初中英语单元作业的优化设计

【摘要】现阶段的英语教学倾向于学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的培育。对此，英语教师应优化单元作业设计，让学生在完成互为联系且围绕主题热点的作业的同时，对单元内容形成整体认识，从而促进学生的全面发展，为学生后续的英语学习奠定坚实的基础。【关键词】初中英语；单元作业；优化设计英语单元作业设计指以教材单元为主，根据单元主题整合课堂教学内容，并链接实际生活，由简入难、由浅入深地设计作业，体现英语教学的整体性和科学性，促进学生英语核心素养的发展的设计模式。本文以译林版初中英语九年级上册Unit3“Teenageproblems”为例，阐述单元作业的优化设计策略。一、初中英语单元作业设计的重要意义（一）促进学科核心素養的培养培养学生的英语核心素养是初中英语教学目标之一。对此，英语教师应针对核心素养的内涵对学生进行培养，即提高学生的语言能力，培育学生的文化意识，提升学生的思维品质，发展学生的学习能力。单元作业类型多元，作业内容涵盖听说读写译等方面，能够帮助学生将知识点应用于实践中，巩固单元知识点，突破难点，更好地掌握英语知识和相关技能，构建英语知识体系，从而实现学生英语学科核心素养的高质量培育。（二）构建完整的英语知识体系单元作业具有显著的整体性。英语教师在单元作业设计过程中会围绕单元主题，整合教学内容，串联知识点，设计相互联系且主题鲜明的单元作业，帮助学生形成对英语单元内容的整体认知，构建完整的英语知识体系。单元作业设计能够帮助学生建立知识间的内在联系，整合零碎的知识，加深对知识的理解与内化［1］。二、初中英语单元作业的设计策略（一）前置性作业，引导自主学习前置性作业属于预习感知类作业范畴，可以帮助学生提前了解单元的大方向和重点内容，有效提高学生正式学习的针对性，大幅提高学生的课堂参与度，加快学生对知识内容的接收消化。对此，英语教师应从单元的教学目标出发，设计与单元主题相关的前置性作业，引导学生关注单元的侧重点，让学生在达成单元预习目标的同时提升自主学习能力。这一单元介绍了中学生在日常学习和生活中遇到的问题以及相应的解决办法，需要学生认识并掌握关于个人问题的单词和短语，并能在遇到相关问题时熟练应对。同时，该单元的单词几乎没有派生词，大多是学生在之前的学习过程中未曾接触过的。针对该教学内容，教师可以依托教材内容，从课文配套的简单题型入手，设计前置性作业，帮助学生认读单词。以“Welcometotheunit”板块中A部分的练习为例，该部分为选词填空题，所填词大多为该单元的重点单词。例如，课本中图一的男生表现得昏昏欲睡，需要填空的句子是“Idon'tgetenough.Ifeeltiredinclass.”。学生在阅读题干的过程中能直接联想到男生是缺少睡眠，进而顺利填写“sleep”。这种题型能够让学生在解答的过程中潜移默化地强化单词记忆；同时，教材中生动形象的题干设计能够增强单元作业的趣味性，加深学生对单词的印象，为学生后续的单词理解记忆铺好基石。在此基础上，教师可以引导学生围绕本单元的主题，利用该单元的单词进行对话。例如，学生A说道：“SometimesIfeelsleepyinclass.”。学生B回答：“Perhapsyoushouldmanageyourtimebetterandgotobedearlier.”。这一单元作业的设计方式能够让学生大致感知本单元内容，激发学生自主学习的动力，有利于学生理解和运用所学单词，同时能让教师了解学生对单元所学单词的掌握程度以及学生在英语学习中遇到的困难。可见，教师应依托教材的配套练习设计前置性作业，针对性地帮助学生了解本单元的重点内容，并在学生熟练掌握后配以同主题的进阶训练，以此激发学生的英语学习兴趣，培养学生的自主学习意识，夯实学生的单词基础，助力后续课堂教学的顺利推进。（二）基础性作业，突破重点难点基础性作业在单元整体作业设计中具有承上启下的作用，它是前置性作业的延伸，对学生的知识理解能力提出了更高的要求。英语教师应基于学生在前置性作业中出现的问题，立足教材基础内容和学生学情，设计基础性作业，帮助学生补足知识点漏洞，掌握单元的基础内容。本单元的教学重难点是让学生熟练掌握相关的语法知识点—连接代词和连接副词引导的宾语从句，建立对两种特殊类型的宾语从句的基础认知。对此，教师可以遵循由浅入深的原则，从前置性作业中选取与语法相关的内容。学生在预习过程中完成了“Welcometotheunit”板块中A部分的练习，教师可以再次选取该部分的练习，以让学生掌握连接代词和连接副词引导的宾语从句为目标，根据宾语从句的不同类型，将题目进行模块化分类，帮助学生归纳该部分的语法重点与难点。连接代词有what、who、whom、which、whose，在宾语从句中作主语、宾语和表语等，不可省略，如“Couldyoutellmewhatproblemyouhave？”；连接副词有when、where、how、why等，在宾语从句中作状语，不可省略，如“Ididnotknowhowtodealwiththeproblem.”。学生在基础性作业的引导下，能够逐步掌握宾语从句的连接词、时态和语序，理解宾语从句的基础知识，突破重难点知识。教师充分利用前置性作业，进一步设计基础性作业，能够补足学生在前置性作业中出现的基础知识漏洞，帮助学生理解更复杂的语法知识，满足学生的学习需求。可见，教师应根据学生在预习过程中出现的问题设计基础性作业，帮助学生查漏补缺，突破重难点知识，提升学生的学习能力［2］。（三）实践性作业，解决实际问题英语教学要求教师在培养学生良好学习能力的同时，促使学生将英语学科知识应用于实践中。因此，教师应设计实践性作业，鼓励学生将课堂所学知识应用于实际情景中，尝试解决实际问题，从而提升问题解决能力和创新思维。在实践过程中，学生不仅可以强化对知识的实践应用，而且可以加深对知识的理解和内化。在本单元的教学过程中，教师可以围绕学生学习生活中的问题，设计实践性作业。例如，教师可以引导学生与外国的同龄学生建立联系，鼓励学生通过邮件的形式，向外国朋友倾诉自己在学习生活中遇到的问题，或了解外国朋友遇到的问题，根据自己的认识解答问题，用英文撰写邮件进行回复。教师可以在学生进行邮件写作的过程中给予恰当的帮助，借助教材“Reading”板块B3中的邮件写作模板，指导学生用规范的信件格式进行写作。这一实践性作业贴近学生的真实生活，能够促使学生积极投入实践中。例如，一名学生收到了外国朋友关于学习时精力无法集中的邮件，应用本单元的单词、短语和语法知识进行回复：“Ithinkyoushouldarrangeyourdailyroutineproperly.Youshouldgotobedearlyandsleepatleasteighthoursadaysothatyouwon'tfeelsleepyinclass.”。教师设计实践性作业能够提升学生的应用能力，让学生掌握邮件写作方法，强化学生对本单元所学单词和语法的理解和应用。此外，学生在与他人进行沟通交流的过程中，能够逐渐学会倾听他人的想法，尊重他人的观点，形成同理心，树立表达自信心，这对学生的人际交往与个人发展具有重要意义［3］。可见，教师要设计实践性作业，创设真实的情境，为学生提供应用所学知识进行表达的机会，让学生获得与传统课堂学习不同的学习体验，打通不同语言间理解与交流的桥梁，提升学生的应用能力。（四）创新性作业，提升综合素养创新性作业是单元整体作业的重要部分。对此，英语教师需要革新单元作业的设计理念，拓展作业的内容和形式，设计创新性作业，鼓励学生从不同的角度思考问题，促进学生英语综合素养的提升。本单元的主题为“青少年问题的出现原因和解决方法”。教师可从单元主题中提炼适合进行创新性作业設计的单元分支。例如，教师可以探究青少年问题出现的源头为作业目标，打破学科间的壁垒，串联不同学科的知识点内容，并将其融入英语作业中。教师可以布置小组采访作业，将所有学生分为多个小组，让学生面向各年龄层次的青少年，以“青少年的烦恼”为主题，在校内外进行采访。例如，学生A问道：“Doyouhaveanytroublesinyourdailystudyandlife？”。学生B回答：“Ifeelalotofpressureinthefaceoftheupcomingexam.”。在英语口语对话中，学生要汇总各类型的青少年的问题并追根溯源，如由于学习和休息时间不合理造成上课精力不足，由于考试压力和父母过高的期望导致产生紧张和焦虑情绪等。在此基础上，学生还可以联系不同学科的知识点，运用思想道德与心理健康等知识点内容，分析青少年问题的产生原因和解决方法。教师创新作业形式，让学生以采访的方式完成作业，能够提高学生完成作业的积极性，促使学生运用所学知识解决实际问题，让学生体会英语学习的乐趣，获得成就感，有效提升学生的综合素养。同时，教师鼓励学生跨学科融合知识点，能够让学生了解更多的学科知识，构建完整的知识