面向创造力培养的小学科学教学路径

【摘要】如今的时代是一个不断革新和具有创新性的时代。时代的发展推动着教育的发展和进步。结合时代的要求，教师应该在教学过程中重视学生创造力的培养。面向创造力培养的小学科学教学能够帮助学生顺应时代的发展，提升自己的竞争力。文章分析面向创造力培养的小学科学教学的作用和教学路径，以期为教师开展小学科学教学实践提供一定的帮助。【关键词】创造力培养；小学科学；教学路径创造力的培养主要是指教师在教学中引导学生突破常规思维进行学习。在小学科学教学中，培养学生的创造力对学生下一阶段科学知识的学习有着重要的作用［1］。除此以外，培养学生的创造力是适应社会发展要求的。因此，小学科学教师应该选择多样的路径培养学生的创造力。一、面向创造力培养的小学科学教学的作用（一）能够促进学生综合发展面向创造力培养的小学科学教学对学生有积极的作用，主要体现在学生科学知识的学习、科学技能的掌握、科学素养的提升和其余精神的培养等方面［2］。首先，面向创造力培养的小学科学教学能够让学生突破传统教学的束缚，找到适合自己的学习方式。如此，学生的学习效率和质量能够得到提高。其次，面向创造力培养的小学科学教学能够丰富学生的学习方式和学习内容，帮助学生掌握科学技能，提升科学素养。最后，面向创造力培养的小学科学教学能够提升学生的创造性思维。在此过程中，学生的实践能力等综合能力也可以得到提升。（二）能够提升教师整体教学能力面向创造力培养的小学科学教学对提升教师的整体教学能力有积极的作用。在这一教学模式的影响下，教师会改变自己传统、落后的教学观念和方式，推动学生创造力的培养和发展［3］。例如，教师会改变以自我为中心的教学理念，遵循以学生为中心的教学理念。同时，在这一教学模式的影响下，教师会选择更符合学生创造力培养的教学方式来开展教学。（三）能够满足创新型人才培养需要面向创造力培养的小学科学教学能够满足社会创新型人才培养的需要，推动社会发展。现在的社会是创新型社会，是信息技术型社会，是逐渐走向数据化和智能化的社会。在科学教学中培养学生的创造力能够为社会的生产和发展提供人才和技术等支持和帮助［4］。二、面向创造力培养的小学科学教学路径（一）開展启发式教学，引导学生思考教师可以开展启发式教学，引导学生思考，为学生创造力的培养提供帮助。启发式教学是指教师从学生的学习实际情况出发，结合学生的学习特点，启发学生的学习思维的教学方式［5］。小学科学教材中包含丰富有趣的科学知识和现象，需要学生结合生活实际、发挥想象力来理解。教师应该重视想象力在学生创造力培养中的作用，引导学生思考，培养学生的想象力和创造力。例如，在教学教科版小学科学四年级下册“茎和叶”一课时，教师可以开展启发式教学，提出问题，引导学生思考和展开想象。结合教学内容，教师可以运用多媒体展示凤仙花茎和叶的图片，引导学生思考和推测凤仙花的生活环境。在教师的引导下，学生能够展开想象和思考，产生科学学习兴趣。接着，教师可以提出以下问题：1.凤仙花的叶子和茎有什么特点？2.凤仙花的叶子和茎有什么作用？3.取一段凤仙花的茎放进装有红色水的杯子里，会有什么变化？4.用黑色纸将凤仙花的叶子遮住，使它见不到阳光。三天后，这片叶子会有什么变化？这四个问题对于学生来说，思考的深度更深，想象的空间也更大。在此过程中，教师应该给学生留足想象和思考的时间。之后，教师可以将不同环境中凤仙花的茎和叶变化的图片展示给学生，让学生检验自己刚才的所思所想是否正确。在此过程中，学生能够逐渐了解凤仙花茎和叶的基本结构特点，明晰种植凤仙花需要适宜的温度、水分和空气等内容。教师通过循序渐进式的提问能够帮助学生逐步了解教学内容，在思考问题和解决问题的过程中提升想象力。开展启发式教学能够激发学生的想象力，从而培养学生的创造力。（二）结合教材内容，鼓励学生质疑质疑能力是创造力的重要组成部分。教师可以结合教材内容，鼓励学生质疑，帮助学生突破常规思维，培养学生的创造力。大部分学生对教师的教学内容和教材的知识深信不疑，这容易导致学生被常规思维束缚［6］。如此，学生很难实现学习的突破。教师鼓励学生质疑能够帮助他们在学习的过程中思考所学知识和内容，提升学生的创造力。教师可以选择“故意讲错”的方式来培养学生的质疑能力和创造力。“故意讲错”是指教师故意将大部分学生都知道的错误作为教学内容，促使学生质疑教师，从而提升学生的质疑能力。在学生指出自己的错误或质疑教材错误时，教师应及时予以表扬，促使学生勇于质疑。例如，在教学教科版小学科学四年级下册“模拟安装照明电路”时，教师应结合教学内容，引导学生勇敢、主动地质疑。教师可引导学生自主了解这节课的主要内容。在了解教学内容的过程中，学生可能会产生疑问。教师可以通过线上和线下统计的方式收集这些疑问，并结合教材内容有针对性地开展教学。在教学过程中，教师可以故意露出“破绽”，促使学生质疑教师。例如，注意事项中明确指出，在安装电路时应该注意防水。教师在模拟安装照明电路时可以故意将自己手上的水暴露给学生。结合生活常识，学生会质疑教师是否应该将手上的水擦干。教师也可以在安装电路的过程中故意做出与教材内容不符的行为。例如，模拟安装照明电路需要设计图、灯泡、导线、电池和电线钳等工具。在开展教学的过程中，教师可以有意识地忽略安装过程中的重点内容，如不准备灯泡、电池和设计图等。如此，学生能够在教师示范的过程中发现教师的错误，并及时质疑，在质疑的过程中理解和巩固知识。教师可以对第一个质疑的学生进行表扬，让学生明确科学知识是不断被推翻和更新的，应该将自己认为不准确的科学知识或教学内容勇敢地说出来，表达自己的认知和看法。如此，学生能够有意识地培养自己的质疑能力。教师在科学教学中促使学生质疑，能够培养学生良好的学习态度和创造力。（三）开展小组探究，碰撞学习思维小组探究不仅能够推动科学教学的深入，而且能够推动小组成员交流和协作。在交流和协作的过程中，在不同看法的碰撞中，学生能够突破自己传统的、被禁锢的学习思维。基于此，教师应该开展小组探究，让学生的学习思维相互碰撞，以培养学生的创造力。在划分小组后，教师应布置能够让学生发散思维的探究任务。在小组讨论出现分歧时，教师要在尊重学生观点的基础上提出自己的认知。随后，教师应该引导各小组分享探究结果，与其他小组进行讨论和分享。最后，教师应该结合学生的探究结果，给予学生适当的反馈。例如，在教学教科版小学科学五年级下册“当环境改变了”时，教师结合学生的科学知识基础和学习能力，将学生分为六人一组，让他们探究这节课的知识内容。教师结合教学内容，提出如下学习探究问题：1.当环境改变了，动物会怎么做？2.在适应环境的过程中，动物会出现特殊行为吗？如果会，请举出具体例子。3.联系日常生活，分享生活中的哪些变化会对动物产生影响？动物又是如何适应的？4.从这节课中你学到了什么？有哪些感悟？结合以上学习探究问题，小组成员结合教学内容进行思考和探索，并在组内分享自己的看法，了解其他小组成员的想法。在此过程中，并不是每个学生的想法都一致。部分学生认为季节的变化会让动物有所改变，部分学生认为季节的变化并不是对所有动物都有影响。此时，教师发挥自身的引导作用，尊重学生的看法，并结合教学内容引导学生思考动物会选择哪些方式来适应季节的变化。如此，学生能够拓展思维，不再局限于同一个思维模式。在引导学生讨论后，教师让小组代表分享自己组的讨论结果。各小组的讨论结果如下。小组A：动物能够适应环境变化，并根据环境变化做出一些特殊行为。例如，部分地区过于干旱，一些动物就会大规模迁徙。小组B：变色龙的体色变化也是动物适应环境变化很好的证明。小组C：动物脱毛和长毛也是适应环境的证明。小组D：大熊猫饮食的变化也是适应环境的证明。由此，学生能够从不同的视角思考同一个问题，拓展学习思维。教师开展小组合作探究，能够促使学生相互碰撞思维和想法，创新思考方式，从而培养学生的创造力和创新思维。（四）开展教学实验，发挥创造力实验是科学教学的重要内容。开展教学实验能够激发学生的好奇心，帮助学生巩固之前学习和掌握的科学知识，培养学生的创造力。教师应紧扣教学内容开展教学实验，让学生通过查阅资料等方式自主探究实验方案，从而丰富学生的学习方式，培养学生的创造力。例如，在教学教科版小学科学五年级下册“制作与测试我们的小船”时，教师可以采用实验教学法。教师可以引导学生学习船的历史、材料、动力和设计等内容，并为学生示范如何设计、制作小船和测试制作的小船。随后，教师可以引导学生开展实践，并创新实验方案。例如，在教学过程中，教师示范如何用纸制作小船。在此基础上，学生利用羽毛来提升小船的浮力，并选择不同材质的纸进行实验。随后，学生将自己制作的小船放到水里测试，并根据测试中