心理学学习通超星期末考试答案章节答案2024年

心理学学习通超星期末考试章节答案2024年戴着眼镜找眼镜，从感觉特性看，属于（

）。

答案:感觉适应狭小的教室凃上浅蓝色的墙面增加了宽敞感，这是利用了哪一个心理现象（

）。

答案:联觉教师批改作业使用红色笔，这符合了知觉的哪一个特性（）。

答案:选择性盲人有很灵敏的听觉和触觉，这种现象称为（）

答案:感觉补偿（

）是刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量，又称最小可觉差。

答案:差别感觉阈限注意的转移与神经过程的（

）有关。

答案:灵活性“一心二用”为注意的分配，是（

）。

答案:有条件的

学生为完成论文写作，有时伏案而书，有时去图书馆查阅资料，有时又找人讨论。这属于（

）。

答案:注意的稳定性

街上霓虹灯的闪烁引起我们的注意，属于（

）。

答案:无意注意科学家热衷于科研可以废寝忘食不觉辛苦，这种注意属于（

）。

答案:有意后注意

早上起来背单词效果较好，是因为没有（）。

答案:前摄抑制为提高保持的效果，学习程度应是（）。

答案:150%遗忘曲线表明，遗忘进程是（）。

答案:不均衡的，先快后慢短时记忆的容量一般为（）组块。

答案:7±2数学家和思想家都擅长（

）。

答案:语词逻辑记忆无意想象的极端形式是（）。

答案:做梦将多次感知到的事物之间的联系和关系加以概括，得出有关事物之间内在联系的结论。这体现了（）。

答案:思维的概括性发散思维是创造性思维的核心，它有三个特征：（

）。

答案:

流畅性、变通性、独特性（）指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。

答案:定势（

）指人们在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构。

答案:图式根据运算规则，8+3=11，此计算使用的是（

）。

答案:聚合思维中学生思维品质的矛盾性表现为（

）。

答案:思维的深刻性与表面性共存，批判性与片面性并存在（

）阶段，意味着儿童已能进行抽象逻辑思维了。

答案:形式运算阶段问题解决的关键阶段是（）。

答案:提出假设

儿童知道某人或某物虽然现在看不见但仍然是存在的，即体现了他具有了（

）。

答案:客体永久性丽丽认为自己考试成绩不理想是因为试题太难。依据韦纳的归因理论，这属于（

）。

答案:稳定、外在、不可控归因一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素（如能力低）的学生容易形成（

）。

答案:习得性无助的感觉根据成就动机理论，追求成功与害怕失败者相比，更倾向于选择（

）。

答案:成功率为50%的任务张老师主张运用马斯洛的需要层次理论能培养和激发学生的学习动机，但王老师持不同意见。王老师反驳张老师观点的例子是（）。

答案:正在经受战乱的孩子仍然渴望学习知识。根据奥苏伯尔的理论，个体的学习是为了获得相应的地位和威望而学习动机属于（）。

答案:自我提高内驱力及时复习与分散复习结合的学习策略属于（

）。

答案:认知策略在学习中遇到困难时，主动向他人请求帮助，这属于（）。

答案:资源管理策略（）是由教师和一组学生（大约６人）进行的。

答案:交互式教学模式（）是个体对认知活动的自我意识与调节，是对认知的认知

答案:元认知提问属于学习策略中的（）。

答案:精加工策略简述中学生创造性思想的培养。

答案:创设思维氛围激发思维兴趣培养直觉思维训练发散思维发展逆向思维举出皮亚杰认知发展的四个阶段。

答案:感知运动阶段（0-2）前运算阶段（2-7岁）具体运算阶段（7-11岁）形式运算阶段（11岁-成人）教师不能根据学生的自我归因预测此后的学习动机。

答案:错学习动机的基本成分是学习奖励和学习期待。

答案:错教师可对学生进行竞争教育，因为竞争是激发学习动机的重要手段。

答案:对小明说：“我又学到新知识了，读书真好玩。”这是一种低级的学习动机。

答案:错中学生创造性思维的培养中，应注意培养他们的直觉思维。

答案:对为提高保持的效果，学习程度越高越好。

答案:错注意是一种独立的心理过程。

答案:错少年期学生开始出现逻辑知觉。即在知觉过程中，能够把一般原理、规则和个别事物或问题联系起来。

答案:对小刘在平时复习中，喜欢进行谐音联想，这属于学习策略中的（

）。

答案:精加工策略（

）是指人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构。

答案:图式灵感出现在创造性思维的（）。

答案:豁朗期（）是人类思维的高级形态，是智力的高级表现。

答案:创造性思维学生上课听老师讲课，头脑中出现相应的形象，这属于（）。

答案:再造想象能否及时地从记忆库中提取所需的知识，这反映了记忆品质中的（）。

答案:准备性短时记忆的容量一般为（）个组块。

答案:7±2记忆的三个环节（过程）包括：（

）、保持、再认或回忆。

答案:识记实验证明，在听故事的同时进行加法运算是可能的。这属于（

）。

答案:注意的分配从知觉特性的（

）看，看侦探小说之前读一下它的内容简介是必要的。

答案:理解性狭小的教室凃上浅蓝色的墙面增加了宽敞感，这是利用了感觉的什么特性（

）。

答案:联觉心理学家冯特于1879年在德国莱比锡大学创立世界第一个心理实验室，是（

）的标志。

答案:科学心理学诞生心理过程包括认知过程、情感过程、（

）。

答案:意志过程数学课上学习了“角”的概念后，再学习“直角”“锐角”等概念，属于横向迁移。

答案:错为了促进迁移，教材内容的设计上，最关键的是要包含基础知识和原理。

答案:对教师组织教学时，按一般到个别，从整体到细节，渐进分化的方式是不利于学生学习迁移的。

答案:错概括化理论也称为经验类化（泛化）说，是美国心理学家贾德提出的。

答案:对学习迁移指的是一种学习对另一种学习产生了积极影响的现象。

答案:错原本乘坐大巴会晕车的人，后来乘船、乘飞机也有类似的反应，这是刺激的（

）。

答案:泛化孩子哭闹要买玩具，母亲提出限制孩子看电视的禁令，这属于（

）。

答案:惩罚儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。维果茨基将其称为（

）。

答案:最近发展区（

）认为强化是塑造行为的有效而重要的条件，塑造行为的过程就是学习的过程。

答案:斯金纳如果一个家长想用看电视作为强化物奖励孩子认真按时完成作业的行为，最适合的安排应该是(

)。

答案:只有按时完成家庭作业后才能看电视。美国心理学家布鲁纳认为，学习的本质在于（

）。

答案:主动形成认知结构（

）是先于学习任务本身呈现的一种引导性的材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

答案:先行组织者通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率，这属于（

）。

答案:惩罚桑代克认为学习的实质是经过（

）在刺激与反应之间形成联结。

答案:试误完形顿悟理论的提出者是（

）。

答案:苛勒俗话说“人逢喜事精神爽”，这种情绪状态属于（

）。

答案:心境解出一道困惑自己已久的难题时，小明无比兴奋激动。他此时的体验在心理学上属于（

）。

答案:理智感人类的四种基本情绪是（

）。

答案:快乐、悲哀、愤怒、恐惧个体在意外事件或危急情境时表现出高度紧张的情绪状态属于（

）。

答案:应激大喜大悲、狂怒、暴怒等都属于情绪的（

）状态。

答案:激情现代气质学说以（

）的高级神经活动类型为基础。

答案:巴甫洛夫小李非常外向，很爱讲话，主动与人聊天。无论在陌生环境还是在家里，他的话都很多。这表明人格具有（）

答案:稳定性根据埃里克森的人格发展阶段理论，中学生正处于青年期，面临的危机是（

）。

答案:自我同一感对角色混乱在认知风格方面，（

）的人对客观事物作判断时，常常利用自己内部参照，不易受外来因素的影响和干扰，但与人交往时也很少能体察入微。

答案:场独立型人们平时说的脾气秉性就是心理学上所指的（

）。

答案:气质小刘热爱学习、关心同学、助人为乐，组织班级同学认真学习，他的这些品质属于性格中的哪一个特征（

）。

答案:态度特征小林诚实稳重，谦虚勤奋，具有亲和力，这描述的是（

）。

答案:性格（

）是人格差异中最核心的部分，在个性心理特征中具有核心意义。

答案:性格《水浒传》中的林冲应该属于什么气质类型？（

）

答案:黏液质（粘液质）人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性。这是指人格的（

）。

答案:整体性艾里克森认为成年早期（18岁一25岁）的主要发展任务是获得繁衍感，避免停滞感。

答案:错艾里克森把人格发展分为5个阶段。

答案:错根据埃里克森的人格发展阶段理论,中学生要解决的矛盾是

答案:自我同一性对角色混乱的矛盾人格的核心是()。

答案:性格在人际交往中关注别人的言行举止.并能够根据不同的场合调整自己言行的气质类型属于

答案:场依存型埃里克森认为,12一18岁的发展任务是培养()。

答案:自我同一性有人在突如其来的外在作用下,会产生勃然大怒、暴跳如雷,欣喜若狂的情绪反应,这种情绪状态属于()。

答案:激情研究材料表明,中学阶段思维发展的关键期在

答案:初中二年级根据埃里克森的人格发展阶段理论,中学生人格发展的主要任务是

答案:建立自我同一性一般而言,“心理断乳期”或“危险期”出现在人生的()

答案:少年期根据巴甫洛夫高级神经活动类型,强度为弱的气质类型为()。

答案:抑郁质根据埃里克森的人格发展阶段理论,6一11岁儿童要解抉的主要矛盾是

答案:勤奋感对自卑感上初中以来,刘俊突然好像不认识自己了,“我到底是谁?我将来做什么呢?”这类问题常常困扰着他。根据埃里克森的社会心理发展理论,他处于哪个发展阶段?

答案:自我同一性对角色混乱()阶段是青少年开始发展自我同一性的时期。

答案:初高中依据传统的气质类型来看,多愁善感的林黛玉属于典型的()

答案:抑郁质肖晓活泼好动,善于交际,思维敏捷,易接受新事物,兴趣广泛,注意力容易转移。他的气质类型属于()

答案:多血质在有几种可能解答的问题情境中,个体倾向于很快地进行假设检验,并且常常出错的认知方式是()。

答案:冲动型个体倾向于利用自己的身体或内部参照作为信息加工依据的学习方式是()

答案:场独立型在有几种可能解答的问题情境中,王丽倾向于深思熟虑且错误较少,那么,她的认知方式品()

答案:沉思型在人格特征中,具有核心作用的成分是()。

答案:性格赵毅在学习过程中,缺乏独立性,易受同学影响。当他发现自己的意见和同学们不一致时,往往不能坚持己见。这表明他的认知方式属于()。

答案:场依存型晓东在解决了困扰了他许久的数学难题后出现的喜悦感属于()

答案:理智感王悦接到高考录取通知书已经十多天了,仍心情愉悦,往常觉得平淡的事情也能他很高兴。这种情绪状态属于()。

答案:心境当同学们获悉本班取得学校合唱比赛第一名的成绩时欣喜若狂。他们的情绪状态属()

答案:激情青少年一般指()

答案:11-18岁提出理性情绪辅导方法的心理学家是()2016

答案:艾里斯33.“场依存性与场独立性两种类型”是谁提出的?()

答案:魏特金31.“暴跳如雷、欢喜若狂”反映的情绪状态是()

答案:激情22.()认知风格的人在信息加工中对内在参照有较大的以来倾向,他们的心理分化水平比较高,与人交往时很少能体察入微

答案:场独立型21.()是一种微弱、平静而在较长时间里持续存在的情绪状态

答案:心境11.“鱼我所欲也,熊掌亦我所欲也,二者不可得兼。”反映的动机冲突是()

答案:接近—接近型冲突将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素,指的是归因于()。

答案:能力一般说来,由()支配下的行为更具有持久性。

答案:内在动机由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作()。

答案:远景的间接性动机学习效率和动机水平之间存在()。

答案:倒U型关系根据成就动机理论,力求成功者最可能选择的任务的成功概率为()。

答案:50%自我效能感是由()提出。

答案:班杜拉根据维纳的两维成败归因理论,属于稳定的内在原因是()。

答案:能力认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。在()附属内驱力最为突出。

答案:儿童早期学生在学习上争取得好成绩的主观愿望在心理学上称作()。

答案:学业动机成就动机由力求成功的动机和避免失败的动机组成,这是()的理论。

答案:阿特金森在学习较容易的内容时,动机水平为(),最有利于学习。

答案:较高下列情境中代表内在动机的情境是()。

答案:课间休息时,小李回到教室里做作业如果个体对成功或失败作任务难度归因,从归因因素角度讲,这种归因属于()。

答案:外部、不可控和稳定归因“为中华之崛起而读书”,这样的学习动机属于()。

答案:远景性外部动机需要层次理论是()提出的。

答案:马斯洛桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试一错误过程中,形成了稳定的()。

答案:刺激~反应联结先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家()。

答案:奥苏伯尔看见路上的垃圾后绕道走开,这种行为是()。

答案:逃避条件作用根据经典条件反射作用理论,食物可以诱发狗的唾液分泌反应,则唾液是()。

答案:无条件反应奥苏贝尔提出了()。

答案:有意义接受学习论桑代克的学习理论被称为()。

答案:刺激一反应理论美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于()。

答案:主动地形成认知结构学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分满足,这种动机理论属于()。

答案:需要层次理论一个人被一条狗咬了之后就害怕狗,这一现象是()。

答案:泛化对于经常违反校规的学生,一旦发现他有好的表现,马上给予表扬,这种帮助他们改变坏习惯的方法在心理学中叫做()。

答案:正强化经典条件反射与操作条件反射的理论都认为()是形成和巩固条件反射的重要条件。

答案:强化以下选项中,不属于经典性条件反射现象的是()。

答案:叶公好龙以下哪种学习策略属于精细加工策略?()

答案:谐音联想法用“钱禁兵馆”来帮助记忆《辛丑条约》内容的记忆术是()。

答案:编简老师在教授课文时采用列提纲的形式来板书,这里,老师使用的学习策略是()。

答案:组织策略在学习过程中,学习者采用在主题句下画线的方法帮助学习,这种学习策略属于()。

答案:复述策略人的学习主要通过()。

答案:视觉有人记忆马克思的生日“l818年5月5日”时,联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”,这是使用了()。

答案:精细加工策略以下属于元认知计划策略的是()。

答案:设置学习目标包括认知策略、元认知策略和()。

答案:资源管理策略学习策略是学习者为了提高学习效果和效率。有目的、有意识地制定的有关学习过程的()。

答案:方案充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆,这是使用了()。

答案:精细加工策略下列关于学习策略的说法,不正确的一项是)。

答案:学习策略等于具体的学习方法。是学习方法的集合体关系转化说否定了哪些迁移理论，

答案:共同因素说关系转化理论是（

）提出出。

答案:格式塔学派将原有认知经验应用于新情境中时,需调整原有的经验.形成一种更高一级的认知结构,这种迁移方式称()。

答案:顺应性迁移由于具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响而发生的迁移称为()。

答案:垂直迁移认知结构迁移理论的提出者是

答案:奥苏伯尔最早的有关学习迁移的一种代表性理论是()。

答案:形式训练说心理学上“水下击靶”实验所支持的迁移理论是()。

答案:经验类化说心理定势对解决问题具有()。

答案:既有积极也有消极作用下述所列的迁移说中,被认为是缺乏科学根据的是()。

答案:形式训练迁移说下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的正迁移现象()。

答案:举一反三一个学生的学习迁移往往受他的学习意图或学习心向的影响,这种现象称为()。

答案:学习定势作用由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为()。

答案:水平迁移会讲英语的人学习德语,学得比其他人快,这是属于()。

答案:正迁移从迁移的观点来看。“温故而知新”属于()。

答案:逆向正迁移按照学习迁移内容的不同抽象与概括化水平进行的划分,可以分为()。

答案:水平迁移与垂直迁移桑代克提出的学习迁移理论是()。

答案:相同要素说一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。被称为()。

答案:负迁移张老师课前宣布:“今天讲的课非常重要，讲完后当堂进行测验。”随后学生们精神抖擞，全神贯注地投入听课，课堂秩序井然。这种情况下形成的纪律属于(

)。

答案:任务促成的纪律(2014下)19.小玲和她的同学都非常喜欢自己的学校，在很多方面都能很好地与学校保持一致。这体现了群体的哪种功能?

(

)

答案:认同功能(2014下)18.小燕近期非常苦闷，一提到学习就心烦意乱，焦躁不安，对老师有抵触情绪，成绩也明显下降。小燕存在的心理问题是(

)。

答案:焦虑症(2014下)小华最近遇到了一些困难，心理辅导老师引导他梳理了错误观念，便形成了正确的认识，解决了问题。小华所接受的这种心理辅导方法是(

)。

答案:合理情绪疗法晓颖认为做事应该尽善尽美，绝不允许出现任何差错，因而平时稍有失误就极度焦虑，张老师通过改变认知偏差来帮助她克服这种焦虑。这种心理疏导方法是(

)。

答案:合理情绪疗法孙斌经常想:“人为什么是两条腿?”一天想好几次，明知没有必要却又无法控制，以致影响了学习和生活。他的心理问题属于(

)。

答案:强迫症(2013下)某班学生以建立融洽的同学关系为行为取向，以“如何才能让同学喜欢或接纳”为行为

准则，该班处于课堂纪律发展的哪个阶段?

答案:人际纪律B.自我约束D.反抗行为(2013下)反复出现自己不能控制的动作，表现的神经病属于()

答案:强迫症(2013下)晓红是韩老师班上的学生，她孤僻、羞涩、当她主动与同学交谈或请教教师时，韩老师

会给予肯定，这种心理辅导方法是()

答案:强化法罗森塔尔效应强调哪种因素对学生发展具有重要影响?()

答案:教师的期望王老师是数学老师，相当自信。他认为，只要他努力，就能提高数学学习困难学生的成绩。这说明王老师()心理特征较好。(2012下)

答案:教学效能感21.李老师经常自觉地对自己的讲课过程进行分析，进行全面深入的归纳与总结，以不断地改善自己的教学行为，提高自己的教学水平。李老师的做法是基于下列哪种专业发展方式?

(

)(2017上)

答案:教学反思、20.每学期开学前，王老师总是根据自己所教班级的人数、课时量以及备课资料是否充分等来安排自己的教学方式与教学进度。根据福勒与布朗的观点，王老师处于教师成长的哪个阶段?

(

)2017上

答案:关注情境19.华老师认为课堂管理是教学的一部分，课堂管理本身可以教给学生一些行为准则，促使学生从他律走向自律，使学生逐步走向成熟。这主要说明课堂管理具有哪些功能?

(

)2017上

答案:发展功能学生小艾上学前总是反复检查书包，如果不检查，他就难受，明知该带的文具都带了，就是控制不住。他的问题是(

)。2017上

答案:强迫症(2018上)21.江金当了一段时间教师后感到自己完全能够适应教学的基本要求，此时他把关注的焦点投向了如何提高学生成绩、教好每一堂课。按照福勒的教师成长阶段论，江金处于(

)。

答案:关注情境阶段(2018上)在一次心理健康培训班教学测验中，关于学校心理辅导的一般目标，学员们的答案不一，共有四种。其中，正确的是(

)。

答案:学会调适和寻求发展张博近期经常失眠,食欲不振;不愿与同学和老师交往,对什么事情都不敢兴趣,消极悲观;认为自己一无是处,未来没有希望。他存在的心理问题是(

)

答案:抑郁症21、朱老师很关心学生,但对学生很严格,常对学生提出各种要求和规定。大部分学生都喜欢朱老师,也能按他的要求去做。朱老师对班级的领导关型属于(

)

答案:民主平等型刘老师在教学过程中善于引导学生掌握知识,积极思考,运用多种策略解决问题。这说明他的哪种教学能力比较突出?(

)

答案:教学监控能力李老师对自己的教学能力十分自信，认为自己能教好学生。这主要反映了他的哪种心理特征?

答案:教学效能感21.

王建在课堂上玩手机，老师没有直接提出批评，而是表扬认真听讲的冯军。王建看了看冯军，也开始认真听讲了。该老师使用的课堂理方法是(

)。

答案:替代强化20.

根据富勒等人的教师发展阶段论，衡量教师发展成熟的重要标志是能否自觉关注(

)。

答案:学生高三学生志强认为做事应达到尽善尽美，因此他对自己要求很高，常常因偶尔的考试成绩不理想而情绪低落心理辅导教师通过纠正其不合理信念来调整他的情绪，该教师采用的心理辅导方法是()。

答案:理性情绪疗法数学课上，学生由于惧怕教师而出现了紧张、拘谨、反应被动、心不在焉等现象。这种课堂气氛属于()

答案:消极型王老师在教学工作中善于采用各种教学策略，取得了很好的教学效果。这反映了王老师的哪一方面能力突出?()

答案:教学操作赵敏课堂上不敢主动发言，有疑难问题也没有勇气向老师请教。为了改变她的这一弱点，老师给她更多的鼓励和机会，当她主动提问时，就及时给予表扬。这种促进行为改变的方法属于()。

答案:行为强化法338在课堂教学中，张老师能考虑学生的不同需要，关注他们的个体差异。按福勒等人所划分的教师成长阶段，张老师的成长处于()。

答案:关注学生阶段知觉的__1__(对象性)个体将某些信息作为知觉对象,另一些作为知觉背景。

答案:选择性知觉的基本特性__1__、__2__、__3__、__4__。

答案:选择性;整体性;理解性;恒常性__1__是一种感觉引起另一种感觉

答案:联觉__1__是人脑对直接作用于感官的客观事物的整体的综合的反映。

答案:知觉注意的__1__指有目的地把注意从一个事物转移到另一事物。

答案:转移注意的__1__指在同一时间内把注意分配到两种或几种事物上。

答案:分配注意的__1__指注意保持在某事物上时间的长短。

答案:稳定性注意的__1__指一个人在同一时间内知觉到的事物的数量。

答案:广度__1__是有预定目的、不需要意志努力的注意。

答案:有意后注意__1__是没有预定目的、不需要意志努力的注意。

答案:无意注意__1__是人的心理活动对一定对象的选择性集中。

答案:注意人本主义学派代表人物:__1__。

答案:马斯洛精神分析学派代表人物:__1__。

答案:弗洛伊德行为主义学派代表人物:华生__1__、__2__。

答案:斯金纳;桑代克构造主义学派代表人物__1__。

答案:冯特人的心理、意识来源于客观现实,具有__1__。

答案:社会性心理过程包括__1__、__2__、__3__。

答案:认知过程;情感过程;意志过程心理学是研究__1__及__2__的科学。

答案:心理现象;规律__1__是人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的__2__或行为潜能的相对持久的变化。

答案:学习;行为耶克斯-多德森定律学习效果不仅与学习动机、学习行为有关,而且与__1__难易程度有关。

答案:学习任务影响自我效能感最主要因素:__1__

答案:成败经验:力求成功者:会选择有成就感的任务,成功概率在__1__的任务是他们最有可能选择的。

答案:50%美国心理学家__1__需要层次理论

答案:马斯洛__1__理论的教育意义:教师对学生要尽量给予成功的机会(如好成绩),多表扬,少批评,不惩罚。

答案:强化__1__是影响学习效果的重要因素,但不是惟一因素。

答案:学习动机心理学家奥苏伯尔将学习动机分为__1__、__2__、__3__三__4__种。

答案:认知内驱力;自我提高内驱力;附属内驱力(

)以后达到高峰,30岁后随年龄增长而降低

答案:流体能力一般能力:观察力、__1__、言语能力、记忆力和思维能力,其中思维能力起着核心的作用。一般能力多和认识活动紧密联系着,所以,一般能力又称为__2__。

答案:想象力;智力__1__是个体比较稳定的心理特征,使人对现实的较稳定的态度和习惯化的行为方式。

答案:性格__1__是顺利完成某种活动所必需的人格心理特征。

答案:能力气质类型__1__、__2__、__3__、__4__。

答案:胆汁质;多血质;粘液质;抑郁质。__1__是个体心理活动的反应特征。

答案:气质认知风格1.__1__2__2__.沉思型与冲动型3.辐合型与发散型

答案:场独立与场依存埃里克森人格发展的阶段他认为儿童人格的发展必须经历__1__个顺序不变的阶段。勤奋感对自卑感(6-11岁)__2__对角色混乱(12-18岁)。

答案:八;自我同一性一个人对同一目的同时产生两种动机:一方面好而趋之,另一方面恶而避之。像这种对同一目的的兼具好恶的矛盾心理状态,称为__1__。

答案:趋避冲突习得性绝望表明认识活动是__1__行动的前提。

答案:意志情感的分类__1__、__2__、__3__。

答案:道德感;理智感;美感情绪划分为__1__、__2__、__3__三__4__种情绪状态

答案:心境;激情;应激__1__只知道熟悉事物的通常用途,而不知道它的新功能,这就是功能固着。

答案:功能固着__1__根据别人的描述在头脑里构成相应新表象的过程。

答案:再造想象遗忘是有规律的,遗忘的进程__1__的,“__2__”的原则,负加速型。

答案:不均衡;先快后慢奥苏伯尔提出__1__。

答案:有意义接受学习理论__1__是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。

答案:前摄抑制__1__的尝试--错误说。

答案:桑代克__1__的经典性条件作用论提出1.__2__2.刺激的泛化与分化

答案:巴甫洛夫;获得与消退__1__:学习开始前,学习者能否对某种刺激做出反应,与他是否作好准备有关。

答案:准备律__1__:刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强;反之,联结就会减弱。

答案:练习律__1__:某刺激与某反应联结伴随着奖励时,联结的力量增强;如果伴随着惩罚时,联结的力量就削弱。

答案:效果律__1__的“完形-顿悟”学习理论

答案:苛勒__1__的认知发现学习理论

答案:布鲁纳学习策略包括__1__、__2__、__3__。

答案:认知策略、元认知策略和资源管理策略__1__的有意义学习理论

答案:奥苏伯尔精细加工策略__1__、__2__、__3__、4.生成性学习。

答案:1、记忆术2.做笔记3.提问__1__是指一种学习对另一种学习的影响,或习得的一种经验对完成其他活动的影响。

答案:学习迁移__1__代表人物:桑代克基本观点:只有当两种情境中有共同要素时,才能够发生迁移。共同要素说认为,迁移是非常具体的、有条件的,需要有共同要素。

答案:共同要素说经验类化理论代表人物:__1__。基本观点:先前的学习之所以能够迁移到后面的学习中,是因为在先前的学习中获得了一般原理,这种一般原理可以部分或全部应用于前后两种学习中。--经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。

答案:贾德代表人物:__1__基本观点:任何有意义的学习都是在原有学习基础上进行的,有意义的学习中一定存在迁移。原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨别性都始终影响着新知识的获得和保持。

答案:奥苏伯尔皮亚杰的道德发展阶段论以儿童的道德判断为研究内容。5-6岁以前:社会规则无约束力。__1__以前:__2__阶段--依据他人设定的外在的道德标准进行的判断为他律道德。10岁以后:__3__阶段--依据自己认可的道德标准进行的判断为自律道德。

答案:10岁;他律;自律柯尔伯格的道德发展阶段论1.研究内容:道德判断(道德评价)。2.研究方法:“__1__”3.提出了儿童道德发展的“__2__”理论。

答案:道德两难故事;三水平六阶段斯金纳的操作性条件作用论提出______教学。强化逃避条件作用与回避条件作用(负强化)消退、惩罚

答案:程序知觉的活动规律包括（

）。

答案:整体性;选择性;理解性12.以下是注意的基本特征的是（）。

答案:指向性;集中性（

）指有预定目的，但不需要意志努力的注意。

答案:随意后注意;有意后注意人格系统包括

答案:动机系统;心理特征系统;自我监控系统心理特征系统包括

答案:气质;能力;性格人格包括

答案:动机系统;心理特征系统;自我调控系统行为主义学派的代表人物

答案:斯金纳;桑代克感觉阈限和感受性之间的关系是（

）

答案:反比关系65.感官在刺激物持续作用下引起感受性起伏变化的现象是（）

答案:感觉适应62.外部感觉是个体对外部刺激的觉察。下列选项中哪一项不属于外部感觉？（）

答案:机体觉60.暗适应说明视觉器官对弱光的感受性（）了。

答案:提高10.绝对感受性与绝对感觉阈限在数值上成（）。

答案:反比9.“入芝兰之室久而不闻其香，入鲍鱼之肆久而不闻其臭。”这种感觉现象是（）。

答案:适应8.在注视电灯光几秒钟之后，闭上眼睛，眼前会出现灯的光亮形象，这种现象是（）。

答案:后像7.（）是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

答案:感觉5.“入芝兰之室久而不闻其香,入鲍鱼之肆久而不闻其臭。”这种感觉现象是()。

答案:适应4.()是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

答案:感觉暗适应说明视觉器官对弱光的感受性（

）了。

答案:提高64.注意的稳定性是注意品质在哪方面的特征?（）

答案:时间61.当学习中遇到困难或环境中出现种种干扰学习的因素时，我们通过意志的努力，使注意力坚持在要学习的材料上，这种注意是（）。

答案:随意注意13.“眼观六路，耳听八方”反映了注意的（）。

答案:分配性12.绿草丛中的红花比绿草丛中的青蛙更能引起人们的注意，其原因是（）。

答案:刺激物的对比11.上课时，学生被突然飞进教室的小鸟吸引，这种心理现象是（）。

答案:不随意注意6.上课时,学生被突然飞进教室的小鸟吸引,这种心理现象是()。

答案:不随意注意59.构造主义心理学的研究方法主要是（），即要求被试把自己的心理活动报告出来，然后通过分析报告得出某种心理学结论。

答案:实验内省法价值、创造力和自我实现，强调人的正面本质和价值，所以被西方称为心理学的“第三大势力”的是（）。

答案:人本主义5.（）心理学强调经验和行为的整体性，认为心理现象的最基本特征是在意识经验中所显现出来的结构性或整体性，认为整体不等于部分之和。

答案:格式塔4．强调心理学应该研究无意识现象的学派是（）。

答案:精神分析1879年，在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验研究的心理学家是（

）。

答案:冯特2．能够确定变量之间因果关系的研究方法是（）。

答案:实验法1．心理学的研究对象是（

）。

答案:心理现象1879年，在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验研究的心理学家是

答案:冯特科学心理学诞生于

答案:1879年构造主义心理学的研究方法主要是（

），即要求被试把自己的心理活动报告出来，然后通过分析报告得出某种心理学结论。

答案:实验内省法“爱之愈切,知之愈深”反映了()

答案: 情绪对认知的影响“狼孩”的例子展示了()因素对心理发展的影响。

答案:环境“江山易改本性难移”这类心理现象属于()

答案:心理特征读书看报属于()

答案:认知过程科学心理学的创始人()

答案:冯特科学心理学创立的标志是()

答案:心理学实验室的建立第一个科学心理学实验室位于()

答案:莱比锡大学科学心理学在哪个国家诞生()

答案:德国科学心理学的创立时间()年

答案:1879当地震火灾发生时,人会做出适应性的生理心理改变,这种情绪状态称为()

答案:应激下列不属于心理学派的是()

答案:联想主义看到水稻长得不错,断定今年一定有个好收成。这属于()

答案:思维德国心理学家冯特建立的第一个心理学实验室是在()

答案:1879年心理学把感觉记忆思维等心理现象称为:()

答案:认知过程“格式塔”的意思

答案:完型人本主义代表人物

答案:马斯洛构造主义学派的代表人物

答案:冯特心理学的研究()及其规律的科学。

答案:心理现象1879年,德国心理学家()创立了第一个心理学

答案:冯特心理学作为一门独立的学科诞生于()年。

答案:1879教育心理学初创时期的时间大致为()。

答案:20世纪20年代以前精神分析学派代表人物是

答案:弗洛伊德（

）过程是人的最基本的心理过程，是个体在实践活动中对接触到的信息的输入、编码、储存、提取和使用的过程。

答案:认知（

）年，德国心理学家冯特在德国的莱比锡大学创建世界上第一个正式挂牌的心理学实验室。

答案:1879（

）心理学强调经验和行为的整体性，认为心理现象的最基本特征是在意识经验中所显现出来的结构性或整体性，认为整体不等于部分之和。

答案:格式塔内部感觉包括（

）。

答案:运动觉;静觉;机体觉一支白粉笔,在白天看是白色的;在晚上看虽然很暗,但我们仍知道它是白色的。这是([单选题]

答案:颜色恒常性学生在看书时,用红笔划出重点以便于下次阅读,这是利用了知觉的(

答案:选择性上课时讲到重点的地方,老师会将声音放大、放慢并重复,这符合

答案:知觉的选择性在小学生识字教学阶段,学生对一些字形相近的字常常出现书写错误,这是由于受知觉()的影响

答案:整体性从不同距离、不同角度看同一物品,它在网膜上成像的大小与形状是不同的,但我们还可把它看成同一物品,这体现了知觉的

答案:恒常性“如人芝兰之室,久而不闻其香”属于感觉的()现象。

答案:嗅觉适应当你晚上在强烈的车灯灯光前要有一段时间才能适应是感觉()特性

答案:明适应看到红色使人产生温暖的感觉的现象是()

答案:联觉小丹说当她听到小刀刮竹子的声音时,就会觉得很冷,全身不舒服,这种感觉现.

答案:联觉吃了糖之后吃橘子会感到格外酸,这种想象即

答案:继时对比“月明星稀”是感觉的()现象。

答案:对比感觉阈限与感受性在数量上成(

)关系。

答案:反比刚刚引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差异量称为

答案:差别感觉阈限刚刚引起人的感觉的最小刺激强度,称为()。

答案:绝对感觉阈限感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物（

）属性的反映。

答案:个别客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来的记忆是

答案:感觉记忆感觉阈限和感受性之间的关系是

答案:反比关系吃完苦药后，觉得糖更甜了，这种现象称为

答案:相继对比厨师做菜会越做越咸，造成这种现象的原因是

答案:味觉适应刚刚能够引起差别感觉的刺激物间的最小差异量就是

答案:最小可觉差下面哪个现象反映的是视觉适应

答案:值夜班的消防员佩戴红色眼镜在室内灯光下活动看到黑色产生沉重感，看到红色产生温暖感均属于（

）现象。

答案:联觉（

）是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

答案:感觉关于遗忘的()考虑到了个体的需要、欲望、动机、情绪在记忆中的作用。

答案:压抑说()认为,遗忘是由于记忆的痕迹得不到强化而逐渐减弱,以致最后发生消退的结果。

答案:衰退说艾宾浩斯遗忘曲线表明,复习时主要应采取()策略。

答案:及时复习艾宾浩斯使用遗忘曲线来表明遗忘进程的不均衡规律是(

答案:先快后慢学习程度对保持和遗忘有较大影响,实验证明,既不产生疲劳又使保持的效果最佳的过度学习的量为(

)。

答案:150%让小丽先后学习两组难易相当的材料,随后的检查发现她对前面一组材料的回忆效果不如后面一组好,这是由于受到()

答案:倒摄抑制按照动作要领,经过练习形成运动技能的记忆就是(

答案:程序性记忆学习某种动作,掌握动作要领的记忆就是()。

答案:程序性记忆短时记忆的信息经过复述即转入(

答案:长时记忆容量为5~9个组块的记忆是

答案:短时记忆告诉你一个电话号码,你可以按照它去拨号,但打过以后,再问你该号码,你又不记得了,这说明整个号码在你的大脑中经历了一个

答案:短时记忆一般地说,打字员对文稿中文字的记忆是属于下列哪种记忆?

答案:短时闭卷考试时,学生在头脑中呈现问题答案的心理活动属于()。

答案:回忆

教师在书写板书时要求尽量用白色粉笔,所依据的感知规律是()。

答案:差异律艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘过程与()的关系。

答案:时间存储时间至少在一分钟以上的记忆为()。

答案:长时记忆存储时间大概在0.5秒以内的记忆为()。

答案:感觉记忆瞬时记忆的贮存时间大约为()。

答案:0.25~2秒被称为工作记忆,在信息加工系统中居于核心地位的是()

答案:短时记忆世界杯期间看足球比赛的记忆属于()。

答案:情景记忆奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是()。

答案:同化说前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰叫做()。

答案:前摄抑制20世纪70年代末和80年代初，我国体育心理学进入了一个新的发展阶段。

答案:对体育心理学的研究在20世纪40年代至50年代期间，处于发展时期。

答案:错未来的运动心理学将继续强化两个不同的专业领域，即教育运动心理学和临床运动心理学。

答案:错体育心理学是对体育运动这一特定情境中的心理和行为进行研究的科学。

答案:对目前的趋势是体育心理学研究者们已开始重视量化研究与质性研究的结合使用。

答案:错运动心理学侧重研究体育教育教学中的心理现象。

答案:错Triplett建立了世界上第一个运动心理学实验室。

答案:错Pargman认为，运动心理学是通过运用人类心理学的理论、框架和原则试图解释、预测或改变与运动相关的行为。

答案:对与广义体育这一概念相对应，体育心理学所研究的问题涵盖了体育教育、竞技体育和大众体育领域中的心理学问题。

答案:对自行车选手在与他人比赛时速度会更快，这被称作“社会促进”现象。

答案:对一个人学过体育心理学，就可以说明自己一定能在体育教学或指导运动队方面取得成功。

答案:错学习和掌握体育心理学的理论和方法主要有两个目的（）。

答案:理解心理因素如何影响个体的生理表现;理解参与体育活动如何影响个体的心理发展、健康和幸福教育运动心理学主要探讨（）等方面的问题。

答案:运动技能的学习和记忆过程;提高动机水平;调节情绪和感觉状态;降低焦虑程度和矫正不良思维我国著名体育教育家马约翰曾在《体育的迁移价值》一文中指出，运动场可以（）。

答案:批评错误;陶冶情操;鼓励高尚;激励品质运动心理学集中研究（）对运动成绩的影响。

答案:动机;个性;焦虑;认知锻炼心理学具体研究（）。

答案:参与体育锻炼的动机;体育锻炼坚持性未来的运动心理学将继续强化两个不同的专业领域，即（）。

答案:学术运动心理学;应用运动心理学Anshel提出，运动心理学研究在运动参与背景下的人类行为以及人类行为如何被（）三种基本来源所影响。

答案:团队领导;运动员;个体相互作用的环境条件运动心理学研究（）的心理和行为。

答案:运动员;教练员;观众近年来，个性运动心理学家更多地集中研究运动员的（）影响运动表现的程度。

答案:风格;思想20世纪70年代，日本体育心理学的研究重点分为两类（）。

答案:研究体育教学中的心理学问题;研究运动员的心理学问题体育社会心理学主要探讨（）。

答案:心理学对教练有效工作的影响;影响团体凝聚力和团体动力学的因素;观众特性对运动表现的影响近十年来，中国体育心理学的研究主要体现在以下哪几个方面（）。

答案:竞技运动领域的心理学问题;大众的体育锻炼心理学问题;体育教育教学领域的心理学问题;体育心理学的研究方法问题所谓质性研究方法就是通过（），从而推论其心理状态和行为倾向。

答案:观察或访谈收集资料;分析被试的言词;故事或叙述本书所讲的体育心理学主要探讨（）领域中的心理现象。

答案:体育教育;竞技运动;体育锻炼中国体育心理学的发展历史主要分为两个阶段：（）。

答案:20世纪80年代前和80年代后1942年，国立体育专科学校的（）编译了我国的第一部《体育心理学》。

答案:吴文忠和肖国忠锻炼心理学侧重研究（）过程中的心理现象。

答案:体育锻炼体育心理学是一个包含（）学科的研究和实践领域。

答案:多种体育心理学侧重研究（）过程中的心理现象。

答案:体育教学在中国，（）最早论述了体育心理学的有关问题。

答案:马约翰众多的研究和实践表明，在高水平竞技运动比赛的获胜因素中，（）归于心理因素。

答案:0.7运动心理学侧重研究（）过程中的心理现象。

答案:竞技运动训练和比赛体育心理学与运动心理学、锻炼心理学是三门（）学科。

答案:不同的（）于1925年建立了世界上第一个运动心理学实验室，即伊利诺斯大学运动研究实验室。

答案:Griffith以下哪个心理学家是建构主义心理学派的代表人物？（）

答案:皮亚杰世界上第一个运动心理学的实验是由Triplett于（）年完成的。

答案:1898国外体育心理学的历史大体可分为两个阶段：（）

答案:20世纪50年代前和50年代后学习体育心理学是（）的需要。

答案:体育实践工作和体育科学研究本书所指的体育心理学是对体育运动这一特定情境中（）进行研究的科学。

答案:心理和行为建构主义心理学理论关注的是学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构自己独特的精神世界。

答案:对认知心理学认为在体育学习中，学习每一项运动技能都应首先让学生接触最基本的运动知识和技能。

答案:对追求学习目标的个体认为，智力是可以培养、可以发展的。

答案:对成就目标定向是一种重要的动机变量。

答案:对人本主义心理学理论非常重视社会因素对人发展的制约作用。

答案:错行为主义者认为行为是刺激与反应之间的联结。

答案:对在目标定向理论的早期，研究者大多把目标定向分成两种目标倾向。

答案:对建构主义主张学习就是将外在事物的关系内化为学习者自己的心理结构的过程。

答案:错行为主义未能揭示人类学习的复杂性和多样性，忽视了人类学习的内部过程。

答案:对以“学生为中心”的教育理念是基于行为主义心理学理论提出来的。

答案:错成就目标定向是个体参与某一活动时所依据的成就目标取向，是个体具体要达到的行为数量标准。

答案:错目标设置理论的提出主要是依据“有意识的目标影响人的行为”这一假设。

答案:对成绩目标定向是指通过学习新的技能、控制新的环境来发展自己的能力。

答案:错学习目标定向是指通过寻求有利的评价和避免负面的评价来显示和证明自己的能力。

答案:错人本主义心理学认为知识是由人创造的，并受其价值观和文化的影响。

答案:错追寻成绩目标的个体认为，智力或能力是天生的、固定不变的。

答案:对认知心理学把学习归结为单纯的内部心理过程和意识系统。

答案:对人本主义心理学理论的主要特点是（）。

答案:自主性;全面性;渗透性认知心理学在学习方法上倡导（）和（）。

答案:发现学习;接受学习行为主义的产生直接受哪两个心理学派的影响（）。

答案:构造主义心理学;机能主义心理学建构主义理论繁多，主要包括（）和（）。

答案:认知建构主义;社会建构主义以下哪些心理学家是人本主义心理学的代表人物（）。

答案:马斯洛;罗杰斯人本主义重视的是（）。

答案:教与学的方法;学习的过程与行为主义心理学和认知心理学相比，建构主义心理学理论更强调（）和（）。

答案:真理的相对性;主观能动性目标定向主要有两个定向，分别是（）。

答案:成绩目标定向;学习目标定向强调“自下而上”学习策略理论的学派是（）。

答案:行为主义;认知心理学“目标设置理论”是由美国马里兰大学管理学兼心理学教授（）于1968年提出的一种激励理论。

答案:洛克学习目标定向是（）。

答案:适应性的追寻成绩目标的个体认为（）是天生的、固定不变的，因而力求搜集与能力有关的证据以获得对自己能力的有利评价，避免消极评价。

答案:智力或能力目标定向和目标设置理论属于（）理论。

答案:动机理论（）在1913年发表了《行为主义者眼中的心理学》，标志着行为主义的正式登台。

答案:华生建构主义心理学理论强调（）的学习策略。

答案:自上而下行为主义对体育学习影响较大的学习理论首推美国心理学家斯金纳的（）。

答案:强化学说在教学实践中形成“支架式”、“抛锚式”等教学方法和模式的学习策略是（）。

答案:自上而下通过学习新的技能、控制新的环境来发展自己能力的目标定向是属于（）。

答案:学习目标定向人本主义心理学认为教育目标应该是（）。

答案:将没有问题的学生教得有问题强调多角度、多层次地进行体育学习是（）学派的理论。

答案:建构主义通过寻求有利的评价和避免负面的评价来显示和证明自己能力的是属于（）。

答案:成绩目标定向人本主义强调教师在教学过程中更多的是（）。

答案:促进者成绩目标定向的运动员比较欣赏采用欺骗性行为去获得成功。

答案:对团队目标是评价团队各项工作成绩大小、质量高低的尺度。

答案:对教师在体育教学活动中长期采用结果评价有利于培养学生的学习目标定向。

答案:错在进行目标设置时，体育教师对学生体育成绩在班级排名情况掌握是设置成功目标的重要依据。

答案:错体育教师在进行表扬时应多进行学生自身的纵向比较，减少学生之间的横向对比，使学生更多关注知识的掌握和自身能力的提高，有助于培养学生的学习目标定向。

答案:对团队目标设置过程中可分成（）阶段。

答案:计划阶段;执行阶段;检查阶段我要在这次跳高比赛中跳得再高点，是（）。

答案:短期目标;模糊目标团队的目标具有（）。

答案:凝聚作用;导向作用;激励作用这次篮球赛，我要将我的罚球命中率提高到80%，是（）。

答案:技术动作目标;明确的目标设置团队目标应注意的问题有（）。

答案:不要设立高不可攀的目标;目标应该简洁、可操作;不要低估团队成员的潜力;目标应该是整个团队共享的目标在进行目标设置时，体育教师应从学生现实的（）等方面进行认真地分析和评价，从而使学生能够在原有的基础上获得进一步的提升。

答案:运动技能水平;心理素质;生理机能水平团队具有的特点是（）。

答案:成员之间相互依存;成员之间相互协调;团队以实现共同目标为主要任务;团队成员对团队的成败负有责任为了保证目标既有难度又有可能实现，可将学生（）作为参考，并在必要时修正目标以适应情况的变化。

答案:最近的能力水平团队目标进行分解的过程就是按照“SMART”原则制定团队目标的过程，其“A”表示（

）原则

答案:可接受性间接兴趣不可以转化为直接兴趣，而直接兴趣在一定条件下，可能转化为间接兴趣。

答案:错直接兴趣和间接兴趣具有年龄差异。

答案:对在某一学习时期，运动兴趣针对很多项目，也可以达到理想的学习效果。

答案:错运动兴趣是对某项体育运动的表面关注和简单参与。

答案:错一般说来，在产生间接兴趣的体育活动中，不需要或很少需要一直努力。

答案:错一般来说，直接兴趣与无意注意相联系，间接兴趣与有意注意相联系。

答案:对运动兴趣的效能水平可分为积极和消极两种。

答案:对运动的稳定性是指运动兴趣总是指向于一定的体育项目或体育事件。

答案:错运动兴趣的品质有（）。

答案:倾向性;广泛性;稳定性;效能根据运动兴趣的倾向性，运动兴趣可以分为（）。

答案:直接兴趣;间接兴趣（）的运动内容能影响运动兴趣水平。

答案:新奇性;适合性;竞争性根据运动兴趣的广泛性，运动兴趣可以分为（）。

答案:广泛兴趣;中心兴趣根据运动兴趣的深度、范围和稳定性，运动兴趣可以分为（）。

答案:有趣;乐趣;志趣马斯洛认为，以下（）需要是基本需要。

答案:生理的需要;安全的需要;交往的需要以下哪些是对体育活动的间接兴趣？

答案:健美操可以保持体型;运动可以增进健康;运动可以使我更强壮根据运动兴趣的内容，运动兴趣可以分为（）。

答案:物质兴趣;精神兴趣以下哪些是参加体育活动的物质兴趣？

答案:对运动服装的兴趣;对运动器材的兴趣对踢足球感兴趣的人，满足于通过足球运动来锻炼身体的兴趣是（）。

答案:间接兴趣运动兴趣的发生以一定的（）为基础。

答案:运动需要在广泛兴趣的基础上，对某一类（项）体育运动（如球类运动）或体育运动的某一方面（如运动心理）有特别浓厚而稳定的兴趣是（）。

答案:中心兴趣培养学生的运动兴趣必须首先由（）开始。

答案:有趣（）是兴趣发展必备的基础，自始至终由外部刺激引起，兴趣的范围很不明确。

答案:有趣运动兴趣的（）直接影响到运动兴趣的性质。

答案:倾向性由于对体育活动本身感到需要而产生的兴趣，如对参与体育活动、观看体育比赛等方面的兴趣，即（）。

答案:直接兴趣以物质需要为基础的兴趣，主要表现在对于运动用品（如运动服装、运动器材等物品）的兴趣，即（）。

答案:物质兴趣追求成功和避免失败对学生的学习心理和活动效果的影响是一样的。

答案:错体育教师可从学生在运动学习和身体锻炼中的行为表现上观察和推测出他们的体育学习动机。

答案:对在小组合作活动基础之上展开的中等程度的竞争活动，即适量和适度的小组合作与竞争方法的结合，才会发挥个体与小组间的广泛互动作用来调动学生的学习积极性和创造性。

答案:对成就动机是一种较高级的社会性动机，是指个体积极主动地从事自认为重要或有价值的活动，并力求达到完美、取得优异成绩的心理倾向。

答案:对行为强化的理论与实验研究表明，对于初学某个运动技能或刚刚参加体育活动的参与者，在表现出正确行为后，立即给予表扬、肯定强化，效果较佳。

答案:对在激发学生参与体育活动的外部动机时应注意，不恰当的外部动因会削弱学生运动参与的内部动机，使学生从为了自身的乐趣参与运动学习和身体锻炼转变为为了获得教师的奖励和避免惩罚参与运动学习和身体锻炼。

答案:对运动动机是由运动环境诱因引起的。

答案:错体育教学应注重互帮互助、人际交往、才能展示、合作与竞争等内容的安排，以满足学生的生物性需要。

答案:错下列选项中，运动动机的功能有（）。

答案:发动功能;选择功能;强化功能;维持功能下列动机中，哪些是以内在需要和外界诱因为依据做出分类的？

答案:内部动机;外部动机体育态度的模仿学习包括三种类型：（）。

答案:直接模仿;象征性模仿;创造性模仿合作学习的共同特征，包括：个人责任、组间竞争、（）。

答案:小组目标、计分与奖励;成功机会均等;交往技能;注重个人需要下列动机中，哪些是以心理动因的指向为依据做出分类的？

答案:直接动机;间接动机强化为学生对体育学习和锻炼的认知提供了反馈信息，其各类包括：（）。

答案:外部直接强化;替代性强化;自我强化体育态度的转变包括（）和（）两个方面。

答案:方向;强度竞争一般可分为哪三种形式？

答案:自我竞争;个体间竞争;团体间竞争体育教学中反馈的形式多种多样，包括（）。

答案:社会性评价;象征性评价;客观性评价;标准性评价态度是个体对外界对象（包括人和事物）较为稳固的，由（）三种成分构成的内在心理倾向。

答案:认知;情感;行为意向下列动机中，哪些是以生物性需要和社会性需要为依据做出分类的？

答案:生物性动机;社会性动机体育态度是学生对体育学习和锻炼活动持有的（）的综合表现。

答案:认知评价;情感体验;行为意向来自于学生自身好动、好奇或好胜的心理，如渴望从体育活动中获得身体上的快感、乐趣、刺激，以及希望满足自尊心、上进心、荣誉感、义务感、归属感和自我实现等心理需要的动机，属于（）。

答案:内部动机为了获得刺激、产生眩晕、运动愉悦感觉和渲泄身心能量，满足个体的生理性需要，这种参加体育活动的动机，属于（）。

答案:生物性动机体育活动的愿望达到一定水平，推动学生采取行动，投入到体育活动之中。这是运动动机对学生体育学习和身体锻炼行为所发挥的（）功能。

答案:发动学生体育参与行为的努力程度、注意力水平、克服困难的决心大小等有所不同。这是运动动机对学生体育学习和身体锻炼行为所发挥的（）功能导致的。

答案:强化由学生自身之外的诱因转化而来的动机，如教师的表扬、同学的赏识、竞争获胜的奖励、荣誉，或因为迫于压力、避免惩罚与升学考试等原因而参加体育活动的动机，为（）。

答案:外部动机指向体育学习和锻炼活动的内容、方法或组织形式等当前特征的动机，是（）。

答案:直接动机指向体育活动可能带来的生理、心理和社会的延迟、间接结果的动机，是（）。

答案:间接动机推动学生参与运动学习与身体锻炼的内部心理动因是（）。

答案:运动动机学生的体育活动行为具有特定的内容，趋向一定的活动目标。这是运动动机对学生体育学习和身体锻炼行为所发挥的（）功能。

答案:选择为了在体育活动中与同伴接近、交往，得到认同、发展友谊，追求完美、施展才能、获得成功、赢得荣誉，满足个体的社会性需要，这种参加体育活动的动机属于（）。

答案:社会性动机学生参与体育活动持续的时间不等。这是运动动机对学生体育学习和身体锻炼行为所发挥的（）功能造成的。

答案:维持运动动机对学生的体育活动和锻炼行为起着动力和（）的作用。

答案:定向Heider认为：行为的结果=个人的力量＋环境的力量。

答案:对Heider对行为原因所做的个人－环境的划分一直是归因的基础。

答案:对个体归因向着内外源较为平衡的方向发展被看作是心理成熟的表现。

答案:对根据协变性原则，当别人与自己的成绩相一致时，人们倾向于把它归于内部的原因。

答案:错Rotter认为，倾向于外源性归因的人比倾向于内源性归因的人更为成熟。

答案:错“相应推断”是指内隐的行为是由行动者内在的人格特质直接引起的。

答案:错把成功归因于内部的或可以控制的原因，则自我效能感将会降低。

答案:错行为的社会赞许性越大，本质归因的可能性就越大，相应推断的可靠性就越高。

答案:错“相应推断”理论认为在从行动者意图到行动者个性本质的推断过程中，应考虑的基本因素有（）。

答案:社会赞许性;独特性;选择自由性对三度理论的三个因素中的归因，取决的行为变量有（）。

答案:区别性;一贯性;一致性Kelley认为，人们在归因的过程中涉及到的因素有（）。

答案:客观刺激物;行动者;情境研究已经表明，运动员把成功或失败归于稳定的原因，还是归于不稳定的原因，与下几个因素有关。（）

答案:习得性无助感;期望根据Heider的意见，行为的结果可以归因于（）的力量。

答案:个人;环境根据协变性原则，个体在对活动结果进行归因时，当自己与别人的成绩不相一致时，会把它归于（）的原因。

答案:内部期望的改变与个体归因的稳定性维度有着（）相关。

答案:高度的大量的研究发现，（）这一要素，与期望改变未来的行为结果有着较大的相关。

答案:努力（）不属于Weiner归因理论中的一个维度。

答案:动机最早对归因理论进行研究的心理学家是（）。

答案:Heider当前归因研究中最有影响的理论是（）的归因理论。

答案:Weiner根据协变性原则，个体在对活动结果进行归因时，当自己与别人的成绩相一致时，会把它归于（）的原因。

答案:外部Kelley认为，人们在归因的过程中涉及到（）个因素。

答案:3三度理论遵循的总原则是（）。

答案:协变性三度理论是由（）提出的。

答案:Kelley“相应推断”理论认为，行动者外显的行为是由其内在的（）直接引起的。

答案:人格特质个体与他人行为的共同性因素（），相应推断的可靠性就越高。

答案:越少一般而言，如果把成功归因于内部的或可以控制的原因，如能力或努力，自我效能感会提高。

答案:对儿童对结果的努力、能力归因不会随年龄发生变化。

答案:错使用强化矫正法进行归因训练时，当学生做出积极的归因时，随即给予鼓励或奖赏，并对那些很少做出这类归因的学生给予批评与惩罚。

答案:错高成就动机者倾向于将成功归因于能力，将失败归因于缺乏努力。

答案:对在运用观察学习法进行归因训练时，应该使片中学生或运动员的特征（性别、年龄等）、所从事的行为与受训学生或运动员尽可能相似。

答案:对当前归因研究中最有影响的理论是Heider的归因理论。

答案:错个体的动机和行为受期望的驱使。

答案:对高自我效能者倾向于把失败归因为努力不够，低自我效能者把失败归因为能力低。

答案:对训练年限不对运动员的归因产生影响，而比赛结果则对运动员的归因产生影响。

答案:错期望的改变与个体归因的稳定性维度有着高度的相关。

答案:对体育运动中的归因训练可以从以下几个方面着手（）。

答案:强调个人努力;建立成功与失败的恰当标准;增加成功的体验影响运动归因的内部因素主要有（）。

答案:自我效能感;个性特征;成就动机强化矫正式的归因训练方法的关键是掌握和灵活运用适当（）的方法。

答案:奖励;诱导下列属于不可控性因素的有：（）。

答案:比赛时间;天气状况;对手发挥;裁判公正下列属于可控性因素的有：（）。

答案:准备活动;注意指向;战术应用再归因训练的具体方法很多，常用的有（）。

答案:团体发展法;强化矫正法;观察学习法再归因训练的实施步骤主要包括下列三个方面：（）。

答案:选择对象;按照规定的一套训练程序实施干预;效果测量影响运动归因的外部因素主要有（）。

答案:文化背景;运动项目;比赛结果;训练年限研究表明，具有外向性特质的运动员面对成功或失败时倾向于做（）。

答案:内部归因（）不属于常用的再归因训练的具体方法。

答案:积极反馈法体育锻炼对正常人群和有心理障碍人群的认知功能的影响不相同。

答案:对有规律的体育锻炼者显示了较高的身体自尊。

答案:对体育锻炼与认知活动之间存在的关系可以被看作为是因果关系。

答案:错体育锻炼对低自尊者的效果不明显。

答案:错体育锻炼与调节、降低状态焦虑和特质焦虑有关。

答案:对从降低焦虑的效果来看，长期锻炼比短期锻炼更能产生积极的效果。

答案:对由于体育锻炼可以改善认知功能，因而运动员的智力高于一般人的智力。

答案:错体育锻炼可以最大限度地减少药物和心理恢复手段的运用，如果将体育锻炼与心理治疗相结合，那么所达到的效果会更好。

答案:对心理健康强调个体内部的协调及其对外界环境的适应，它是指在智力正常的基础上所形成的良好的个性心理特质和稳定的情绪表现，它是一种能够有效处理内外关系的良好状态。

答案:对渐进性放松练习与体育锻炼一样可以有效地降低状态焦虑，但渐进性放松比体育锻炼更能降低特质焦虑。

答案:错体育锻炼对感受高度压力的个体不产生降低焦虑的效应。

答案:错下述关于体育锻炼对认知功能影响的正确说法是（）。

答案:体育锻炼与认知活动之间有着适度的正相关;体育锻炼与认知功能关系在不同年龄人群的身上有不同的体现;体育锻炼能延缓或预防中老年人认知功能的衰退下述关于体育锻炼对抑郁影响的错误说法为（）。

答案:体育锻炼的持续时间和频率与抑郁的降低程度无关;与传统抑郁治疗方法相比，体育锻炼更能有效地降低抑郁;一次性体育锻炼不能有效地抵抗抑郁下述有关体育锻炼对自尊影响的正确说法有（）。

答案:体育锻炼能提高自我对身体的认知;不同锻炼方式对自尊的影响有差异根据诺斯等人的研究结果，下列说法正确的是（）。

答案:一次性体育锻炼和长期体育锻炼均能有效地降低抑郁;体育锻炼既可以降低特质性抑郁，也可以降低状态性抑郁;有氧锻炼和无氧锻炼均可以降低抑郁关于“跑步者高潮”正确的描述是（）。

答案:这对有规律的锻炼者来说是一种很普遍的体验;这种在跑步过程中出现愉快轻松的感觉通常会突如其来的出现下列哪些体验不属于体育运动中的特殊体验（）。

答案:应激状态;战斗状态下述有关体育锻炼对焦虑影响的正确说法有（）。

答案:体育锻炼降低焦虑的程度与年龄和健康状况无关;停止体育锻炼24小时内，焦虑程度会回到锻炼前的水平;体育锻炼降低焦虑与体育锻炼降低肌肉紧张度有关下列活动中属于体育活动的是（）。

答案:有规律的持续一定时间的慢跑体育锻炼能提高自尊的原因可能是由于（）。

答案:体育锻炼能提高身体自我价值和其他重要的身体自我认知体育锻炼对认知功能的影响体现在（）。

答案:不同的锻炼项目对认知功能的影响不相同关于心理健康，下列哪种说法是错误的（）。

答案:心理健康是一种绝对的十全十美状态关于体育锻炼对抑郁影响的正确说法是（）。

答案:体育锻炼能够提高身体健康水平，但这对心理健康不是必需的手段灵活的、恰当的长期或短期目标可以有效地激发活动者的动机和强化活动行为。

答案:对社会认知理论认为，自我效能是预测体育行为的重要变量。

答案:对与社会干预相比，一对一干预和小群体干预的成本太大。

答案:对近来的研究发现，当个体以50%或未超过他们的有氧能力的负荷量来从事体育活动时，活动的坚持性最高。

答案:对主张认知干预的学者认为，人的一切行为，无论是好是坏、是安全还是危险，都是后天习得的。因此，即使是不良行为也可以通过控制问题行为的刺激来进行改变。

答案:错健康信念理论认为，人是理智的，当他看到危险时会以一种最理智的方式做出反应，而意图是行为预测的最佳因子。

答案:错跨理论模型认为，行为的变化是动态进行的，会受到多种因素的影响。

答案:对跨理论模型可以适用于所有损害健康和促进健康的行为。

答案:对跨理论模型是近年兴起的锻炼行为理论，它认为锻炼行为的改变是一个动态的过程，必须从（）三方面来综合考虑。

答案:认知;行为;时间对锻炼成瘾的研究已得到证据支持的有（）。

答案:不管是跑步者还是参加其他活动的锻炼者，参与锻炼的时间越长，就越可能成为锻炼成瘾者;锻炼成瘾与饮食紊乱的女性的运动依赖、关注体重、强迫观念与行为的人格特质之间有显著关系目前采用的干预手段主要有哪几种？

答案:一对一干预;小群体干预;社区范围的活动;政策干预常用的一对一干预和小群体干预的策略除了情境安排、积极反馈、目标设置外，还有哪几种？

答案:决策评定;社会支持锻炼成瘾者与非锻炼成瘾者的差异体现在（）。

答案:前者参加体育锻炼后体验到高度积极的情感;前者当错过一次锻炼机会后产生高度的抑郁、焦虑和愤怒的情绪体验;前者为完成某项锻炼计划倾向于忽视身体的不适、疼痛或伤病（特别是男性）锻炼成瘾的应对策略包括（）。

答案:尽量采用不同形式的运动来满足运动需求，避免长期从事同一种运动。;在两次运动之间安排合理的休息时间，避免身心疲劳。;尽量参加一些集体性的运动，降低焦虑和提升自尊，防止因独处而产生的负面情绪。;尝试学习有效的压力管理技巧，如放松、瑜伽、太极或冥想等。根据社会认知理论，（）、（）、（）三个因素是相互作用、相互影响的。

答案:个体;行为;环境“即使一个人对锻炼有积极的态度和正面的认识，但是，如果他觉得自己没有能力或足够的机会去锻炼，那么他/她的锻炼意图将会变得薄弱。”这一观点符合（）。

答案:计划行为理论社会认知理论的核心因素是（）。

答案:自我效能（）模型认为，健康行为来自于心理社会因素的共同影响，它的核心部分是一套关于健康的个人信念，这些信念调节着人们对威胁的感知，从而影响他们采取健康行为的可能性。

答案:健康信念“个体行为的改变是由于个体对影响自己行为的因素进行的评价。评价这些因素是处于自己控制之下，而不是由他人或某种偶然因素所控制。”这个观念是下列哪一种理论的观点？

答案:控制点理论身体锻炼成瘾属于（）。

答案:过程成瘾状态焦虑是指不同个体在焦虑倾向方面所表现出来的相对稳定的差异。

答案:错根据倒U形假说的观点，射击运动在低唤醒条件下更容易取得好成绩。

答案:对驱力理论认为，中等唤醒水平最有利于取得好的运动表现。

答案:错倒U形假说认为，过高的唤醒水平将导致运动表现的恶化或成绩的下降。

答案:对特质焦虑是指一种在强度上有变化、随时间而波动的短暂情绪反应。

答案:错每个人的唤醒水平总在从中等兴奋到高度兴奋这条连续线上变化。

答案:错无论是令人高兴的还是痛苦的刺激，都可能在唤醒水平上出现相似的变化。

答案:对导致应激的刺激物通常不能直接地引起紧张，因为在刺激与应激之间还存在着许多中介因素起到重要的调节作用。

答案:对过高唤醒水平或焦虑状态的症状有（）。

答案:消极的自我暗示;注意不能集中;尿频目前已有多种理论从不同的视角来解释体育运动领域中唤醒水平与运动表现之间的关系。这些理论主要有（）。

答案:驱力理论;倒U型假说;个人最佳功能区理论;多维焦虑理论应激与多种情绪相结合而形成复合情绪，在应激产生的同时附加（）可发生焦虑性紧张。

答案:恐惧;厌恶刺激的数量多、持续时间短、强度小的情况下，运动技能在（）的唤醒水平下容易获得好的运动表现。

答案:相对低（）的个体，在相对较低的唤醒水平下能够取得较好的运动表现。

答案:高特质焦虑、内向在完成决断的数量少、备选范围比较狭窄、速度要求不快的运动技能，其适宜的唤醒水平就（）。

答案:比较高多维焦虑理论认为，当认知焦虑增加时，运动表现水平相应降低，两者呈（）关系。

答案:线性多维焦虑理论认为，积极的成功期望可以带来自信心的增强，可以提高运动表现水平，两者呈（）关系。

答案:线性多维焦虑理论认为，以生理特征为主的躯体焦虑与运动表现呈（）关系。

答案:倒U形（）的个体，在相对较高的唤醒水平下能够取得较好的运动表现。

答案:低特质焦虑、外向对动作精确性和稳定性的要求越高的运动技能，越需要在（）的唤醒水平下能够取得好的运动表现

答案:较低竞赛时或竞赛前后运动员对自己的运动行为所抱有的能否取得成功的信念称之为（）。

答案:状态自信心心境状态剖面图是运动心理学测量心境状态最常用的量表。

答案:对POMS可作为运动训练负荷监测的指标。

答案:对与常模样本相比，成功运动员的“紧张”、“抑郁”、“疲劳”和“慌乱”等消极情绪得分较低，而“精力”较高。

答案:对与无疲劳的运动员相比，疲劳的运动员更为急躁。

答案:对优秀运动员的心境状态剖面图呈冰山状，过度训练的运动员的心境状态剖面图也呈冰山状。

答案:错当训练刺激增加时，过度疲劳运动员的沮丧