四年级角的教学反思参考5篇

第第页四年级角的教学反思参考5篇四班级角的教学反思篇1?三角形的分类》是学校四班级下册内容，是学生在对三角形有了初步认得之后进行的教学活动。我认为分类是一种数学思想，它是依据肯定标准对事物进行有序的划分和组合的过程，三角形的分类在于给学生一种数学模型，为学生今后更好地应用三角形，进一步认得和研究三角形奠定知识基础。所以，我把整节课的教学目标定位为：1、能够按三角形的内角不同对三角形进行分类，掌握锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的特征，正确识别一个三角形。2、认得等腰三角形和等边三角形，掌握它们的特征。3、通过察看、比较、小组沟通和合作讨论探究新知，培养组织协调本领和数学沟通及表达本领。4、培养学生的察看、比较、抽象、概括、推断本领及空间观念。教学重点是会按角和边的特征给三角形分类。教学难点是区别掌握各种三角形的特征。在设计整个教学环节过程，我重要从以下几方面突破教学重难点：一、通过质疑培养探究精神（1）在察看所给的三角形，提出疑问：我们应当怎样给这些三角形分类比较好呢？（2）在学生找到了许多的发现时，我们现在需要把这些发现进行分类，怎么分比较好？为什么要这样分？（3）当学生分好类时，老师再次质疑，师问：我们给这些分类起个名字，好吗？激起学生的求知欲望！把学生的学习自动性全权交给学生。通过一系列的“质疑”，让在学生的探究活动中，我把学生看成是具有能动性的创造与学习主体，而不是被动接受知识的对象，敬重了每一个学生的个性和人格。对于学生在实践活动中所选择的方法和途径，老师要予以充足的确定。不要认为学生的方案设计与老师所想象的不同就是不合理的、错误的，不要把学生在试验中的失败看得一无是处而全盘否定。相反，倘若要求学生完全照搬老师，一味地模仿老师，结果只能限制学生的想象力、创造力，达不到探究学习的目的。二、引导学生有效参加，强化操作试验，重视学生的亲身感悟，让学生在操作和试验中，加强对知识的感悟，也是本节课的一个特点。这堂课中紧紧捉住“给三角形分类”这样一个有价值的数学活动，引导学生通过小组合作，进行察看、推测、验证、推理、沟通，探究分类的方法。学生分类的方法有很多，每个小组都有不同的分类标准。在这时并不急于评价，而是充足让学生沟通，学生在操作、体验、感悟中建构了新的知识系统。如：按角的不同将三角形分类、命名为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。按边的不同，明确什么叫等边三角形、等腰三角形、不等边三角形。这样的设计，转变了以往知识的呈现方式，符合学生的认知规律，重点突出。三、让学生在独立思索的基础上进行合作沟通。合作沟通是学习数学的紧要方式之一，但良好的合作必需建立在独立思索的基础之上，没有个人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。在这一节课中，充足注意到这一点，每次合作前都提示学生先本身想一想，试一试，再在小组中沟通各自的想法，使学生的自主学习与合作沟通有机结合，最大限度地发挥了合作学习的优势，不但提高了学习效率，而且有助与学生形成良好的学习习惯。四班级角的教学反思篇2本周，我校连续进行课堂教学改革达标课验收，我于周二下午讲了一节课，现就这节课进行一下反思。上完《观潮》这一课后，我在思想上很深的启发和感受。专心反思，确有很多缺憾之处。我想这些新的认得和感受对在今后的教学中定有新的突破。?观潮》是一篇以写景为主的散文。文章语言美妙，词语丰富，句子变动交错纷杂但有条理。特别是“潮来时”一段，把钱塘江大潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。回顾整堂课的教学，这堂课在教学中重要体现出以下一些教学思想：1、学生为主体的意识体现得十分清晰，比较充足地发挥了学生学习的自动性和乐观性，体现了以人为本。整堂课中，将近没有对课文的思想内容提出什么问题，重要通过学生的`读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美和大潮的宏伟壮观。如在读、议、品的环节里，我始终以学生自主学习为主线，学生喜爱哪句我便导哪句，打破传统的老师教，学生听的模式，而改为学生学，老师导，充足体现学生主体性，老师主导性。老师的引导重要体现在组织学生进行语言训练，在训练过程中予以适当的引导。2、在教学中老师的教学民想法识也比较强，常常转换角色，作为学生中的一员共同参加学习，使课堂气氛更加和谐，学生在愉快轻松的气氛中学习得更加自动，更加投入，学习的效率也随之得到提高。这样老师变化角色，作为学生的一员共同参加学习，这种转变一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。加上我适时地对学生进行鼓舞，使学生愿读、乐读、爱读，极大地激发起学生读书的乐观性。这种别具匠心的形式，得到的效果远远比过常规的读法。这样的教学方法可称得上独具匠心，效果特别好。四班级角的教学反思篇3本节课，我采用了“篇末入手”的变序教学法，这种方法可以营造宽松的课堂气氛，激励学生学习兴趣，使学生求知心切，乐观性高，能引起学生的思索兴趣，对培养学生的逻辑推理本领大有好处，既解决难度较大的科学知识，又降低了坡度，提高了课堂教学效率。一、创设情境活动精心设计了活动幻灯片、录音等，创造情境，为学生供给生动活泼的视听形象，加强语文信息刺激，使学生眼、耳、口、手协调识记，加深对所学知识的印象理解，提高学习兴趣，从而提高记忆效果。培养了学生的逻辑思维本领，并激发了学生爱自然、爱科学、学科学、用科学的思想感情。二、不足之处本节课中学生的朗读训练不足，针对学生朗读的情况，应多引导范读、引读、分角色读、分小组读等多种形式的读。就一个自然段的朗读到位，不应一带而过，应当在理解的基础上感悟读得有情感，有味道。课的开始，我让学生汇报关于琥珀相关资料，有的用文字介绍，有的依据图片介绍，有的利用电脑视频介绍，激发学生学习语文的兴趣和探究大自然奥秘的兴趣。这个互动环节他们更全面了解了琥珀的特点，进而导入课文：文中的琥珀什么样子？采用了“篇末入手”的变序教学法，激励学生学习兴趣，使学生求知心切，乐观性高，能引起学生的思索兴趣，对培养学生的逻辑推理本领大有好处，既解决难度较大的科学知识，又降低了坡度，提高了课堂教学效率。四班级角的教学反思篇4?琥珀》这一课教学重点是理解“科学家是怎样打开合理的想象”。文章条理清楚，描写生动。为了将语言感悟和思维训练结合起来，设置了如下教学目标：知识教学点（1）学会12个生字，理解“琥珀、飒飒、拂拭、热辣辣、前俯后仰、淹没、澎湃、黏稠、猜测、松脂等词语。（2）理解科学家是怎样想象这块琥珀形成的过程以及这样想象的依据。（3）体会文章的叙述次序。（4）有感情地朗读课文。本领训练点。（1）培养学生的默读、朗读、理解本领。（2）培养学生的想象本领。德育渗透点——激发学探究大自然奥秘的兴趣。?琥珀》一文依照琥珀“形成时间——形成——发现——科学价值”的次序来写。在教学过程中，先引导学生理清课文的脉胳，整体感知全文的内容，然后直奔课文最终一段，引导学生学习琥珀的特点。精心设计了“猜测”一词的教学，先是引导学生句斟字嚼地深刻理解“猜测”的词义。然后以琥珀的特点为依据，紧紧抓“依据……推想……”的练习，引导学生深入地感受琥珀形成的环境，使学生了解琥珀的科学价值，进一步理解“猜测”一词在句中的意思，学习由已知推想未知的思维方法，有层次地打开琥珀的特点、形成、发现的教学过程。教学中引导学生采取读、思、画、议、批注、沟通等方法乐观自动地参加学习活动，通过琢磨、引导、讨论、点拨让学生边读边思，在质疑和释疑的过程中，渐渐掌握科学的读书方法，养成良好的学习习惯教学反思：在教学《琥珀》一课时，我体会到：当今学校教育仍以课堂教学为基本形式，要实现教书育人的目的，就必需实现课堂教学的优化。要使课堂教学优化，必需变化教学思想，更新教学方法。1、因材施教，更新教学方法?琥珀》这一课教学时，我采用了“篇末入手”、“由果溯因”的变序教学法，把幻灯、录音等电化教学手段引进课堂、创造情境，为学生供给生动活泼的视听形象、营造宽松的课堂气氛，使小小的课堂充足了生机和活力，呈现在孩子们眼前的是有声有色、有字有图、颜色鲜明、形象实在的世界，激发了学生猛烈的求知欲。并采用“自读——质疑——发现——解疑”的教学模式，由认得琥珀入手，从它的共性特点“古代松柏树脂的化石”到它的个性特点与价值，引导学生抓重点段的重点句，分析科学家是怎样想象琥珀的形成过程，想象的合理之地方在、合梦想象的巧妙所在，促使难度较大的科学知识得以解决，提高了课堂学习效率。2、巧设提问，活跃课堂老师的提问是教授知识、反馈信息的紧要手段。好的提问能够启发学生深刻领悟文章的思想感情，促进学生的思维发展。在教学《琥珀》这一课时，我依据教材、紧扣重点，精心设计提问，使提出的问题起到“以问促读”、“以问促思”的作用。针对学校生认得事物的思维规律，重视选好问题的切入点。《琥珀》一课是依据已知的去猜测未知的，学生不易理解。我首先从重点词入手，提问“什么叫猜测?”学生不难答出猜测是依据已经知道的事情来想象不知道的事情。在此基础上又提问，课文中哪些地方是“已知道”的，哪些地方是“不知道”而经过猜测才了解的?怎样进行猜测?提出这样的问题，启发学生思索、讨论，明白了琥珀是松脂球的化石，猜测出松脂球的形成是在很久以前的一个炎热的夏天。从这两个小东西还是好好地躺着，猜测出那时候松脂刚好滴在树枝上把这两只小虫包在里面的情景。从“它们的腿的周围显出好几圈黑色的圆环”，猜测出那时候两个小虫包在松脂里挣扎的样子。这样，学生对课文的思路一目了然。3、采用讨论方法组织教学?琥珀》这一课采用了讨论方法组织教学，用得坚固结实有效。教学过程中充足组织学生进行了讨论。教学一开始,学习第四段时，指名学生读课文后讨论:这块琥珀有什么特点?通过讨论，相互增补，学生就初步地了解了琥珀.“蜘蛛刚扑过去，一大滴松脂从树上淌下来刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头”这一句科学家是依据什么来想象的,也采用了讨论方法，以发挥集体的想象力。课文的两个难点：“松脂球是怎样变成化石的？”和“这块琥珀是怎样被发现的？”也设计了让学生讨论，旨在让学生发挥集体的智慧和力气，以实现理解课文的目的。采用讨论方法来组织阅读课文的教学，取得了良好的教学效果。在一些问题上仍存在着疑问，需要我们进一步深入探究。如：“科学家是怎样打开合理的想象”是本课教学的重点所在，“琥珀的形成”是科学家的合梦想象，学生很容易理解。但是对于“琥珀的发现”，连很多老师也把它看作是对事实的描述。“琥珀的发现”不是事实，它恰恰显示想象的精妙之处，是行文精采所在。虽然，本课教学时学生没有提出这一个疑问。但处置好这一部分的话，能够深化学生对“合梦想象”的认得，对培养学生的认得本领和想象本领有侧重要的作用。四班级角的教学反思篇5?白桦》是俄国知名诗人叶赛宁的抒情诗。诗歌以白桦为中心意象，从不同角度描写它的美。满身的雪花、雪绣的花边、雪白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，表现出一种高洁之美。诗中的白桦，既具颜色的变动，又富动态的美感。白桦高洁、挺立，是高尚人格的象征,体现出对拥有白桦品质的人的尊敬。学习这首诗，除了感受诗歌的意境之美外，还要去感受到诗人对家乡和大自然的酷爱之情。1.教学效果（思效）教学过程中，我摒弃了以前对课文字字分析，句句推敲，精雕细琢的教法，而是设计了“品读整首诗歌，把握诗歌主旨”“查找资料、拓展延长”“书写歌颂词，引导写作”三个板块。第一个板块的设计宗旨是“以读为主，读中悟，悟中读”，然后引导学生捉住关键词语感悟理解其深层含义。这是教学的难点，我引导学生用边读边想象画面的方法理解句意，进而理解诗意。譬如“毛茸茸的枝头”，孩子可以想象枝头挂满雪花那毛茸茸的可爱的样子。“在朦胧的安静中”，要想象在一个雾气遍布的黎明，万物被包裹在朦胧的雾气中，一点儿声音都没有，只有一棵白桦笔挺地站在那里。这样的理解并非直接告知学生，而是以提示的方式，让他们在多次的朗读中本身去感悟。大部分学生能够搭配老师去读去思，而且乐于其中,甚至有的学生能够本身依据某一句话描写出眼前的画面来。然后我一句“白桦不止是白桦，更是心中的本身”，我们自然而然地过渡到对诗歌主旨的研读中。2.教学收获（思得）教授抒情诗，要用抒情的语言来教学，给语文课堂带来美的享受，给学生以美的熏陶。譬如上课导入语，我这样设计：有这样一棵树，它美妙如画；有这样一棵树，它独特潇洒。它不喜爱热闹，钟情安静的黎明；它不喜爱张扬，宁愿悄悄地绽放。它是一棵树，名叫白桦；它也是一个人，名叫叶赛宁。这样的教学语言学生不肯定全懂，但是却能感染学生，由于老师在设计时倾注了真实的、猛烈的感情。只有老师真正领悟了课文所要表达的思想感情，受了感动，教学语言才略感动学生的心。3.不足之处（思失）一节课下来，我觉得一课时的时间还真是不足用，有的环节该细致，但由