小学英语课题总结

小学英语课题总结

小学英语课题总结「篇一」

在学习中成长，在摸索中前进一一《中英组英语词汇教学课题研究》阶段小

结！

词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，掌握并积累词汇是语言学习

的基础。随着英语新课程标准的实施，小学生所需掌握的词汇量也迅速增至六、七

百个，这对于初学英语的小学生来说是有些难度的。为使英语词汇的学习更有效，

英语学科开展了英语词汇教学的课题研究。本学期是我们实施研究方案的第二学

期。一学期来，在领导的支持下，各英语教师的努力下，通过学习有关文献书籍资

料•，学习其他实验学校的典型示范等，从中学习并吸取别人的经验，切合本校实际

开展课题研究，初见成效。现总结以下几点：

1).立足课题组成员现状，积极进行理论学习。

理论是学习、研究的指路灯，所以我校英语教师非常注重学习，在每周的教研

活动中便在一起学习讨论《小学英语新课程标准》。再一次明确基础教育阶段英语

课程的任务、目标及基本理念。同时还学习了李静纯老师的《英语听力词汇量与阅

读词汇量一一词汇研究调查报告》，包天仁教授的《四位一体教学与小学英语》

等等一些词汇教学的专著。用扎扎实实的理论来武装自己，引导英语课的教学。

2).认真开展听课评课，坚持理论联系实际。

本学期每周开展一次课题组的教研活动，就词汇有效教学展开听课、评课活

动，深化组内研讨，积极思考、探究适合词汇教学的课堂教学模式，充分体现全新

的教学理念，努力改革学生的传统学法。英语教研组的老师能够坐在一起，交流教

学中的困惑与难点，交流彼此的教学心得，通过互相的切磋，共同探讨教学难点与

重点，特别是对于突破词汇教学的难点常常各抒己见，在平行班之间开展磨课。观

察不同教学方式带来的不同效果，从学生的实际出发分析最有效的教学方案。学生

得益的同时，老师也逐步提高了词汇教学的能力。

3)、了解学生发展动态，测评研究效果。

经过一学期的学习，三年级学生已经对比较明显的辅音字母的音标有所感知，

如：P【P】，t【t】，h【h】等等。并能利用旧单词，根据读音，寻找相应的字母，

对新单词进行填空。这个过程，无疑让学生初步感受到了单词拼读的神奇。四年级

学生能够熟练地进行辅音和元音的拼读及音节的分解。这对学生辩别单词的发音，

纠正单词的发音提供了有效地帮助。学生们也正在逐步学习字母组合的发音规则，

学着自己用音标组词，读词。总之，学生的学习更有热情，学习效果也更为理想。

4).反思与困惑:

课题研究刚刚开始迈出第一步，我们所做的工作也只是在进行摸索尝试，同时

也面临着许多的困难。比如在研究课中，人人都能把词汇的有效教学放在第一位，

想方设法地为学生搭建拼读的桥梁，把他设计成本课的亮点。但在平时的教学中还

不能持之以恒地进行音标拼读法的教学。俗话说，“拳不离手，曲不离口”英语作

为学生的第二语言，确实需要不断地重复，可在实际教学中，没有这么多的时间留

给学生做专项训练。所以在今后的教学中，我们还要不断克服新的困难，找到训练

的突破口，把词汇有效教学进行到底。实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练

掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重

的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：

(1)重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要

点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生

大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词

配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音一一形一一义的逐步过度。

(2)重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进

行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是

不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生

理解，印象也深刻。

(3)重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这

也是一个很好的学习方法，如：

pen----pencil-----pencil-box,day----today----Monday----Tuesday----

yesterday,all---tall---ball----small等等。

(4)重趣味。英国著名语言家埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引

起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，

而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。

(5)、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达

之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境

中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以致

用的效果。

小学英语课题总结「篇二」

我校开展《小班化背景下小学英语课堂教学“人文评价”的研究》的课题研究

已有一年多的时间了，在此期间，实验工作得到了教研室钱老师的指导和帮助，得

到了学校领导的支持，得到了实验学生家长的支持。

经过我们小学英语课题组3位成员的共同努力，本学期实验工作进展顺利，

现将工作总结如下：

首先，设计评价奖章

为了更好的评价学生的点点滴滴进步，我们设计了体现不同等级的评价印章。

其次，设计评价手册《成长的足迹》

设计了评价手册《成长的足迹》，详细记录学生的学习过程。手册共分两大部

分：一是挑战自我，二是才艺展示。评价手册在使用的过程中，我们根据需要已经

进行了三次修改。

第三，制作班级形成性评价表格

对于一个有四十多位学生的班级，适时评价，并让每位学生快速及时地得到反

馈信息，显然比较困难。为此，特制作班级形成性评价表，张贴于教室内。我们几

位实验老师设计了不同风格的小组竞赛表。

课题自开题至今日已经由课题的准备阶段过渡到实施阶段。我们通过课堂评

价、作业评价、对学生的语言知识、语言能力、学习习惯、学习策略、学习方法、

情感态度、价值观等多个方面进行了多种形式的评价，为我们的英语教学带来了一

些变化：学生学习英语的兴趣比原先有所提高，有了更加良好的英语学习习惯。我

们实验班学生在学习习惯、学习态度、学习成绩等几方面都明显好于其他班级学

生。连续两年的期末考试，实验班的合格率、优秀率都高于其他班级。

具体表现在以下几个方面

1、课堂评价

课堂评价是形成性评价的主要部分。通过一年的实验，我们进一步加强了课堂

评价。我们是通过自评、互评、组评、师评等多种评价方式来进行的。通过自评，

不断反思，形成有效的、符合个性特点的学习策略；通过学生之间的互评取长补

短，培养了他们的团队精神和合作意识。设计了学生课堂学习习惯记录卡，通过对

学生在课上能否经常主动回答问题，能否积极参与小组合作活动，能否集中注意力

听课，纪律如何，能否主动提问，能否善于表达自己的意见等多方面来评价学生，

学习习惯记录先由学生自评，然后交给小组长评价，再让老师来评价。同时定期让

学生带回家，让家长及时了解学生在课堂上的学习情况。每节课都展开小组竞赛活

动，表现好的得到奖励。为了控制班级纪律，纪律差的小组将扣掉一定的标志。课

堂上还要评选“表演明星”、“听课之星”、“发言明星”“进步之星”等等。获

奖者会在评价手册上得到奖章。这样既培养了孩子们的集体荣誉感，又锻炼了他们

的个人能力。通过以上几种措施，学生学习习惯、课堂纪律明显好转，学习气氛浓

厚，课堂学习效果明显提高。

2、作业评价

每节英语课后会布置一定的英语作业。作业的形式比以前也丰富了很多，有强

化基础知识的听说读写作业，有激发学生学习兴趣的表演会话作业，有拓展延伸的

手抄报作业，还有开拓视野的实践性作业。作业内容让学生记在作业本上，家校配

合完成。每个单元的学习完成之后，老师、家长在评价手册上对作业完成情况写上

一些评语。进一步采用动态作业评价体系。作业完成好的，每次会得到一个good

印章，积累到一定数量会换得一个excellent印章。此外，我们还鼓励学生自评和

互评，反思自己的作业情况，采用了自评、互评、家长评、老师评的多元作业评价

方式。

3、学生学习态度的评价

我们通过课前准备评价，课堂表现评价，作业完成评价等几个方面来进行。

现在英语课前，大部分学生已经能准备好英语课本，复习上节课所学内容，进

入学习状态。课上绝大多数学生注意力集中，思考积极，对所学内容感兴趣。踊跃

参与课堂活动，主动质疑，积极发言讨论、交流并能与他人合作完成任务。经过家

校配合，大多数学生能自觉按时完成作业。

4、英语能力的评价

在实施形成性评价的过程中，我们地关注了学生运用语言交流表达的能力。因

此，在课堂上或是课外都可以对学生进行评价。定期开展英语演讲、英语故事比赛

活动，评选故事大王、表演之星、小小设计师等。

5、完善学生成长档案袋。

学生成长档案袋是形成性评价的重要内容。为了突出评价的过程性并关注个体

差异，我们进一步完善学生成长档案袋的使用。学习档案的内容丰富多样，我们现

在收集了学生认为满意的作业作品、评价手册、平时书面测验的试卷、家长的评

语、教师的评语，英语手抄报。随着课题的进行，还会有的内容充实到档案袋。

总之，人文评价不仅能使学生在英语课程学习过程中不断体验进步与成功，认

识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；也使教师从中获取英

语教学的反馈信息，以便于对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不

断提高教学水平。

小学英语课题总结「篇三」

如何激发和培养学生学习英语的兴趣，培养他们的观察、思维、想象能力和创

新精神？是小学英语教学中一个重要的研究课题。而故事是伴随着儿童成长的，它

对于发展儿童的语言，培养儿童的想象力有着很大的作用。在国外的第二语言和外

语教学中，讲故事是被广泛运用的教学技巧。我们不难发现，几乎所有的小学生都

是忠实的“故事迷”。为了听懂故事、读懂故事，孩子们会好奇地、有目的地去

学，去听。每当学生听懂了、读懂了就有成功感，满足感，同时也就提高了孩子们

学习英语的兴趣。目前，我国的儿童英语教学也把故事引入了课堂，在教学中得到

了充分地运用。故事教学法是通过故事来完成教学和达到教学目标的一种教学方

法，它具有一定的现实性与可行性。这种方法可以调动学生参与课堂教学的积极

性，提高学生学习的兴趣，从而有效提高教学效能。在实施课题研究以来，我们课

题组成员主要做了以下工作：

1.重视学生潜质。学生智商的差异是客观存在的，但每个学生都有其自身优

势。教师要用发展的眼光、辩证的思想看待学生，研究学生的心理特点，深挖不同

层次学生的潜质。教师特别要尊重学生由生活经验引发的思维，坚持“思维无禁区

论”，视学生为自主的人、发展的人、有潜力的人，最大限度地调动其潜能，促进

自身的主动发展。

2.了解学生。通过各种调查了解学生。走进学生的生活去了解他们，体验他

们的欢乐与忧愁。通过各种调查了解学生学不好或厌学的原因是什么？在充分了解

情况后才能对症下药，才能在课堂上运用合适的教学方法，从而改变学生的消极情

绪，激发学生的学习兴趣。

3.恰当地评价学生。我们在课堂上要运用鼓励性的语言评价学生，树立学生的

信心。通过和蔼可亲的态度，亲切的眼神，鼓励性的话语，让学生感觉到老师对自

己的信任与器重，使学生消除紧张的心理情绪，鼓足勇气，积极思索，增强自信

心。这样才能激发学生学习英语的兴趣。

4.故事教学前要做好充足的准备。准备好教具，如头饰、图片、课件，还要

布置好教室，给学生创设一个故事学习的最佳环境，让学生有亲临其境的感觉。

5.选择合适的故事进行故事教学。选择故事时，要多重考虑年龄、学英语时

间的长短、单词量的多少，还要考虑故事的情境是否合适孩子们学习新的词句。故

事的内容、词汇和句式不能太难，太难学生听不懂；篇幅不能太长，太长学生很难

背诵下来；还要生动有趣，不生动就不能称为故事，就不会对学生产生吸引力；而

富有寓意的故事常能促使学生思考，激发讨论。故事还要能结合所教的内容。要注

意故事中是否含有有趣的角色。

6.合理恰当地运用肢体语言。学生才刚开始接触英语，要让他完完全全地听

懂一个英语故事，听懂每一句话，是有一定难度的。这时候，教师就得依靠肢体语

言去阐释，通过各种丰富的体态语言，学生才能在看、听和感觉基础上大致理解这

个故事。

7.详细讲解。学生在整体感知故事之后，对故事有一个基本的轮廓。这时教

师再详细讲述整个故事。在讲述中，教师要采用各种方式方法，让学生充分参与到

学习活动之中，而不是教师一人讲，学生被动的接受。可让学生表演故事中角色的

动作或模仿声音。可在关键词句出现的地方，停下来让学生猜测词义或句意。通过

师生互动、生生互动、情感互动，让学生全身心融入故事之中。

8.定期开设英语活动课。在活动课中，尽力做到结合教材，贴近日常生活，

巩固知识，提高学生口语交际能力。我们在教学英语活动课时，注意贯彻一个

“活”字，老师当好导演和指挥者，要善于驾驭课堂，要把故事融汇到教学中去。

英语活动课能活跃课堂气氛，培养学生的竞赛意识和集体主义精神，激发学生的想

象力和创造力，满足学生的求知欲，更重要的是让学生做到了灵活运用所学知识。

9.开设英语兴趣小组。在学校开设英语兴趣小组，利用周四和周五下午第三

节，作为英语兴趣小组活动时间。小组通过听故事、讲故事、排练英语小短剧等丰

富多样的活动，让学生感受学习英语的乐趣。从而激发学生学习英语的兴趣。其

次，我们还