巧设课堂研究单实现“教学评一体化”

【摘要】教师可以借助课堂研究单引导学生进行自主学习和自我评价，也可以由课堂研究单了解具体的教学情况，并据此优化教学活动。文章从课堂研究单的概念出发，分析了教师设计课堂研究单的思路，总结了教师在小学数学主题教学课堂上使用课堂研究单的策略，策略包括确定目标导向的教学路径、注重任务导向的学习方式、强调反馈和指导的评价思路等。【关键词】小学数学；主题教学；课堂研究单；“教学评一体化”《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，教师应“采用多元的评价主体和多样的评价方式，鼓励学生自我监控学习的过程和结果”［1］。在小学数学主题教学课堂上，教师可以借助课堂研究单帮助学生监控学习过程和结果，并由课堂研究单了解教学活动的效果，以顺利实现“教学评一体化”。一、相关概念解读（一）课堂研究单的内涵课堂研究单是一种教学工具，设计课堂研究单的目的是引导学生在课堂中主动思考、探究知识，以推动学生自主学习能力和思考能力发展。课堂研究单通常以问题为主体，教师可以在课堂研究单中提出一系列有关数学概念、技能或特定主题的问题，以激发学生的思考和探究兴趣，引导学生进行独立或协作研究［2］。在小学数学课堂上，教师不仅可以借助数学课堂研究单激发学生的学习兴趣、引导学生进行深度学习、培养学生的综合能力，还可以通过数学课堂研究单获得学生对自己学习过程、对教学活动的评价意见［3］。（二）“教学评一体化”要实现“教学评一体化”，教师需要在教学过程中将教学和评价紧密结合，使教学和评价相互促进、相互支持。在传统教学模式中，教学和评价被视为两个独立的环节，教师通常会在教学活动结束后开展评价，然后根据评价结果调整下一步教学计划。而在实现“教学评一体化”的課堂上，教师会将教学和评价融合，根据在教学过程中获得的反馈改进当前的教学活动、引导学生学习。为了实现“教学评一体化”，教师需要在教学过程中采用多样的评价方法，通过观察、提问、鼓励学生分小组讨论、鼓励学生展示作品等方式了解学生的学习状态和学习需求。此后，教师需要依据这些评价信息调整教学内容和教学方法，以满足学生的学习需求。此外，打造“教学评一体化”课堂时，教师需要以学生为中心开展教学和评价，通过教学活动提升学生的自主学习能力和综合素养。（三）主题教学课堂开展主题教学时，教师需要引导学生围绕一个特定的主题或话题进行深入研究。在参与主题教学活动时，学生需要在更广阔的背景中理解概念、思考问题，这有利于学生理解关于特定主题或话题的多方面内容。二、以推动学生能力发展为目标设计课堂研究单（一）课堂研究单内容分析教师应该依据新课标和教材设计课堂研究单。课堂研究单应包含关于特定数学概念、知识或技能的问题，教师需要通过这些问题引导学生理解和应用数学知识。一般来说，课堂研究单应当涵盖开放性问题，并且鼓励学生运用已学知识解决实际问题。此外，课堂研究单应当鼓励学生从不同角度思考问题，引导学生进行反复比较和分析［4］。从课堂研究单获得评价意见后，教师需要分析学生对关键概念的理解和应用情况，以及学生解决问题的思路、解决问题时分析和推理的过程。若教师需要针对小组合作活动设计课堂研究单，为了实现“教学评一体化”，教师需要关注学生在团队中的贡献，以及学生合作能力、沟通能力的发展。此外，教师还应利用课堂研究单鼓励学生自主学习，让学生围绕问题进行深入学习。因此，教师在评价时也应当关注学生在进行自主学习时设计的学习计划、采取的学习策略和取得的学习成果。（二）聚焦新课标要求设计新课标指出，“义务教育数学课程应使学生通过数学的学习，形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养”。新课标还通过“三会”定义数学核心素养，即“会用数学的眼光观察现实世界”“会用数学的思维思考现实世界”“会用数学的语言表达现实世界”。在小学阶段，数学核心素养主要表现为数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识［5］。笔者以为，教师应该根据新课标关于数学核心素养的表述细化课堂研究单。比如在开展“面积的变化”主题的小学数学教学前，教师在设计课堂研究单时，要先梳理新课标中的教学要求和学生的实际学习情况。学生在此前已经学习了计算平面图形面积的方法，知道如何利用方格纸按比例将简单图形放大或缩小，而本次教学的目标是让学生利用比例尺知识探究将平面图形按比例放大或缩小时面积的变化规律，并在此过程中形成空间观念和推理意识。在设计课堂研究单时，教师可以着重引导学生回顾和应用计算平面图形面积的知识、比例尺知识，着力培养学生的空间观念和推理意识。（三）设计分层次评价指标学生在课堂上表现出的学习能力会存在较大差异，笔者认为，教师还应该设计分层次评价指标。在开展“一张纸能对折多少次”主题的小学数学教学前，教师可以确定教学目标是培养学生的推理意识和运算能力。教师可以设计下列评价学生推理意识的要点：1.能根据生活经验进行合理猜测，并分析出对折次数可能受哪些因素影响；2.能根据猜测科学设计探究活动；3.能顺利进行探究并得出科学的探究结论。教师可以设计下列评价学生运算能力的要点：1.能在计算环节准确计算，得到正确的答案；2.推出一张纸对折次数受限的数学原理。考虑学生的实际情况后，教师可以设计下列分层次评价指标。推理意识为一般水平的学生：不能根据生活经验进行合理猜测，不能自主设计探究过程，不能顺利进行探究也不能得出科学的探究结论；推理意识为良好水平的学生：基本能根据生活经验进行合理猜测，探究过程设计得不够科学、合理，基本能顺利进行探究并得出科学的探究结论；推理意识为优秀水平的学生：能根据生活经验进行合理猜测，探究过程科学、合理，能顺利进行探究并得出科学的探究结论。运算能力为一般水平的学生：不能在计算环节准确计算，没有得到正确的答案，不能推出一张纸对折次数受限的数学原理；运算能力为良好水平的学生：基本能在计算环节准确计算并获得正确的答案，基本能推出一张纸对折次数受限的数学原理；运算能力为优秀水平的学生：能在计算环节准确计算并获得正确的答案，能推出一张纸对折次数受限的数学原理。而在分析学生的探究过程时，教师可以设计以下五个部分的评价内容；1.分析学生提出问题、提出猜想的情况，学生如果能提出与纸的大小、厚度变化有关的猜想可得满分10分；2.学生如果在探究时能控制变量可得满分10分；3.分析学生对探究过程的记录是否科学、合理、美观，酌情打分，总分50分；4.如果学生得出的探究结论意思完整、简洁清晰，学生可得满分10分；5.学生在总结探究收获时，如果能从知识层面、研究方法层面以及情感态度价值观层面阐述清楚自己的感悟，则可得满分20分。有了这样具体、分层次的评价标准，教师的课堂研究单就有了框架。（四）课堂研究单的具体设计思路在具体设计课堂研究单时，笔者以为教师可以采取以下三种策略。1.问题引领，突出教学主题课堂研究单应当以问题为核心，引导学生主动思考和探究。在思考问题的过程中，学生会逐渐理解为什么自己需要学习某些知识、如何将知识应用到解决实际问题中。在“一张纸能对折多少次”主题的小学数学教学中，核心问题显然为“一张纸能对折多少次”，教師可以据此设计多个子问题，包括“一张纸能对折的次数与纸的厚度有什么关系”“一张纸能对折的次数与纸的大小有什么关系”“对折后纸的厚度发生了什么变化”。2.记录过程，了解思考路径教师还应利用课堂研究单引导学生记录自己解决问题的过程，这有助于教师了解学生解决问题的思路。比如在开展“面积的变化”主题的小学数学教学活动时，教师可以引导学生通过课堂研究单记录自己在研究平面图形面积变化的规律时，先研究长方形再研究其他平面图形，先量一量、画一画再计算的思考过程。此外，教师还可以引导学生用表格展示探究数据，以便学生观察、思考、获得结论。3.展示成果，反馈教学评价教师在设计课堂研究单时，还应当考虑清楚如何让学生展示他们的研究成果以及如何向学生反馈教学评价。教师可以引导学生通过书面报告、口头陈述等形式展示成果，让学生在展示中获得信心和成就感。而向学生反馈教学评价时，教师则需要肯定学生在解决问题时付出的努力，并给出全面的评价和有针对性的指导意见，鼓励学生继续深入探究。由此可见，教师应设计出兼具启发性和引导性的课堂研究单，以有效激发学生的学习兴趣、提升学生的问题解决能力和思维能力。当然，在具体设计时，教师还应根据学生的年龄、认知水平和数学学科的特点适当调整课堂研究单，以达到最佳教学效果。三、在小学数学主题教学课堂上使用课堂研究单笔者结合教学实践，总结了利用课堂研究单实现小学数学主题教学课堂“教学评一体化”的三个方面策略。（一）确定目标导向的教学路径根据新课标，教师使用课堂研究单评价教学效果时，应关注教学活动和教学目标的关联性，分析学生是否掌握所需知识与技能；关注教学方法与教学内容的一致性，分析学生是否有序地进行学习、是否获得了丰富的学习体验。（二）注重任务导向的学习方式为了实现“教学评一体