专项2 人的食物来自环境（作业教学设计）2023-2024学年七年级生物下册同步备课（苏教版）

专项2人的食物来自环境（作业教学设计）2023-2024学年七年级生物下册同步备课（苏教版）授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容分析本节课的主要教学内容是“专项2人的食物来自环境”，选自苏教版七年级生物下册。该章节主要介绍环境如何提供人类食物来源，包括植物的光合作用、生态系统的基本概念、食物链和食物网等内容。这些内容与学生已有知识——如生物的基本特征、光合作用原理等——紧密联系，使学生在理解食物来源的同时，深入认识生物与环境之间的相互依赖关系。通过本节课的学习，学生将能够联系教材中的知识，进一步认识到保护环境、合理利用资源的重要性。核心素养目标重点难点及解决办法本节课的核心素养目标旨在培养学生科学素养和生态意识。通过学习人的食物来源，使学生能够理解生态系统中能量流动和物质循环的基本原理，培养其生命观念和系统思维。同时，通过探讨人与环境的关系，提高学生的环保意识和可持续发展观念，使其在日常生活中能够践行节约资源、保护环境的行为。

三、重点难点及解决办法

重点：理解植物光合作用、生态系统的基本概念、食物链和食物网的构成及其在食物来源中的作用。

难点：能量流动和物质循环在生态系统中的传递过程，以及人类活动对生态环境的影响。

解决办法及突破策略：

1.采用多媒体教学手段，通过动画和实物模型展示光合作用和生态系统的运作过程，增强学生的直观认识。

2.设计小组讨论活动，让学生合作构建食物链和食物网模型，加深对能量流动和物质循环的理解。

3.通过案例分析，让学生分析人类活动对生态环境的影响，引导其思考如何实现人与自然的和谐共生，以突破难点。

4.鼓励学生进行实地观察和调查，结合生活实际，提高知识的实际应用能力。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过生动的语言和形象比喻，讲解光合作用、生态系统等抽象概念，帮助学生建立基本知识框架。

2.讨论法：组织学生就食物链、食物网等主题进行小组讨论，促进思维碰撞，深化理解。

3.实践探究法：引导学生进行实地观察和实验操作，如模拟光合作用实验，增强学生的实践能力和探究精神。

教学手段：

1.多媒体教学：利用PPT、视频等展示生态系统的运作过程，使抽象知识具体化、形象化。

2.网络资源：引导学生利用网络平台查阅相关资料，拓展知识面，提高自主学习能力。

3.教学软件：运用互动教学软件，如虚拟实验室等，增加课堂趣味性，提高学生的学习兴趣。教学过程设计总时长：45分钟

1.导入环节（5分钟）

-利用多媒体展示地球生态系统的图片，提出问题：“我们吃的食物是从哪里来的？”

-让学生思考并回答，激发学生对食物来源的兴趣和求知欲。

2.讲授新课（15分钟）

-通过PPT讲解植物的光合作用原理，阐述生态系统的基本概念、食物链和食物网的形成。

-结合实际例子，解释人类食物如何依赖于生态系统，突出生态平衡的重要性。

3.巩固练习（10分钟）

-分发练习题，让学生独立完成，巩固光合作用、生态系统、食物链和食物网等知识。

-组织小组讨论，互相批改答案，讨论解题思路，教师巡回指导。

4.课堂提问与师生互动（10分钟）

-教师提出关于食物来源、生态平衡的问题，邀请学生回答，检验学生对知识点的掌握。

-创设情境，让学生设想自己是一名生态保护者，如何解决现实中生态破坏的问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

5.实践探究（5分钟）

-分组进行模拟光合作用实验，让学生观察实验现象，加深对光合作用的理解。

-鼓励学生分享实验心得，讨论实验过程中遇到的问题及解决办法。

6.总结与拓展（5分钟）

-教师简要总结本节课的知识点，强调食物来源与生态环境保护的重要性。

-布置拓展任务：让学生课后调查身边的生态环境，思考如何保护生态环境，实现可持续发展。

7.课堂反馈（5分钟）

-学生填写课堂反馈表，评价本节课的学习效果，提出建议。

-教师收集反馈表，了解教学效果，为后续教学提供改进方向。

教学过程中，教师应关注学生的参与度，鼓励主动提问和发表观点，凸显重难点知识的讲解，注重培养学生的实践能力和创新思维。同时，关注教学双边互动，确保学生理解和掌握新知识，提高核心素养能力。拓展与延伸1.拓展阅读材料：

-《生态学概论》：介绍生态学的基本理论，帮助学生更深入地理解生态系统的运作原理。

-《地球生态系统》：阐述不同生态系统类型及其特点，拓展学生对生态多样性的认识。

-《人与自然和谐共生》：探讨人类如何实现与自然环境的和谐共生，提高学生的环保意识。

2.课后自主学习和探究：

-研究身边的生态系统：鼓励学生观察并研究身边的生态系统，如校园、公园等地的植物、动物及其相互关系。

-探索食物来源：让学生调查自己日常食物的来源，了解食物生产过程对环境的影响，思考如何选择绿色、健康、可持续的食品。

-生态保护行动：组织学生参与环保活动，如植树、清理垃圾等，将所学知识应用于实践，提高学生的生态意识和责任感。

-家庭生态小实验：鼓励学生在家中开展简单的生态实验，如种植绿色植物、制作生态瓶等，观察生态过程，加深对生态学的理解。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答的积极性和准确性，以及对教学活动的专注度，评价学生对本节课知识点的掌握程度。

2.小组讨论成果展示：评估各小组在讨论食物链、食物网等主题时的合作效果，成果展示的清晰度和深度，以及学生对生态系统的理解程度。

3.随堂测试：通过课堂练习和随堂小测验，检测学生对光合作用、生态系统概念、食物链构建等知识点的理解和应用能力。

4.实践探究报告：收集学生完成的模拟光合作用实验报告，评价学生的观察力、分析力和实验操作技能。

5.教师评价与反馈：针对学生在课堂上的表现、作业完成情况以及随堂测试结果，给予及时、具体的评价和反馈。指出学生的优点和不足，提供改进建议，鼓励学生在后续学习中持续进步。

6.学生自我评价与反馈：指导学生进行自我评价，反思学习过程中的问题，制定个人学习计划，促进自主学习能力的提升。

7.家长评价与反馈：通过家校联系，了解学生在家的学习情况，收集家长的意见和建议，为教学改进提供参考。重点题型整理1.简答题：请解释植物光合作用的过程及其在生态系统中的作用。

答案：植物通过光合作用将太阳能转化为化学能，将二氧化碳和水转化为有机物和氧气。这一过程为生态系统提供了能量和物质基础，是所有生物食物链的起点。

2.讨论题：举例说明人类活动如何影响生态系统的平衡。

答案：例如，过度捕猎会导致食物链中某些物种的数量减少，影响整个食物网的平衡；过度开发和污染会破坏生物栖息地，导致物种灭绝和生态功能丧失。

3.应用题：设计一个实验，验证植物光合作用需要光。

答案：将两组相同的植物分别放置在光照和黑暗环境中，记录相同时间后两组植物的生长状况和氧气产生量。结果显示，光照组植物生长更好，氧气产生量更高，验证了光合作用需要光的条件。

4.分析题：分析以下食物链的正确性，并指出可能存在的问题。

草→兔子→狼

答案：该食物链基本正确，但可能存在的问题是忽略了其他可能存在的消费者，如狐狸、鹰等，以及分解者如细菌和真菌的作用。

5.综合题：结合所学知识，论述如