小学语文《教学目标设计与评价》

教学目标的设计与评价

---以目标为导向，以学定教海珠区教育发展中心谢李文今天，……我们來“分享”，而非进行“说服”对于“教学目标的设计及其评价”，我们共同思考一些问题，提供一些思考的方向……关于教学目标……

“假如你对要去的目的地不清楚的，你很可能会抵达另一个地点，而且还不知道走错了目的地”，因此我们必须要用具体明确的表述方式说明学生完成学习任务以后应该达到的行为指标。——马杰

（一）教学目标=教学目的？教育宗旨教学目标教学目标教学目的课程宗旨教学目标具体概括课程提出的概括性的、总体的要求。如：培养语文素养教师希望达到的理想状态。如：提高学生的阅读能力学生完成教学活动后应该做到的事情。如：学生能根据文章的内容，注意读出不同的语气。教学目标

指教学活动的主体在具体的教学活动中所期望达到的结果和标准。是教学的出发点和归宿。

教学目标：是教师在教学活动中预期要达成的目标或学习成果，通常以具体的、可观察、可评量的形式来说明教学活动完成后所预期的学生学习表现。是预期的学习结果。（二）教学目标的功能课堂教学的出发点和归宿。三种功能：导教导学导测(评）目标不明确，教学活动将失去方向和重心，难以达成教学效果。教学目标的决定必须先于教学方法的决定，才能进行有效的教学。（三）教学目标的功能教学要解决的问题怎样证明我到达了那里？——结果认可我怎样到那里去？——方法/途径我要到哪里去？——目标教学设计的基本内容教学策略设计教学评价设计教学设计教学目标设计编写施教方案（教案）教学对象分析课标、教学内容分析制定教学目标形成性评价设计总结性评价设计教学内容设计教学方法设计教学媒体设计课堂教学设计的程序

学习者已有的知识经验水平怎样？学习者的个别差异如何？教学目标是什么？决定：教学方法教学媒体教学组织形式等综合各要素，确定具体的教学过程，应用于教学活动中教学效果的评价必须教学的内容是什么？将运用什么教学心理原理与原则？教学环境特性如何？教师的能力与人格特征是什么？为什么学学什么怎样学学得怎样拟定教学目标的依据是……教学目标课程标准教学对象分析的结果教学内容分析的结果教学条件（资源与教师）教学目标设计中存在的问题及原因是……对学生学情了解不足目标模糊或定位不准确对教材把握不准确“搬家”应付检查缺乏恰当的理论、策略方法支持

问题分析：

1.教师的教学研究常侧重教学方法，对教学目标关注和研究不够。2.教学设计及教学中存在诸多“目标不清”：教学目标的表述不够具体、明确；表述不够规范；学段教学目标把握不准确，存在教学目标越位、缺位、不到位的现象。

主观上：教师在教学中对于教学起点的把握不够准确也造成了教学目标不清的问题。一些教师在教学之前，往往忽略学生已有的学习经验和生活经验，而事实上任何一堂课都不应该从零开始。不少教师确定教学目标盲目依赖教师教学用书；对制定教学目标缺乏理论和技术上指导。客观上：语文课程内容是零散的、经验性的、随意的，而不是结构性的。语文课应该教授哪些必要的知识、哪些语文学习的方法，并不明晰；语文学习的内隐形因素。（建构明确的结构性的语文教学目标体系才能使语文课程更加科学化。）

加强教学目标、教学任务研究

全国第七届阅读教学提出：“吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新”“吃准目标：即要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。

（四）教学目标的分类布卢姆认知行为（六个层次）加涅学习结果分为五类：梅耶（R.E.Mayer）从广义的知识理论出发，将学习结果知识（识记、识别）领会（理解、释义）运用（简单应用）分析（复杂应用）综合（综合应用）评价（评析、比较、判断）言语知识智力技能认知策略态度动作技能。陈述性知识程序性知识策略性知识等。阅读能力的要素和结构分类

pisa

张熊朱新华国际通行的三种阅读评价(PISA、ＲＩＲＬＳ、ＮＡＥＰ）１认知和筛选的能力２阐释的能力３组合和调整能力４扩展能力１认读能力２理解能力３吸收能力４速读能力５语感鉴赏能力１获取信息（包括字面信息和隐含信息）２解释文本３反思与评价（包括形式和内容）课程标准（实验稿），将教学目标分为“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度。《广州市学业质量评价标准》五、教学目标的叙写、陈述教学目标定位恰当。目标陈述的行为主体是学生，不是教师。如：通过教学…使学生掌握…，使学生认识到…，培养学生……能力（这类陈述说的是教师做什么，不是学生学习的结果）教学目标的陈述应力求明确、具体、用可观察和测量的行为术语清晰地陈述目标。避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。

如“通过训练进一步培养学生的语感能（含糊和不切实际目标，学习结果无法观察和测量）用经过心理学界定的动词和名词陈述目标。

传统的教学目标描述的是内在的心理过程，所使用的词语是“理解、知道、领会、掌握、热爱、欣赏”等。具体的目标需要运用行为术语，如陈述、指出、找出、演示、写作、解释等，使内部过程外显。为了使这些内在变化可以观察和测量，还需要列举反应这些内在变化的行为样品（实例）如何表述教学目标？（ABCD模式）DBCA行为主体(audience)

，即教学对象。行为动词(behavior),说明通过学习后，学生能做什么。行为条件(condition)

，指表现行为的有关情境或条件。行为标准(degree)

，指的是学生对目标所达到的最低表现水平，在默读课文后（C），学生（A）能够按事情发展顺序，说出课文的主要内容（B），正确率达80%（D）；在指认和书写中，学生

能迅速无误地

读出和写出10个生字。条件对象程度行为能读出和写出10个生字。实际应用时可简化动宾短语是基本部分案例评析：《蝙蝠和雷达》（人教社四下教参）1、认识7个生字，会写12个生字。正确读写词语。2、朗读课文，把握课文主要内容与要点，理解飞机夜间安全飞行与蝙蝠探路之间的联系，激发热爱科学、乐于观察与探究的兴趣。《生命生命》（全国大赛课）1、认识5个生字，会写8个生字，进一步发展学生独立识字的能力。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、引导学生运用近义词比较、联系上下文等多种方法理解作者表情达意的关键词语。4、在把握文章主要内容的过程中，发展学生的概括能力和语言表达能力。5、运用抓重点词语理解品位、感情朗读等语文方式，让学生对生命的可贵产生真切的感受甚至感动，落实语文教学人文性与工具性的统一。三下《翠鸟》教学目标比较分析人教版教参：浙教课标版1.略2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。3.感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。4.体会作者是如何抓住事物的特点进行描写和说明的，以及关键词句在表情达意上的作用。1.学会本课的14个生字，理解18个词语的意思。2.能读懂课文第2段是怎样围绕总起句把翠鸟的颜色写具体的。并能背诵这一段。

3.了解翠鸟的外形和活动特点，培养爱护小动物、热爱大自然的情感。

《翠鸟》教学目标比较分析1.通过学习课文，使学生了解翠鸟的外形特点和生活习性，激发学生喜爱动物，热爱大自然的思想感情。2.在读清每句话的意思的基础上，理解一段话讲了几层意思，抓住段的主要内容。3.学习用“总分”的方法写一段话的方法。4.练习背诵第二段。1.使学生了解翠鸟的外形和生活习性，启发学生树立喜爱动物、热爱大自然的高尚情操。

2.学会本课生字，积累新词，会用“机灵”、“愿望”造句。

3.复习总分的句群关系，懂得分述部分分几方面写。

《荷花》教学目标设计对比分析《教师教学用书》学习目标：

1会认3个生字，会写出12个生字。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动”等词语。

2有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。

3理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

4体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。

1.识字学词，读准生字的字音，了解词义，正确书写字词。

2.有感情地朗读课文，在读中体会作者的情感，用朗读表达对荷花喜爱的感情。

3.从感悟作家笔下荷花的特点中，了解抓住特点、展开想象的写法。

《月光曲》教学目标：1．能正确读写“霎时间、入场券、琴键、微波粼粼、恬静、一缕”等词语。2．了解并简要概括贝多芬创作《月光曲》的经过，有感情地朗读文章中的关键语段，并积累语言。3．体会写实和联想相结合的写法，初步学习在写实的过程中，展开适当的联想、想象。1、学会本课8个生字，正确读写“谱写、幽静、蜡烛、失明、纯熟、陌生、清幽、琴键”等词语。2、有感情地朗读课文。背诵第九自然段。3、了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，感受贝多芬博大高尚的情怀。4、分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。1、学会本课8个生字，正确读写“莱茵河、蜡烛、陌生、盲人、琴键、微波粼粼、霎时间、记录”等词语。2、有感情地朗读课文。背诵第九自然段。3、了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，感受贝多芬博大高尚的情怀。4、分辨课文中描写实在事物的部分和实物引起的联想部分，体会实物与联想两者结合的作用；初步学会如何运用写实与联想相结合的表达方法。

《中彩那天》（全国大赛）1、准确认读“拮、寐”等6个生字，结合具体语境准确理解“结局、梦寐以求”等词语。2、能正确、流利有感情朗读课文，初步学习把握主要内容。3、在理解课文内容的同时，学习作者通过人物、神态表现人物内心的表达方法.（二）教学目标的制定

——分析学习任务，专心读懂教材，找准教什么、教到什么程度从课程性质、目标年段目标。体现不同年段的不同教学重点。五、小学语文阅读教学目标设计要关注如：低阅读教学年级，识字、写字无疑是教学目标的重中之重，同时还包括词和句的训练，初步的朗读训练。低年级侧重训练朗读，重点是读正确、读流利，声音响亮；在老师的指导下知道一些重点词句的意思。中年级是低年级向高年级的过渡阶段，要继续进行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。加强朗读，学习默读，掌握多种理解词句的方法；读一段文字，能抓住主要内容，品味语言，了解构段方法；学习略读，养成读书看报的习惯。

高年级阅读教学的重点，应放在引导学生从整体上把握文章的内容，品味文章的语言，领会表达的方法上。这一阶段，揣摩并运用表达方法是需要加强的一个训练重点。学习不同文体文章的阅读，做到言、意、法兼得，并学习浏览，能根据需要搜集、处理信息。

（二）学习任务（教材和教学内容）分析课型特点文体特点研究不同学段、不同课型的要求。相同的教学主题或文体在不同年段的不同教学侧重点。三上《富饶的西沙群岛》1、2、略3.能读懂课文主要容，了解我国西沙群岛的美丽和富饶，培养热国感情。4.摘抄课文中的优美词句，丰富语言的积累。三下《燕子》3.理解课文内容，抓住描写燕子和春天的词，感悟燕子活泼可爱和春天生气勃勃的景象，培养热爱大自然春天的思想感情。4.学习作者细致地观察和一些表达方法，积累好词佳句。三上《美丽的小兴安岭》3.了解小兴安岭一年四季美丽的景色、丰富的无产，激发热爱祖国大好河山的思想感情。4.体会作者用词的准确、生动。学习作者抓住景物特点进行观察的方法。《荷花》1.略3.理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。4.体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。四上《观潮》3.边读边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会词句的含义。4.感受大自然的壮观，收到自然美的熏陶，能把自己的阅读感受与他人交流。四上《小鸟天堂》3.边读边想象画面，感受南国的美丽风光，体会作者热爱大自然的思想感情。4.领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。

四上《长城》3.了解长城高达坚固的、气势雄伟的特点，感受作者对祖国的热爱之情对古代劳动人民的赞叹之情。4.激发民族自豪感，产生了解中国的‘世界遗产“的兴趣。四上《颐和园》3.感受颐和园美丽的景色和课文优美的语言，激发探究中国的世界遗产的兴趣。4.学习按游览顺序抓住景物特点写的方法。四下《桂林山水》3.感受桂林山水的美好，培养热爱祖国大好河山、热爱大自然的感情。4.了解作者的语言表达特点，模仿课文例段，学习用相同的句式写一段话。四下《记金华的双龙洞》2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，能复述”双龙洞“的景象，感受大自然的壮观。3.领悟按游览顺序进行叙述的习作方法，积累语言。五年级下《草原》2、有感情地朗读课文，背诵第一、二自然段。3、感受内蒙古大草原美好的风光及风土人情，体会蒙汉两族人民的深厚情谊，激发了解西部的兴趣。4、揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点，学习作者抒发感情的方法。六上《山中访友》3、感受作者描写的境界，培养学生热爱自然亲近自然的美好感情。4、学习作者体会比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。六上《山雨》3、感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。4、领悟作者是怎样细致观察，用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受方法。（二）教学目标的制定

——分析学习任务，专心读懂教材，找准教什么、教到什么程度单元导读、课后练习。突出语文核心能力如阅读教学中，阅读方法，阅读能力；语言表达方法（言语表达形式）。教学目标分类、排序，确定优先的目标。例如：桥（最初制定的目标）1.认识6个生字，会写14个生字。正确读写“咆哮、狞笑、拥戴”等词语。2.理解课文内容，体会老汉无私无畏、舍己为人的高尚品格，理解课题的深刻含义。有感情地朗读课文3.领悟并运用课文的表达方法。《桥》第一次修改后的教学目标1.认识本课生字新词，正确读写“搀扶”、“祭奠”等词语。2.有感情地朗读课文，体会老汉的品质。3.能概括文章的主要内容。4.学习文本表达方法。《桥》第二次修改的教学目标1.独立认识本课6个生字，会写14个生字。重点指导“祭”“奠”两个字的书写，体会汉字的优美。2.理解课文内容，正确流利地朗读课文。3.理解课文内容，体会老汉无私无畏、舍己为人的高尚品格。4.初步领悟课文抓住人物的语言、动作、神态的对比来表现人物品质的表达方法。《桥》第三次修改的教学目标1.认识6个生字，会写14个生字。正确读写“搀扶”“祭奠”等词语，2.有感情地朗读课文，以示对课文情感的理解和感悟。3.用简洁的语言概括文章的主要内容。4.领悟课文语言简练、构思新颖别致的表达方法。《桥》第四次修改的教学目标1.认识并会写6个新字，会写8个。2.有感情地朗读课文，以示对课文情感的理解和感悟。3.用简洁的语言概括文章的主要内容。4.领悟课文语言简练、分层推进表现人物品质的表达方式。《桥》（第五次修订的教学目标）1.认识并会写6个新字，会写8个。2.有感情地朗读课文，以示对课文情感的理解和感悟。3.用简洁的语言概括文章的主要内容。4.领悟课文分层推进、设置悬念表现人物品质的表达方式。例：《她是我的朋友》”案例分析

加强教学对象（学生)的分析

——用心读懂学生

1、分析学生已有的知识、技能、态度等准备。确定学生的学习起点。崔峦：“要关注学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点；要针对学情，确定学习目标，精选学习内容”。因此，准确把握学情是吃准教学目标的基础。

假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点并据此进行教学。

---奥苏贝尔

《教育心理学——认知观点》起点能力学生目前的知识与技能的水平如何？需要多少外部的指导和反馈交流？学生能否运用研讨材料、实验器材和学习方式？学生的语言水平如何？在学习内容中，有多少专门术语已经掌握？心理状态学生对教学内容一般态度如何？哪些比较喜欢或存在反感情绪？喜欢什么样的学习方式、教学材料？等等。背景知识对有关的学习内容，学生有什么背景经验？学生对要学习的内容可能存在哪些困难？学习条件学生学习结果出现的条件（学生自身的条件和学生自身之外的条件）学生学习结果出现的条件内对部条件又分必要条件和支持性条件。100多年来，心理学家对学习的研究主要是对学习条件的研究。识字案例：基于教材和情，定准识字目标二年级下册《我为你骄傲》有位教师教学“玻璃”二字。师：大家注意观察，“玻璃”两个字都有什么偏旁？生：王字旁。师：对。这是个王字，但是不叫王字旁，叫“玉”字旁，或者叫做斜玉旁。我们学过很多斜玉旁的生字，比如我们学过的“珍、珠”，还有我们班上的同学“琬玲”两个字都带是斜玉旁的汉字。这些字都是和玉石有关的。（课件出示珍、珠、琬、玲……）我们先来复习这几个字。生：（齐读）珍、珠、琬、玲师：“玻璃”不是玉石，为什么有斜玉旁呢？在很久很久以前，中国没有玻璃，后来，从外国传到了中国。古时候的人看见“玻璃”，晶莹透亮，以为是宝玉，就给这种东西起了这么个名字。然后教师就在田字格上示范书写“玻璃”，学生自己练习书写。教学到此，教师就完成了“玻璃”这个词语的教学。笔者认为，该教师结合生字的偏旁特点，引起学生对字义的认识，复习带有斜玉旁的学过的生字，联系学生熟悉的同学的名字，巩固对斜玉旁的认识，这些做法都非常巧妙得当。如果，教师能够进一步引导学生结合生活经验，认识“玻璃”的特点，并引出课文中与之相关的“光滑”“破碎”生字的学习，就更好了。如：师：你们见过的玻璃是什么样子的？有什么特点呢？生：我见过的玻璃是透明的。师：我们可以说“透明的玻璃”。生：我见过的玻璃是彩色的。师：我们可以说“彩色的玻璃”。生：玻璃很光滑。（师出示生字词：光滑）师：说得真好。我们可以说：光滑的玻璃。生：玻璃很容易破碎。师：是啊，这也是一般玻璃的特点。课文的句子怎么说的？生：（齐读）我们听到玻璃破碎的声音，就像兔子一样飞快地逃走了。师：你们看，一块小石头就会把玻璃砸碎，玻璃真的很容易“破碎”。（课件显示“破碎”两个字的偏旁，引起学生对“石字旁”的有意注意）在这个教学片断，教师结合学生的认知，进一步巩固了对“玻璃”的认识，并进行了词组的积累，相机学习了散落在课文当中的“光滑”、“破碎”等词语，引出了课文中的关键句子，为进一步与文本对话奠定了基础。案例2我好像看到了围观的人议论的情景，我想把它写下来。

小练笔教学设计1.想象人们赞叹、称赞的内容。结合课文6、7、8自然段和插图，围绕聋哑青年作画的专注态度和画技的高潮。（可以从不同方面、用不同的词语来称赞、议论。2.想象人物（老人、青年、孩子等）说话的动作与神态，提示语加上人物的神态或动作描写灵活运用提示语。可以把提示语放在不同的位置。

链接：画家和牧童戴嵩沉思片刻,决定画一幅<<斗牛图>>。他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。围观的人看了，愤愤夸奖。“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。习作教学目标设计1．注意比较各学期、各年段、各文体侧重点。如：漫画写人写读后感五年级上学期（P192）指导看图、理解图意；编写故事，写启发六年级上学期（P239）指导联想、叙议结合五年级下学期：（P213例4）写出人物的特点：侧重动作、语言、神态描写六年级上学期（P238例3)侧重心理活动、环境描写六年级下学期（P257例2运用各种刻画人物的方法五年级下学期；概括主要内容，写出感受，联想有关的人和事六年级：指导叙议结合的写法2.定准每一次习作的教学目标。3.细化习作要求，梯度把握目标语文课程标准中习作教学目标低年段中年段高年段要求对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，想象中的事物。

乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。懂得写作是为了自我表达和与人交流。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。观察周围世界，能不拘形式地写自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。能用简短的书信、便条进行交流。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。要有一定速度。课内习作每学年16次左右。课内习作每学年16次左右。习作习作教学对象学生教师目标关注学生在完成任务中的表现关注教师在教学中的表现要求学生是否形成习作能力教师的教学能力评价的理论依据学生的习作能力目标课程标准的目标学者分析写作能力结构要素一览表学者朱作仁刘荣才张鸿苓等阎立钦杨成恺吴立岗写作能力结构要素及划分●观察和分析能力●观察力、思考力、联想力和想象力●兴趣、动机●观察分析能力●积累●搜集和积累素材●审题●审题●审题●审题（选择文体）●构思●构思●审题●命题与审题●选择体裁（揭标体裁）●运用表达方法（立意）●提炼和表现中心思想●立意确定中心（审题）和立意（选材剪裁）（搜集材料）●立意●选材●搜集材料●搜集材料和组织材料布局谋篇（选材、剪裁）（组合材料）（布局谋变）●安排文章结构●整理材料●布局谋篇●语言表达●语言的组织和表达●运用书面语言●修改●表达●用词造句●修改●修改●修改●誊正●誊正注：●作者提出的独立要求；（）表示对该项要素的解释或细分；——表示与原作者的子项目或并列要素相同的划分。广州市中考作文评分标准项目一等二等三等四等内容25——2120——1615——1110——0切合题意中心突出内容充实