幼儿园小学化倾向反思 克服教研指导工作应付倾向的思考

幼儿园小学化倾向反思克服教研指导工作应付倾向的思考教研指导工作的有效性是广阔教研人员苦苦追求的,但由于社会风气的影响、行政思维的干预、教育进展的偏差,当前的教研指导工作呈现出了特别不如人意的状态,综观教研指导工作的现状,大致可以用应评教研、应试教研、应查教研这三种形态来概括。

现状一:应评教研替代了教研指导

所谓应评教研,就是说教研工作围围着各类教学、教研、老师的评比而进行。经统计,一年之中教研人员至少有三分之一的工作时间被各类评比、评定、评判所占用。日常评课既成了广阔教研人员的看家本事,也成了主打工作,而优质课、选拔课的评比则是教研人员工作的重中之重,评比前的细心打造、评比时的据理力争,有时让教研人员心力交瘁。毋庸讳言,评比能够促进老师的专业成长,评比能够提升学校的教育质量,但假如评比的方向偏了、操作错了、标准斜了,那么,这样的评比反倒可能有百害而无一利。

在体育界有两种体育形态,即竞技体育与健身体育,竞技体育着眼的是培育奥林匹克人才,而健身体育着眼的是增加人民体质。而应评教研其本质上是一种竞技教研、拔尖教研,着眼的只是教育界的一些业绩显著的精英人物,而忽视了一大批业绩平平的一般老师,这些一般老师一年四季照不到教研人员指导的阳光,根本无法体现教研的公正与公正,这种教研态势与当前提倡的教育均衡进展和素养教研是背道而驰的。

另外,一课定终身,与当前盛行的“应试教育”中的唯成果论如出一辙。众所周知,对于一个老师,一堂课上得优质,并不等于一学期的课能上得优质;一堂课上得优质,并不等于一个人各方面素养都优质。作为一名老师,更需要的是与同伴的协作心、对教育的责任心、对待同学的公平心。而教研人员仅仅依据一堂好课而以课取人,难免犯了以偏概全的错误。正是由于当前的应评教研只是关注了一小撮而忽视了一大批,关注了一个课时而忽视了整个学期,只关注了老师的教学力量而忽视了老师的工作精神,因此教研指导的实效性经常遭到人们的质疑。

现状二:应试教研替代了教研指导

所谓应试教研,就是说日常的教研工作围围着各级各类的考试而进行。举办各类高考、中考、统考的复习研讨会、成果分析会、状况诊断会,进行各类考试的命题、阅卷、分析,诸如此类的工作几乎占用了日常教研工作的三分之一时间。鉴于目前“应试教育”盛行的大气候,教研部门当然无法回避这个应试漩涡,但问题是误入了这个漩涡之后就不能自拔了,很多教研人员以自己猜题押题胜利而沾沾自喜、津津乐道,而没有意识到在国家人才培育与选拔中已经不自觉地起到了急功近利、拔苗助长的作用。

应当说当前“应试教育”如此之盛行,广阔教研人员也难辞其咎。平日所进行的各类复习研讨会,说白了就是猜题会、应对会,是教研人员带领着广阔毕业班的老师来应对考试中心与命题专家。自然教研人员的本意是和善的,行动是乐观的,精神是可嘉的,为的是让全体考生能够取得满足的成果。但无形之中却是在教唆考生奔捷径、走偏锋、钻空子,是复习研讨会为“应试教育”火上添油、推波助澜,是应试教研在违反教育方针、违反课程方案。这也就是当前学校中新授课五花八门复习课千篇一律、新授课花样翻新复习课老调重弹、新授课生气勃勃复习课死气沉沉的症结所在。

教研人员一边要求学校遵循教育方针、开足开齐课程,一边指导老师迎合命题趋向、削减教学内容,始终在素养教育与“应试教育”间左右摇摆。在起始年段新课教授的指导中唱的是冠冕堂皇的高调,而在毕业年段考试复习的指导中玩的是急功近利的把戏,搞得老师如云里雾里一片迷茫。当然我们并非一味反对应试教研,作为教学,其本身也包括了测试这一环节,但作为教研部门,应更多地讨论如何更加科学地来评定同学的学习,评价老师的教学,而不是把国家选拔人才的高考与中考作为敌人一样来对待,让教研指导工作完全偏离了教研机构创建的初衷与指导的重心。

现状三:应查教研替代了教研指导

所谓应查教研,就是教研工作围围着各类巡察、考核、调研等检查在进行。作为教育行政部门的下设业务机构,完成教育局下派的各类教育检查理应是教研人员的本职工作。但是教研部门业务工作行政化的倾向当前愈演愈烈,教育局的各类考评要抽调教研人员参加,各类调研要借用教研人员进行。为行政决策服务虽然是教研部门的应尽义务,但问题在于行政工作与业务工作是两种不同风格的行为,行政工作着眼的往往是立竿见影的、有轰动效应的政绩工程,与业务部门求真务实、科学严谨的工作作风有着质的区分。

在行政的干预下,目前的教研指导工作只是一种附庸,缺乏自己的共性,没有自己的主见,做的也是形式化的、轰动性的、短期式的工作。领导要教研人员深化基础调研,但教研人员得揣摩领导的意图来进行调研报告的撰写;领导要教研人员仔细进行考评,但教研人员得依据领导的示意来修正考评汇总的结果。教研指导失去了教研工作应有的严厉 性与科学性。

正是由于当前的应查教研往往是应急性、临时性的,自然就避开不了日常工作被动应付的局面,不但教研人员自己相对独立的工作方案被打破,而且由于受到业务听从行政的思维定势的支配,势必使教研指导工作消失粗放化、行政化、短期化的倾向,而不行能达到精细化、系统化、科学化的指导要求,从而使教研指导工作成效大打折扣。

那么就教研机构自身而言,在现行行政管理体制下,如何摆脱“三应”教研的境地,提高教研指导工作的实效性呢?

首先,必需转变应评教研的态势。就应评教研而言,其本意是提高老师的教学水平,转变老师的教学理念,促进老师的专业进展,但要达到这样的目的,不是仅靠几堂公开课的观摩与研讨、几堂优质课的评比与展现所能担当的。有鉴于此,必需实现如下几方面的转变。

一是变个体培育为团队建设。要从原先培育一个老师转向建设一个教研组,出台规范教研组、优秀教研组、名牌教研组等不同层次的教研组的评比条例,必需加大对教研组长队伍的建设,像重视校长培训一样重视教研组长的业务培训,逐步淡化名老师的评比而强化名教研组长的评比。加强对教研组工作的详细讨论与指导,调整指导思路,缩短指导战线,转变原先对老师培育一杆子通究竟的做法,充分发挥教研组长的桥梁纽带作用,逐步形成学科教学指导网络。要从原先嘉奖老师个人转向嘉奖老师群体,要乐观提倡集体备课活动,科学指导、严格督查基层学校的集体备课状况,努力使集体备课成为一种时尚,成为一种习惯。并乐观发挥各种激励措施的导向作用,将嘉奖老师个人转向嘉奖整个团队,公布个人获奖名单的同时也应当公布全部参加的团队成员,让广阔老师在团队中在协作中成长。

二是变公开课评点为活动评比。要从原先仅仅对一个老师一堂课的个体指导评判,转向对一次活动一个方案的设计与评比,加大对教研活动案例的收集、讨论,广泛开展教研活动方案的设计讨论,像打造一堂课一样来细心设计一次教研活动,让教研活动像上课一样做到活动前有预习、活动中有互动、活动后有作业,从而最大限度地提高教研活动的实效。各地教研机构必需把教研活动的设计力量作为聘请与考核教研室人员的一项重要指标,并且尽早出台完善教研活动方案设计的考评条例,大力开展有效教研活动的专题研讨和学习观摩活动。对于公开课的研讨活动应从原先关注执教老师,转向对同学学习状况与老师研讨状况的关注。为给评课活动注入生气活力应努力变通评课方式,变评课为议课以降低评课门槛,变评课为备课以张扬团队精神。同时做到集体评课与个别评课相结合、口头评课与书面评课相结合、既要邀集全体听课人员参与研讨各抒己见,又要提倡听课者与执教老师私下单独交换看法;口头评课侧重于确定性、鼓舞性、建设性的评价,书面评课则侧重于否定性、批判性、商榷性的评价。三是变临时点拨为跟踪培育。从以往的阅历来看,教研人员习惯于临阵指手划脚、评头论足,听了一个老师的课,礼仪性地惯例式地作一番评点便一走了事。缺乏对老师的后续指导、全程培育。正像医生给病人看病,只是打了一次针配了一次药,临时解决病人片刻的病痛,而没有一套治疗的方案和一个治疗的周期,从而导致病人旧病复发或延缓治愈。为此,教研人员应当建立老师的培育档案,关心老师制订个人进展规划,定期对老师进行针对性的指导,做好老师教研跟踪指导手记。教研部门应当乐观提倡教研人员撰写教研日志或教研手记,努力使教研人员对教研工作养成良好的记录习惯,并且能够将教研日志、教研手记作为考核教研员工作的重要依据,加强教研人员的档案意识。

四是变全课指导为环节讨论。教研人员要努力杜肯定一堂课进行高大全式的指导。有些时候,专家越多,评委越多,众说纷纭,七嘴八舌,让执教老师、观摩人员无所适从。智者见智,仁者见仁,每个人都从自己不同的理解、不同的阅历动身,对某个老师某堂课进行点评。假如大家的指导是同向的,还可以让与会老师博采众长;但更多的时候,各位专家的观点是异向的,其结果是弄得大家不知所措。并且多数专家的评课都不是从老师、同学、学校的客观实际动身,而是以一个思维定势、笼统印象、普遍要求来评判的,专家们评课中所提出的高度、深度、广度,对某些老师来说是根本无法企及的,其最终是让老师听评兴叹。为此,作为教研部门应当责无旁贷地担当起课题指导的任务,不能由于目前有教科部门在管理课题讨论工作,而放弃自己在老师学科课题讨论指导中的话语权。应当引领广阔老师乐观开展学科课题的讨论,针对课堂教学中的教学环节与日常教学中的突消失象,进行系统性的、专题式的、课题化的讨论,从而有效地提高老师个人学科课题的讨论力量。

其次,必需转变应试教研的重点。就应试教研而言,教研人员的本意是加强老师复习教学的针对性,提高同学学科复习的实效性,最终提升本地区各所学校的升学率,但事实上这样做的结果是吃力不讨好,假如升学率低了,局里领导、学校校长则把责任推到教研人员的头上;一旦升学率高了,局里领导、学校校长则又认为是他们的功劳。要教研部门去担当教学质量中考试成果的直接责任,教研人员无论如何是担不起这个责任的。但要想逃脱这个干系也绝非简单之事,况且复习、测试本身也是日常教学中的基本环节,因此,作为教研机构,一是要一如既往地开展复习教学的讨论,像讨论新授课一样来讨论讲评课、复习课,也应当定期举办复习课的公开教学研讨活动,不妨进行复习课教学的优质评比与集体观摩。二是要齐头并进启动教学评价的讨论,讨论能够科学测定同学学习状况的试题内容与形式,讨论课堂效益的客观评价标准与操作要领,尽量以最科学的评价方式引领学校、老师与同学不断进步,不要让行政领导与家长简洁化的评价左右老师的教学。

再次,必需转变应查教研的策略。就应查教研而言,作为业务主管部门教育局下派的各类巡察、考评、调研等检查任务,教研人员无法推辞,更何况教研人员本身就有为教育行政决策服务的义务,有时教研部门也被教育局决策人物戏称为智囊机构。但假如一味听命于行政领导,而不借此机会进展自己,最终也要被领导瞧不起。还是要争取主动,将一次随便性的调研做成一项系统性的讨论,尽量让历次的调研串成线形成面,每次解决一个问题,力求使工作整合化、系列化、特色化。将一次行政性的考评做成一次业务性的指导,在考评中重视工作的指导,擅长提出切实可行的改进看法,并能加强后期的连续。学会借势与借力,在调研与考评中开展