西师版小学三年级教学反思-四篇

《小数的加法与减法》教学反思《小数的加法和减法》是西师版小学数学三年级下册的第七单元。其实小数的加法和减法的计算方法和整数的加法和减法的计算原理差不多。相对来冰学生比较容易理解及掌握对这部分知识，但是从我这节课来说，源于学生的基础差，可能收到的效果还是很好。下面就我对《小数的加法和减法》的教学进行自己的教后反思：本节课是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质以及简单的小数加减法的基础上学习的，学生具有相当的基础知识和知识迁移的能力。所以本节课在开课时用断了的软尺直接引出小数加减法的例子,位数完全相同的小数，这是学生已有的知识，学生很容易就让相同数位上的数对齐了，再让学生进行比较整数加减法和小数加减法有什么相同点：都是相同数位上的数对齐。让学生初步感知小数加、减法的计算方法在算理上与整数是一致的。接着老师让同学们自己出题，看看小数加减法还会有哪些不同的新情况。展示小数部分的小数位数不相同，进入新的教学内容，先让学生自己尝试计算，这时有部分孩子不是使相同数位上的数对齐了，他们把小数的末位对齐，此时，教师让他们对两种书写格式对比演示,组织学生进行小组讨论，相互质疑，让他们自己发现相同数位不对齐无法举行计算，明白数位对齐和数字对齐的区别。在对“列竖式要对齐小数点”这个重点和难点教学时，先出现一串的列竖式练习，然后让孩子通过观察发现，寻找它们的共同点就是：相同数位对齐就是小数点对齐，从而让复杂问题简单化。最后在拓展练习中，出现一些数字相同，小数点位置不同的小数加减法的练习题，先让学生观察比较，发现小数点位置的变化会影响计算的结果，从而培养孩子计算时认真细心的好习惯。整个教学进程中都是放手让孩子自己去尝试、自己去探索、去获取知识。最大限度地让学生都能参与到探索新知的过程中，参与知识形成的过程中。在探究算法中使每位学生都有获得成功学习的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。在教学中，利用学生出现的问题，紧扣教学重点，引导学生联系已有的知识和经验，开展深入的讨论和争论，相互启发，相互学习，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，有利于培养学生自主学习的能力。为了更好的巩固基础知识和基本技能，课堂上有层次，有步骤的安排了练习题，并适当拓展、延伸。数学来源于生活，也将应用于生活。的确《小数的加法和减法》这个单元的教材在安排时是从学生比较熟悉的生活素材——购买学校用品入手的。让学生很容易理解，也贴近学生的生活。学生在熟悉的情境中发现信息，收集信息并提出有关小数加、减计算的数学问题，从而产生新的计算要求。在此基础上，我采用放手让学生自己尝试计算并通过小组合作交流的形式探索笔算的方法。在这个过程中，很多学生都选择利用整数加、减法的算法进行计算。在《小数的加法和减法》的课堂小结时我提了个问题：为什么你们都选择采用整数的加法和减法的计算方法进行计算呢？通过比较你发现小数的加法和减法计算与整数的加法和减法计算有什么相同点？学生解决了这些问题基本上也就掌握了小数加、减法的计算方法了。最后我又强调了在计算小数的加法和减法时需要注意什么。数位必须对齐，小数点也必须对齐。在练习中针对学生容易错的地方设计了一些练习题。整体感觉学生在这部分掌握的还是不错的。二、要给予学生足够的空间，体验解决问题策略的多样性与合理性。教学时以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活经验和知识背景出发，引导学生进行积极的体验，然后主动建构知识。从学生的已有经验出发，让学生主动学习。这既是平等意识、人格尊重在教学中的体现，也是实现对话教学的前提，是我今后努力的方向。因为只有这样，才能唤醒学生的主体意识，让学生根据自己的能力水平提出问题，阐述问题，发表见解，由此在交流中获得知识，锻炼互相交往的能力。《对称现象》教学反思本课是西师版小学三年级数学第六册《对称现象》的内容包括单元主题图、1个例题和1个课堂活动，编排意图是结合生活情境和现实趣材，让学生感知对称现象，激发学生的学习兴趣，为后而认识轴对称图形做好准备。本节课的教学，我觉得有几条教学策略的运用还是比较成功的：1、创设生动的学习情景，激发学生的学习兴趣。主题图是以学生熟悉的校闪环境中的对称现象为题材。这些题材都是学生熟悉的，学生通过对主题图的观察，可以较自然地引出对称现象，有利于激发学生的观察兴趣，让他们感受到对称现象在生活中的存在。2、以动促思，多种感官参与学习活动。心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作过程是以动促思，是多种感官参与学习活动的重要途径，是知识学习的一种循序渐进的探究过程。我为每位学生提供了折一折、说一说、想一想、做一做，多种感官参与学习活动，在话动中逐步积累对称的概念。3、注重渗透数学思想方法。“数学是使人变聪明的一门科学”，向学生渗透一些基本的数学思想方法，是数学教学改革的任务之一，也是新一轮基础教育课程改革的突破口之一。教学中我注意让学生感悟思维的有序性。首先从板书设计着手，通过观察、对折发现“两边重合”。进而指出这就是“对称”的现象。接着，在反馈交流中，让学生找出“两边一样”的对称现象，学生再逬行一系列的游戏活功。师生在课堂上不仅有了知识方而的信息传递，更应有情感方面的互动。4、加强合作与交流。数学学习方式不是单—的、枯燥的和练习为主的方式，它应当是一个充满生命活力的过程。在操作应用这一环节中，我有设计了做墨汁图，学生自主完成，用学习用品做对称的图案，要8个小组合作完成。让学生在合作交流的过程中更清晰地认识各种对称现象，在倾听、观察同学的想法、做法中得到启发，从而获得对于对称现象的深刻理解，感受到动手实践与合作交流的乐趣。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处。一节课下来，静心沉思，我也发现了许多细节还有待改进。比如对数学语言的准确度把握；认识生活中的对称现象还可以更丰富些；教学中的临场组织、应变能力还有待进一步提高。此外，在教学中使我感受颇深的是教学并不是教材内容的移植和照搬，它需要执教研室者的创造加工，将教材内容变成有关学生学习的教学内容，变成发展学生文化素养的教学内容，并把它纳入到学生的"生活世界"中加以组织，使人类文化