凡卡教学反思8篇

第第页凡卡教学反思8篇凡卡教学反思篇1?凡卡》一文是俄国文豪契科夫优秀短篇小说。它与《卖火柴的小女孩》有着一个共同的特点对比凸显。而在本文教学中所要面对的第一个难题是“如何长文短教?”，第二如何体现对比凸显的写作手法?第三文章末段暗示的写法如何讲明?为此，我是这样设计来解决这三个难题的。第一、解决长文短教的问题。我分为两个课时，第一课时理清文章的重要部分。预习时，便让学生找出“凡卡写信内容部分”“凡卡回忆部分”“凡卡寄信部分”。而在第一课时教学时，我集中力气塑造凡卡所受的非人待遇的凄惨命运，借此来营造一个对比的氛围。而这个环节其实就已经开始在“凡卡写信内容部分”中品味了。而第二课时便有时间来解决后两个部分的内容了。第二、为了凸显对比的写作手法除了第一课时极力渲染凡卡凄惨的遭逢外，在第二课时，我以此为引子“凡卡写信时脑海回想到的只有非人的凄惨遭逢吗?”以此引出学生对凡卡写信时回忆部分的学习。那么通过朗读相关的内容，同学不怎么费劲就发现在回忆中是特别高兴。这时，对比的感受已经初具模型了。进一步，我让学生思索“凡卡是在什么情况下回忆起这些欢快的回忆的`?”依据前文对凡卡凄惨遭逢的理解，学生自然而然地能够感觉到是在诸种痛苦之下，进而他们也就对现实的残忍与欢快回忆构成对比理解到位了。第三、为了显示末段的暗示手法我用ppt显示出一个依照课文内容所做的信封。然后让学生察看如此书写的信封，会意味着什么样的结果。学生在激烈地讨论着信的去向，多半同学即时反应凡卡的信是寄不出去的。这时，有个学生另辟蹊径提出了“即时信寄出去了，凡卡的愿望同样无法实现”的观点。他的理由结合到的那时候的社会背景以及凡卡爷爷的生活来谈，并谈得头头是道。瞬间，我提出了“文章中还有些地方隐约告知了我们信的结果，那是什么?”学生答曰：一个梦。因此我再让学生联想《卖火柴的小女孩》一文中所用暗示方法的句子，让学生发现两文两处句子有何特点，学生自然就想到了暗示的手法，并能够说到“梦醒之后，凡卡又得回到残忍的现实”之类的话。那么我想暗示这一方法他们无疑是懂得了，但是是否掌握了尚且不知。课后我不禁思索，第三个难题“暗示的写法如何讲明”?我觉得怎么也绕不到点子上，我在想假如我不迁移到上一课所学到的暗示的手法的话，那么学生会不会就无法发觉这个写法呢?凡卡教学反思篇2教《凡卡》这篇课文时，为了让学生更好地了解凡卡的凄惨命运，激发学生对凡卡的同情和对黑暗社会的痛恨，我引导学生抓课文的重点句，自主学习，让他们多思多想，多方面多角度地发现问题，提出问题，在自读自悟解决问题的过程中领会成功的喜悦。抓课文重点段教学时，我先让学生自读这部分内容，然后抓课文的重点句“我没有期望了，我的生活连狗都不如”引导学生反复朗读，再引导他们从这句话中，自主提问题：“凡卡的生活为什么没有期望了?”“文中的狗过得好吗?”……学生提了不少问题，我从中选几个写在黑板上，提出自学要求：“(1)从课文找一找，回答这些问题的句子。(2)读一读有关句子。(3)划一划，把有关的句子划出来。”最终我问：“凡卡为什么会过着连狗都不如的生活呢?”经过讨论，学生很快明白了，凡卡凄惨的命运是那时候黑暗社会造成的。运用问题解决策略发挥学生主体作用现代教育理论认为，老师和学生是教育教学活动中的两个基本要素。学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的人，具有主观能动性，一切教育影响必需通过学生的自动乐观参加才略实现预期效果。教育过程的一切活动都必需以调动学生自动性，乐观性为启程点，使学生具有充足的动力。学校教育要着眼于学生学会学习，培养学生自动学习本领，以充足发挥学生主体作用。课堂教学中发挥学生主体作用，促进学生自动发展这一目标的实现，有多种策略可以选择使用。其中问题解决策略的应用，有利于激发学生思索，探究的热诚，并成为课堂学习中目标展现的一种形式，它往往是课堂察看后自然产生的认得矛盾在学生大脑中的反映，能为学生自动学习定向。问题是指客观的事物与主体认得之间存在的矛盾在思维过程中的反映，问题解决是指认得主体提出问题将思维引向直到问题解决的有心识的学习探究的过程。在课堂教学中运用问题解决策略，首先要求老师要依据教材内容特点与所确定的教学目标选择问题，并精心设计问题情境，从而激发学生探究问题的热诚，强化学生问题意识。有的问题情境，课文“预习”与“思索、练习”部分已经就有，老师可以从中选择，有的问题老师可以重新设计，使“问题”真正与“情境”相结合。我在教《凡卡》一文时，先让学生默读全文，并设置问题启发思索：凡卡的现实生活如何?他对乡下爷爷是怎样说的?学生必需在自已读懂课文的基础上，经过独立思索，理解到：凡卡的现实生活是凄惨的，痛苦到了“我的生活没有期望了，连狗都不如”的程度。这时，我以设计以下问题糸列来进一步引导学生思索：1、为什么凡卡况他的生活没有期望?他的生活是怎能样的?2、凡卡对生活还有没有期望?倘若有，期望的是什么?3、凡卡期望的生活幸福吗?凡卡为什么期望过上那种生活?学生找一找，读一读，想一想，可以理解到：凡卡的现实生活是帮老爷看小孩，整理鱼，因此经赏常挨打，没好吃，没好睡，连双鞋也没有。但凡卡对生活还是抱有期望的，期望爷爷把他带回乡下，所以，他趁老板一家去做礼拜的机会，跪在台前给爷爷写信。不过，乡下的生活很艰难，守夜，砍圣诞树都是挨冻受冷的活儿。但比起莫斯科的生活，他觉得至少孤单，乡下还算是穷人呆的地方，所以，在凡卡眼里，爷爷是那样乐观，乡下之夜是那样美好，砍圣诞树，即使要被冻僵，也变得那么美好。可见，凡卡的现实生活确实没有期望，太痛苦，太凄惨了。上述例子表明，问题的设计要依据知识生成过程的层次性及层次之间的联系性来加以组织，形成有肯定梯度的问题情境糸列，问题提出后，要组织引导学生阅读课文，议论沟通，概括归纳。这样，就能使问题解决的过程成为学生乐观自动探究问题的学习过程和构建新知的求知过程。凡卡教学反思篇3?凡卡》一课篇幅较长，文章通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会在中穷苦儿童的凄惨命运，揭露了那时候社会制度的黑暗。由于本课的内容和形式比较多而杂，因此在教学中肯定要提高教学效率，捉住重点和难点朗读、体会、想象。早读时，学生提前读了课文，上课伊始，在快速浏览课文后，使学生对文章内容和写法有个大概的了解，理清课文“准备写信写信寄信”这一线索。然后对及写作背景跟学生做了简单的介绍，由于这是一篇外国文学作品，时间久远，学生对那时候的沙皇俄国黑暗的社会现实不清晰，了解后有利于对课文内容穷苦人民的凄惨生活体会会更深刻。课外资料的增补，孩子在课堂上更感兴趣。孩子们静静地听完后，我直奔中心，让他们把文中信的内容的部分做上标记，然后重点去朗读8、10、11、12、15自然段，先说说对凡卡的了解，从学生的回答中，我感受到孩子们能够从语言文字中感悟凡卡生活的凄惨，他很可怜，他渴望美好、幸福、自由的生活。有了整体的认得以后，小组沟通：凡卡在信中写了什么内容？细读信的内容，捉住重点词句，了解到凡卡在老板家过着怎样的生活，从挨打、受饿、睡不好觉感受凡卡痛苦凄惨的生活。九岁的凡卡在鞋匠家里过着非人的生活，没有自由、没有尊严，所以他才写信恳求爷爷赶快带他离开。学生还从“第八自然段中给爷爷下跪、两个感叹号、两处省略号、十一自然段中写到莫斯科是个繁华热闹的城市、十五自然段中说本身的生活连狗都不如”等许多点滴的细节中体会到凡卡所受的折磨和痛苦实现了极致。偌大的城市，却没有一个孩子的生存之地，由此折射出的是沙皇俄国黑暗的社会现实。学生体会得比较到位，但是感情朗读却不敢夸奖。从第8和15自然段的朗读，听不出凡卡生活的凄惨，感受不到凡卡很痛苦地在向爷爷诉说。通过引导，把“揪、拖、揍、捞、直戳”这几个词读重音，心里想象着本身就是小凡卡，你会是一种怎样的心情向人倾诉本身心中的痛苦。读书，就要走进文本，把本身融入故事中，身临其境才会想人物之所想，说人物之所感。接下来的环节比较简单，让学生了解：课文除了凡卡的信，向爷爷诉说他在鞋匠家的痛苦生活，还写了什么？默读信以外的其它段落，知道了凡卡还回忆了乡下生活：和爷爷一起守夜、回忆了家乡美丽的夜景、和爷爷一起砍圣诞树的欢乐时间。让学生明白这样穿插着写，更突出了凡卡在城里当学徒的痛苦生活。这部分的穿插描写，对突出凡卡痛苦的心情，也起着十分紧要的作用。在讨论故事结局的时候，通过写信封的几个自然段，知道上面没有写明实在的住址，爷爷确定收不到凡卡的信，确定不会来接他的，与信里凡卡渴望，恳求爷爷接他的心情形成鲜明对比，体现出了凡卡命运的凄惨，就这一点小小的夙愿都实现不了。那么，凡卡后来的命运到底会是怎样呢？文章最终的省略号给我们留下了想象的空间，以做着甜美的梦结束了，但梦总会醒的，凡卡醒来后又会发生什么事情呢？布置作业，让学生打开想象写一写。阅读时，有学生提问，为了不打断学生对课文内容的体会，课堂上我没有解释。想特地利用一节课的时间，再让学生读一读课文，说说后来发生的故事。然后把一些问题放在最终解决。也便于学生本身发现问题以后，今日回家通过查资料等方式先本身解决。问题1、文中凡卡为什么有两个不同的名字？问题2、文中10、11自然段，只有前引号，怎么没有后引号？第一个问题，凡卡有两个名字是由于：俄罗斯人的姓名书写时，名在前，姓在后，中心用间隔符号隔开。“凡卡”是名，“茹科夫”是姓。“凡卡”是“伊凡”的爱称，相当于我国小孩名字前加个“阿”字或者“小”字，叫成“阿—”或“小—”。这种爱称一般只限于在亲人或者亲戚之间使用，故凡卡在给爷爷写信的末尾署名为“伊凡？茹科夫”。第二个问题，是由于10、11、12这几个自然段连续引用凡卡写的信，所以第11、12自然段只有前引号，没有后引号。要告知学生，这是在连续使用引号的段落时，中心的段落只用前引号，后引号可以省略。凡卡教学反思篇4从三班级开始，我就有心识的培养学生的预习本领，并有目的地进行分层训练：从读通课文，自学生字新词到能对课文内容进行大胆的质疑；提高到能加入本身的理解有感情的朗读课文，用笔给课文写“眉批”，写上本身的体会和理解；到现在的能搜集与本课内容联系紧密的课外资料，并能独立进行处置，孩子们自学语文本领得到质的提高。由此，我在工作中摸索到了一条活学语文的路子──在开放的教学空间中，架一座联通课内与课外的桥梁。1、内外拓展：以课文为载体，向课外拓展。即以课文内容为“引子”，为话题，诱导学生本身动手动脑，搜集资料，很自然的把语文的课堂教学延长到课外、校外、社会中，更宽阔的知识空间里，使语文学习与学生生活经验联系起来，使语文学习成为学生自主构建的过程。在这个过程中，学生学语文，用语文通过多种渠道搜集信息，处置信息，利用信息，提高学生的语文素养，发展个性、特长。并有助于形成学生良好的阅读习惯，有助于培养学生收集信息、处置信息的本领，有助于学生更好的理解课文内容，前后沟通，互为参照，形成共鸣。2、两头延长：课前，引导学生了解学习内容并进行预习，或提前拜读原著，或提前收集信息、处置信息等，这样的学习才是真正自主的学习、有效的学习。课后应当是一个新的学习轮回的开始，老师要通过美妙的点拨、设计，引导学生参加延长性的语文学习，做到以一点引一篇，以一篇带一组，使学生从中多渠道汲取知识、开阔视野、发展个性。如教学《凡卡》一文，进行小结后，很多同学都对小凡卡凄惨、无奈的遭逢感到同情和气愤。我便趁机让学生写续写。又如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》，有许多同学对家长教育和本身的接受有许多的感受和建议，我就让学生把这篇优秀的课文介绍给家长们看，并以书信的形式和家上进行沟通和沟通，在本学期的“家长开放日”上，我们共同朗读课文精彩段落，互提希望和建议，特别有心义和价值。我还发现，现在孩子们接受到的来自各种媒体的.信息与我们的语文教学很不和谐，譬如电视机里胡编乱造的《东游记》，课外读物的“谈情说爱”，网络世界的刺激等等都冲斥着学生的眼睛，严重影响他们对优秀文学作品的吸取。因此，我引导学生读名著，介绍性的看中央八台的“老片新看”，使学生了解祖国悠久而绚烂的语言文化，进一步提高他们对文学作品的理解和鉴赏本领，有助于训练学生思维的宽阔性和深刻性。凡卡教学反思篇5对于本课的教学，总体来说，感觉比较流畅，基本上实现了课前设定的教学目标。掌握了重点，突破了难点，学生有所得。教学设计比较优化。在理解文本的基础上，我进行了精心的备课，在陈主任、范老师，以及同组老师的帮忙和引导下，完成了本课的教学设计。首先，遵从了整体——部分——整体的语文教学模式。表现在整体的教学设计，从回顾重要内容入手，再深入文本进行学习，最终以续写结束回归整体。也表现在每一部分的教学中，如学习凡卡给爷爷的信时，先引导学生整体把握，提炼要点，用概括的语言说一说，凡卡在信中都说了什么？再如学习回忆往事的'部分时，同样先整体把握了解凡卡回忆了哪些往事？还有凡卡学徒生活凄惨情况的概括。像这样的环节还有许多。第二，注意了本课对比、反衬这一写法的教学，并把它作为一个难点来突破，有方法，效果比较好。设计了两条线索——学徒生活和回忆往事。而且进行了合理的衔接，学生比较自然地在两条线索中进行品味、学习、掌握方法。第三，在上课伊始，将凡卡祈求爷爷的语句进行提炼，并贯穿于全文。这样，不仅将其作为一条线索使教学思路更加清楚，而且更好地把它作为了朗读训练的重点。学徒生活、回忆往事和结尾的思索自然过度；品味语言和朗读训练有机结合。另外，在教学设计中，我进行了充足的课堂预设，对过渡语进行了细致地琢磨。在教学过程中，语言比较洁净、准确、丰富，把更多的时间还给学生，促进了课堂的有效。本次教学也有很多缺憾的地方。其中，最大的问题是情感的升华欠火候，如对于祈求语句朗读训练的引导，反复显现、反复朗读的过程中，缺乏变动，没有逐渐提升、不绝投入的过程。一是缺乏这方面的引导，可能老师的一个简单过度引导就能解决这个问题，如从语气上：恳求——祈求——乞求；或者从情感上：希望——灰心——无望。二是老师的示范作用没有特别好的体现，如在范读时，没有实现预期提升情感的作用。再有，一些细节的问题还需斟酌。如在回忆往事时，如能结合实在的词句去品味欢乐，可能效果会更好；在概括学徒生活时，如能努力探求形式上的统一可能学生在接受起来会更直观一些；在续写时，没有充足从学生的角度去考虑，边写边引导，没有为学生营造一个更好的思索空间。总之，这堂课可以说基本上是一节有效的语文课，但纵观整个设计与教学的过程，作为一名语文老师，我还有很多不足的地方。在今后的工作中，我会立足于有利于学生发展的方向，不绝提升自身素养，包含内在的和外显的。一名简单、细腻、和谐、大气的语文老师是我的努力探求目标，我知道前面的路还很长，我会努力。凡卡教学反思篇6在我们的课堂教学中，老师最怕学生插嘴，提一些不在本身课前教学设计中的疑问，由于没在本身的预设中，怕掌控不住整个课堂，特别是一些公开课更是如此。可是学生的一个发现、一处质疑、一句插嘴……这些微小的细节，有时就会隐匿着一个个教学的生成点。关注这些细节，就是捕获住了课堂动态生成。在《凡卡》一课的教学中，我及时关注了课堂中的细节，使整个课堂充足了生成的活力。【片段】生1：老师，凡卡没有读过书，他根本不识字，为什么会写信？师：这个问题提得好，你怎么知道凡卡没有读过书呢？生1：小凡卡家里很穷，他才九岁就被送到鞋匠阿里亚希涅那儿做学徒，他哪有钱去读书呢？师：那凡卡为什么会写信呢？同学们能从文中找出答案吗？生2：我知道，凡卡会写信，是他爷爷教的。师：是吗？请你说说理由。生2：由于从文章的最终，对凡卡梦境的描写中可以看出，凡卡的爷爷识字，说不定爷爷在平常生活中曾经教过凡卡。师：说得特别好！还有谁认为凡卡会写信是爷爷教的呢？生3：从文中“砍圣诞树”一节的描写中可以看出，小时候在乡下，家里虽然穷，但爷爷很疼爱凡卡，闲暇的时候，爷爷肯定会教小凡卡识字的。师：为什么你认为疼爱凡卡，爷爷就会教他识字呢？生4：老师我同意x同学的说法，我也有一个特别疼爱我的爷爷，小时候，爷爷经常教我背古诗，给我讲故事，教我写字。我想凡卡的爷爷既然那么疼爱他，也肯定会这么做吧！师：说得多好啊！原来凡卡会写信是爷爷教他的'。谁还有不同的解释？师：哦！没有了吗？可是我认为凡卡会写信，还与另外一个人有关。师：小说的原文中说凡卡的母亲活着时曾在席瓦列维父老爷家里当女佣，老爷的女儿很喜爱聪慧的小凡卡，教他念书、写字、数数，还教他跳四组舞。由此可以看出，凡卡之所以能写信，是老爷家小姐教他念书、写字的结果。看来，即使凡卡真的没有上过学，他能够给爷爷写信也是合情合理的。师：读书贵在有疑，“小疑则小悟，大疑则大悟。”我们的课堂大家乐观提问、自动探究才会充足了生机和活力。希望在以后的学习中同学们也像今日这样大大的质疑。反思新课程强调：教学过程应当是“师生交往、共同发展的互动过程”，而课堂互动往往是通过教学细节来实现的。上述片段中，学生情绪高涨，思维活跃。“凡卡为什么会写信？”对于学生的问题，我采取了“冷处置”，没有立刻给出答案，而是将问题再度抛给学生，让学生去思索、去感悟，为学生思维的飞跃供给了一个宽阔的空间。“一石激起千层浪”，学生在轻松和谐的氛围中相互探讨，不绝闪现出思维的火花，最后问题便在师生的共同互动中迎刃而解了。作为老师,我们除了要用开放的胸怀去预设梦想的教学情境，还应更多地关注课堂中的教学细节，关注教学过程中的互动生成，从而创造精彩互动的课堂。凡卡教学反思篇7?凡卡》一文叙述了俄国沙皇统治最黑暗的时期，九岁的凡卡·茹科夫被爷爷送到城里鞋匠阿里亚希涅那里做学徒，受尽了折磨，他写信给爷爷，求爷爷带他回乡下去。课文的结尾以凡卡做梦的形式反衬了凡卡的凄惨遭逢，这激起了人们的深切同情。在教学这一课时，我有这几点感受：一、整体感知，读中悟学苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望本身是一个发现者、研究者、探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特别猛烈。因此，在这一环节，我发挥了学生的自动性，能动性。考虑到本课篇幅较长，我让学生事先预习课文时专心朗读课文，课堂中就带着本身的问题和小组沟通：通过读书，你都读懂了什么?例如：有位学生说到：“我认为凡卡太傻了，怎么就不知道跑回乡呢?”针对这个问题，我请全班同学帮他解决。同学们结合课文里的实在情节来理解：下着大雪，冰天雪地，又冷又饿等多种因素使凡卡无法回到乡下。这更烘托出凡卡命运