黑布林TheselfishGiant绘本（教学设计）译林版英语五年级下册

课题名称《TheSelfishGiant》设计者柚柚一、文本主题TheSelfishGiant是《黑布林英语阅读小学d级5》中的一本故事类读物，本故事属于人与社会主题语境中的社会服务与人际沟通。本故事以巨人的情感变化为线索，介绍主人公giant拥有一座美丽的花园，在花园里他遇到了一群孩子而发生的故事。二、语篇研读What：本故事介绍了主人公giant在和孩子们分享自己的花园时，感受到了前所未有的快乐，在学会分享的同时，收获了友谊。故事的主题意义是通过主人公的经历，让读者体会通过分享收获的快乐和幸福，同时让小读者反思自己的行为，学会如何分享，如何做一个善良的人。

故事主要讲述主人公giant拥有一个花园，刚开始的他很自私，不愿意和任何人分享花园，把来玩的孩子们赶走，渐渐的他感到孤单，没有孩子们的花园一直是冬天。后来，一只小鸟在他的窗前唱起了歌，花园也重新恢复了春色，原来是孩子们回来了！孩子见到巨人害怕的跑开，但此刻的巨人意识到孩子们就是比春色更美的风景，自此，他和孩子们分享着花园，享受着幸福与欢乐，也从一个自私的人变成一个善良的人！Why:作者以季节变换作为背景，展现了巨人不同状态的心理感受，自私时的巨人永远待在冬天，没有生机，没有欢乐，乐于分享后的巨人，不仅能欣赏春日的美景还交到了很多朋友，感受到了前所未有的幸福。通过主人公的经历，让读者体会通过分享收获的快乐和幸福，同时让小读者反思自己的行为，学会如何分享，如何做一个善良的人。How:

本书讲述了主人公在自己花园里和孩子们之间发生的故事。共分为三个部分。

第一部分，Giant赶走了孩子们，关闭了花园。

第二部分，Giant期盼春天的到来，认识到自己自私。第三部分，Giant思念小男孩，和小男孩来到他的花园。本文以一般现在时为主要时态，穿插着现在进行时，强调事情正在发生。同时本文还出现了比较级，祈使句，所有格等用法结构，用来强化不同时期人物的情绪和感受。其中，比较级对于五年级的孩子来说是一个的知识点。例如：”butthechildrenarethemostbeautifulflowersofall”.本故事中出现了四个黑体词：Enter,selfish,corner，covered三个词在句子分别有不同的语意。在DoNotEnter.强调了Giant愤怒的情绪。在HeisaveryselfishGiant紧扣题目。Thelittleboyinthecornerdoesn’trunaway.此处剧情出现变化。在Heiscoveredwithflowers.寓意深远。

本故事对主人公Giant的细腻刻画，展现了故事人物从自私的驱赶孩子们到大方的邀请孩子们玩耍的变化过程。通过把季节变化和性格变化相结合，让读者很轻松的感受到分享的快乐。此外，最后的结尾，巨人躺在花下，激发了读者无限的想象力和阅读兴趣。全文还配以鲜艳的手绘图片，整体画风生动、制作风筝过程图文结合、语言简单、绘图清晰有趣，读者读起来相对轻松，便于读者对故事的理解和迁移应用。三、学情分析（含适用年级）五年级的学生已经学习了一些关于情绪、季节等主题的单词。这个年龄段的孩子好奇心强，想象丰富，思维活跃，这本童话从内容、立意和难易程度上都非常适合他们阅读。经过训练，孩子们已具有基本的阅读和分析能力。较为熟悉小组活动的方式和流程；乐于用个性化的方式进行思维和分享。四、教学目标通过本课时学习，学生能够：教学目标学习该绘本后，学生能够：（英文字符状态）1.

通过观察图片、阅读故事和教师讲解，理解故事的主要内容。（学习理解）2.

根据教师提供的板书，提取并梳理Giant性格的变化过程。（学习理解）3.

在阅读中培养想象力。（应用实践）4.小组合作中提高表达能力。（应用实践）5.建立自己的价值判断体系，提高思辨能力。（迁移创新）6.

学会在实际生活中的爱与分享。(情感态度)五、教学重难点分析重点：1.引导学生去关注作者在遣词用句上独居匠心，体会人物心理2.引导孩子们读懂作者的写作意图——不自我封闭、分享爱。难点1.通过对“Isthegiantselfish?”等问题的讨论，引导学生逐步学会多角度、辩证客观的看待问题，锻炼批判性思维。六、教学过程（参照2022版课标P159）教学目标学习活动效果评价1.在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中故事的大概内容（学习理解）1.学生基于图片和已有经验，在教师的启发下，说出关于emotions、garden、nature等词汇，通过出示不同的图片，调动学生的感知，使学生将感觉和外在环境相联系。2.学生通过观察封面，找寻和故事相关的信息，并提出自己想要了解的故事内容。3.学生通过不同形式的阅读故事，找到关于“what，how，why”的答案。学生为第三部分学习内容排序，帮助学生掌握快速阅读的方法，也在练习中，对故事的整体内容有了了解。学生小组合作找到“TheGiant，Thechildren，Thelittleboy”的“What、how、why”通过自学梳理文章内容。为故事设置导读。故事的最后，巨人见到了小男孩，和前文巨人见不到小男孩很想念他有断层，学生不太能读懂，也猜不到最后的结局。Aftermanyyears,theGiantdoesn’tseethelittleboyanymore.Hemisseshimverymuch.Oneday,theboyes.学生听录音跟读、分角色朗读对话，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对该主题已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。教师观察学生完成匹配活动的情况，根据学生表现给予指导和反馈。根据学生理解词汇、拼读单词和拓展词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。根据不同能力水平学生朗读对话情况，给予指导或鼓励。设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇和核心语言。学生在教师指导下，通过观察图片大意到细节逐步理解故事的内容，发掘巨人内心的变化。在教师帮助下，分角色表演对话.应用实践）学生通过表演感知巨人的情绪变化，为下一步的评价做铺垫。参考语言：ThisismygardenNoonecanplayhere.。教师观察学生在语境中运用核心语言进行问答和交流的情况，根据学生的表现给予指导和反馈。教师观察学生能否借助板书呈现的语言支架完成角色扮演，介绍对话内容，根据学生的表现给予必要的提示和指导。设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义。学生通过角色扮演巨人和孩子，能够感受到不同时期，巨人心理的变化，也能感受到孩子对巨人感受的不同，思考后形成自己的价值判断。简要评价故事中巨人的做法（迁移创新）8.学生在教师指导下，就巨人的行为进行了4次评价，一次是在巨人关闭花园时，二是巨人渴望春天的到来时，三是巨人和孩子们分享花园时，四是巨人思念小男孩时。每一次的评价都让学生对巨人的内心活动有了更深的认识。教师根据学生的评价，及时给予引导和帮助。在小组内讨论本节课所学（迁移创新）学生在小组内探究本故事的主题大意，探究作者为什么用Selfish一词描述巨人，巨人时候真的自私。Whatdoyougetfromthestory?IstheGiantreallyselfish?教师观察学生在小组内运用所学语言交流情况，给予鼓励或帮助。教师观察学生向全班汇报，评价教与学的成效。设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，交流学生真实的看法，锻炼他们的批判思维。不管学生是否觉得巨人自私，答案都是正确的，重要的是学生能讲出自己的理由，形成自己的价值判断，真正理解作者写作的意图，本节课的目标才能真正达成。七、板书设计八、作业设计Homework:1.listenandreadt