幼儿模式排序的引导，就能够依据幼儿开展过程中所处的水平，给出适宜的支持，这比脱离真实情景专门教幼儿几种排列模式，让幼儿单调地进行练习有价值得多。至于游戏什么原因是促进幼儿学

10、习与开展的重要途径，指南在说明局部已有明示。指南在说明局部专门提出了要注意的四个方面：一是关注幼儿学习与开展的整体性，二是要尊重幼儿的个体差别，三是理解幼儿的学习方式和特点，四是重视幼儿的学习品质。这四个方面专门明确地提示我们，必需立足于幼儿，并从幼儿动身，去考虑他们的学习与开展问题。具体地说，确实是在解读幼儿学习与开展的根底，推进他们的学习与开展，而游戏那么是最能表达这一要求的活动首先，幼儿在游戏的时候，其经验往往是最综合的，不能出现语言、社会、认知、动作等领域的割裂或具有孤立的单一性，因此教师从幼儿经验动身进行的指导行为也将是整合的;其次，自由、自发和自主是游戏的实质特征，而这三个自，意味着每个幼儿基本上在自己的水平上，依据自己的兴趣和需要来进行活动的，幼儿的个体差别在游戏中表达得最为林漓尽致，因此，教师从不同幼儿个体动身所进行的指导也将是有差别的;第三，游戏为幼儿提供了直截了当感知、实际操作和亲身躯验的时机，因