巧问引思让小学数学课堂教学更高效

【摘要】基于新课标要求，小学数学教师要转变传统的教学方式，通过多种途径调动学生的主观能动性，使学生充分参与到课堂中来，这样才能让数学课堂变得更加高效。通过调查研究笔者发现，虽然有的教师会借助问题来引发学生思考和探究，但是由于提问方式过于单一、问题缺乏吸引力等原因，导致问题的价值未能充分发挥出来，反而降低了课堂的效度。教师要通过巧问引思，激发学生的思维能动性，发挥问题的作用，让小学数学课堂更高效。【关键词】小学数学；巧问引思；现实价值；有效策略要想促使学生的思维得到发展，就需要借助有效的提问。一个好的问题，不仅能激发学生的探究欲望，还能锻炼学生的逻辑思维能力。由于年龄的原因，小学生的有意注意还未发育完全。那么，要想在课堂上满足学生的好奇心，吸引学生的注意力，就需要教师巧问引思，通过精心设计一个个好的问题，来促使学生思考［1］。一、当前小学数学提问课堂存在的问题（一）问题缺乏吸引力问题是引导学生探究的起点，是激发学生学习兴趣的关键。然而，在当前的小学数学课堂中，部分教师所设计的问题缺乏一定的吸引力。这些问题或过于简单，缺乏挑战性；或过于复杂，超出学生的认知水平。这样的问题难以引发学生的好奇心和求知欲，会导致学生丧失主动性和积极性。另外，部分教师一味强调问题的知识点特性，忽视了创设问题情境的重要性。脱离生活实际、缺乏趣味性的问题，不仅无法激发学生的探究欲望，还会使教学效果大打折扣。（二）问题缺乏逻辑性好的问题应该具有连贯性和递进性，环环相扣，层层深入，能够引导学生循序渐进地探究知识的内在联系，让学生能深入体会数学知识的整体性结构。然而，纵观当下的小学数学课堂，教师设计的问题往往缺乏整体规划和系统设计，问题之间缺乏必要的逻辑关联，呈现出随意性和碎片化特征。这些问题虽然在一定程度上覆盖了知识点，但是却割裂了知识体系的完整性，缺乏知识的联系性，无法帮助学生建构起完整的知识框架。同时，此类缺乏逻辑性的问题也不利于发挥问题的承上启下作用，既无法引导学生温故知新，又无法帮助学生将新旧知识关联起来。（三）问题缺乏生活性生活中处处有数学，数学知识也可以随时应用到生活中。但是在实际教学过程中，部分教师是为了提问而提问，导致问题缺乏生活性，无法引发学生共鸣，无法促进学生思考，也无法提高教学的整体效果。为了建立数学与生活的联系，教师需要将教材中的数学知识巧妙地与学生的实际生活结合起来，创设生活化的问题情境，拉近学生与数学之间的距离［2］。二、在小学数学课堂上巧问引思的现实价值（一）有助于激发学生的学习主动性在传统课堂中，教师往往是一个人撑起整节课堂，学生大多是被动地接受知识，并未真正参与到课堂中。而教师与学生之间的互相提问，能够在二者之间搭建起一座沟通的桥梁，既能够拉近师生、生生之间的距离，还能够激发学生探求新知的学习主动性，促使学生深入思考，实现数學核心素养的提升。（二）有助于学生建构完善的知识体系通过巧妙提问，教师可以帮助学生快速梳理知识点，让学生自觉反思所学的不足之处。这样既能够帮助学生建立系统性的知识框架，还能够加深学生对知识点的理解与记忆，推动学生思维能力的发展。三、在小学数学课堂上进行巧问引思的有效策略（一）创设问题情境，激发学生的思维能动性问题情境一般分为两类。其一是生活情境。也就是从学生的实际生活出发，结合学生的已有经验，创设贴近学生生活的情境。比如，在教学关于分数的知识时，笔者创设了一个生活情境—将一块月饼平均分给两个学生，并提问：“同学们，你们有没有遇到过这种情况呢？当物品只剩下一个时，怎么满足分配条件呢？”这时，有学生回答：“老师，我在家过生日时，只有一个生日蛋糕，但是，为了让大家都尝到我的蛋糕，我会用刀把它平均分配，让每个人都分到一样大的蛋糕。”笔者通过创设生活情境，引导学生联系自己的生活经历，让学生深刻体会到，把整体“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫作分数［3］。其二是游戏情境。小学生对于新鲜、有趣的事物会更感兴趣。因此，为了吸引学生的注意力，提高学生的思维能动性，笔者创设了一个时间管理优化大赛的游戏情境，将游戏和问题相结合，让学生在玩中思考。这个时间管理优化大赛的内容包括洗脸5分钟、听音乐20分钟、收拾被褥2分钟、刷牙3分钟、吃早餐10分钟五件事。学生需要探究：把这五件事情全部做完，至少需要多少分钟？笔者启发学生：“同学们，你们想一想，哪些事情可以同时做呢？比如，洗脸的同时能不能听音乐？”接着，笔者让学生回到家中，通过亲身实践得出问题的答案。通过真实体验，学生体会到节省时间的重要性，掌握了节省时间的方法。（二）设计关联性问题，建立知识与生活的联系数学学习是一个循序渐进的过程。比如，学生从认识数字开始，逐渐掌握加法、减法，再到乘法、除法，慢慢到更复杂、更高阶的数学知识。提问亦是如此，想要获得更好的教学效果，教师在提问前就需要经过精心设计，根据学生的已有认知水平与学业能力，设计层层递进、逐渐深入的问题，建立知识与生活的联系［4］。以“秒的认识”的教学为例。笔者为了加深学生对60秒=1分钟的认识，设置了以下几个层层递进的问题。（1）一个表盘一共有多少个小格？（2）分针走一个小格，是几分钟？（3）分针从“12”走回“12”，要花多少分钟？（4）分针走一圈，时针有什么变化？（5）秒针从“12”出发，再走回“12”，一共走了多少个小格？分针有什么变化？经过小组讨论，学生不仅回顾了二年级学习过的有关时间的知识，还通过探究和解决问题，加深了对本课知识的理解。教师通过将问题划分为多个小问题，使问题之间层层递进，建立逻辑关联性，从而帮助学生将数学知识与现实生活联系起来，加深对数学知识的理解，提升课堂学习成效。（三）设计开放性问题，培养学生的思维灵活性数学是一门黏合性很强的学科，知识之间具有一定的关联性。为了培养学生的应用意识和问题解决能力，教师可以设计开放性问题启发学生的思维。比如，教材中注明：“封闭图形一周的长度，是它的周长。”笔者就此提问：“同学们，对于这个概念，你们有什么疑问或者猜想吗？如果图形不是封闭的，那么还能称之为周长吗？”学生就以上问题展开讨论，各抒己见。此时，笔者再提出一个开放性问题：“同学们，封闭图形一周的长度叫做周长，那么这个封闭图形里面的部分叫什么呢？”这个开放性问题进一步激发了学生的思考兴趣，有助于培养学生的思维灵活性。（四）有针对性地反问，培养学生的逆向思维在新课标背景下，学生的主体地位日渐凸显。为了提高学生的课堂参与度，激发学生的主体能动性，教师可通过有针对性地反问来引导学生积极主动地探索，让学生体验主人翁的感觉，培养学生的逆向思维。比如，笔者在讲解有关面积的概念时，让学生先以小组为单位展开探究。学生通过小组探討得出结论：面积是物体表面或封闭图形的大小。为了帮助学生进一步加深对面积概念的理解，笔者继续提问：“面积可以借助小正方形的个数表示，这个小正方形是用来表示物体表面的什么呢？”学生回答：“大小。”此时，笔者继续提问：“同学们，为什么要用正方形来表示大小，用其他的图形可不可以？比如长方形、三角形、梯形，等等。如果可以，面积的概念是不是可以换一种说法呢？”对于面积概念的教学，教师经过有针对性地反问，不仅促使学生有针对性地反向思考，还帮助学生养成更为严谨的思维习惯。（五）联系实际生活，进一步深化学生认知数学是一门源于生活，又能够被应用于生活的学科。生活中有丰富的教学资源，因此教师应该把目光放到生活中，从学生的生活中挖掘数学问题，引导学生将所学的数学知识再应用到生活中去。比如，在讲解千米这部分知识时，由于小学生缺乏对千米这个单位的了解，因此笔者选择学生比较熟悉的地点出了一道题。以小明同学为例，小明家是A地，学校是B地。人的步长是50cm，小明从A地到B地要走10000步，如果每秒钟走2步，走15分钟，那么他走了几千米？为了让学生更明确地区分米与千米，笔者再次举例，教室是C地，学校大门是D地，教室到学校大门的直线距离大约是220米，小明从教室出发走到学