初中生物思政课教学设计

初中生物思政课教学设计一、教学任务及对象

1、教学任务

本节课的教学任务是以初中生物课程为载体，融入思想政治教育，旨在培养学生正确的生态观和生命观，增强学生的环保意识和责任感。通过思政课的教学，引导学生深入理解人与自然和谐共生的理念，认识我国生态环境保护的政策法规，激发学生积极参与生态文明建设的社会实践。

2、教学对象

本次教学设计的对象是初中学生，他们正处于生理、心理快速发展阶段，好奇心强，求知欲旺，容易接受新事物。在此基础上，他们对生物课程有着较高的兴趣，但可能对思政教育内容存在一定的抵触情绪。因此，在本节课的教学中，需要充分调动学生的积极性，引导他们主动参与到思政教育中来，实现生物知识与思政教育的有机结合。

二、教学目标

1、知识与技能

（1）掌握基本的生物学知识，如生态系统的概念、生物多样性、食物链与食物网等；

（2）了解我国生态环境保护的政策法规，认识到人类活动对生态环境的影响；

（3）学会运用生物学知识分析现实生活中的生态环境问题，提高解决问题的能力；

（4）通过小组合作、讨论等方式，提高沟通与协作能力，培养团队精神。

2、过程与方法

（1）通过案例分析、小组讨论等形式，引导学生主动探究生物与生态环境之间的关系，培养学生自主学习的能力；

（2）运用比较、分析、归纳等方法，帮助学生梳理生物学知识，提高逻辑思维能力；

（3）设计实践活动，让学生亲身参与生态环境保护，培养实际操作能力；

（4）鼓励学生提问、质疑，培养批判性思维和创新意识。

3、情感，态度与价值观

（1）培养学生热爱大自然、尊重生命的情感，树立正确的生态观和生命观；

（2）激发学生保护环境、节约资源的责任感，树立绿色发展的理念；

（3）通过思政教育，引导学生树立社会主义核心价值观，增强国家意识、民族意识和文化意识；

（4）培养学生具有良好的道德品质，关注社会热点问题，积极参与生态文明建设，为实现美丽中国目标贡献力量。

在本节课的教学过程中，教师应关注学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展，将思政教育贯穿于生物课程教学之中，使学生在掌握生物学知识的同时，形成正确的生态观念和价值观。

三、教学策略

1、以退为进

在教学过程中，采用以退为进的教学策略，教师有意识地放慢教学节奏，给予学生充足的思考空间。通过设置梯度性问题，引导学生由浅入深地掌握生物学知识，培养学生自主学习的能力。同时，针对学生在学习过程中遇到的难点和困惑，教师及时给予指导和点拨，帮助学生找到解决问题的方法，从而提高学生的自信心和探究精神。

2、以点带面

以点带面的教学策略体现在将生物学知识点与实际生态环境问题相结合，通过剖析典型案例，引导学生从单一知识点拓展到整个知识体系。在此基础上，鼓励学生运用所学知识分析现实生活中的生态环境问题，提高学生的问题解决能力。同时，以点带面地引入思政教育内容，使学生在学习生物知识的过程中，自然而然地接受思想政治教育，形成正确的价值观。

3、以动带静

结合生物学课程特点，采用以动带静的教学策略，将理论知识与实践活动相结合。在教学过程中，设计丰富多样的教学活动，如小组讨论、角色扮演、实验操作等，让学生在动态的学习环境中掌握静态的生物学知识。同时，注重培养学生的动手操作能力，通过实验室实践、户外考察等活动，使学生亲身体验生态环境保护的重要性，激发学生积极参与生态文明建设的热情。

四、教学过程

1、开篇：磨刀不误砍柴工

在教学过程的开篇，教师通过引入生动的案例，如当前生态环境的热点问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望。同时，明确本节课的教学目标和要求，强调生物学知识与思政教育的结合，让学生明白“磨刀不误砍柴工”的道理，认识到学习生物学知识对于解决现实生态环境问题的重要性。

2、温故而知新

教师引导学生回顾已学的生物学知识，如生态系统、生物多样性等，为新知识的学习做好铺垫。通过提问、讨论等方式，帮助学生巩固旧知识，发现新问题，从而更好地进入新知识的学习状态。

3、以不变应万变

在本环节，教师引导学生学习生物学的基本原理和规律，掌握生态平衡、物种多样性等基本概念。通过案例分析、实验演示等方法，让学生认识到在变化万千的自然界中，生物学规律具有普遍性和稳定性，学会运用不变的原则应对各种生态环境问题。

4、透过现象看本质

教师组织学生分析现实生活中的生态环境问题，如环境污染、生物入侵等，引导学生透过现象看本质，挖掘背后的生物学原因。通过小组讨论、汇报等形式，培养学生独立思考、批判性思维和问题解决能力。

5、一览众山小

在本环节，教师带领学生从宏观角度审视生态环境保护的重要性，让学生了解我国在生态文明建设方面取得的成果和面临的挑战。通过观看纪录片、邀请专家讲座等方式，拓宽学生的视野，使其站在更高的角度认识生态环境问题，增强国家意识和社会责任感。

6、烂笔头胜过好记忆

在教学过程的最后，教师强调学习成果的巩固与运用。通过布置课后作业、实验报告等任务，引导学生将所学知识内化为自己的认知结构。同时，鼓励学生进行课堂笔记，及时总结、反思，将知识真正落到实处，实现“烂笔头胜过好记忆”的学习效果。

在整个教学过程中，教师应关注学生的参与度，调动学生的积极性和主动性，将生物学知识与思政教育有机结合，培养学生在掌握知识的基础上，形成正确的生态观念和价值观。同时，注重教学方法的灵活运用，提高教学质量，促进学生全面发展。

五、教学评价

1、自我评价

在教学活动结束后，教师应引导学生进行自我评价，反思自己在学习过程中的表现。学生需要思考自己在生物学知识掌握、思政教育内容理解、参与课堂讨论等方面的优点和不足，并制定相应的改进措施。自我评价有助于学生培养自我认识、自我监控和自我提升的能力。

2、他人评价

他人评价包括同学之间、师生之间的相互评价。在这一环节中，教师鼓励学生相互提出建设性的意见和建议，以促进学生之间的相互学习和提高。同时，教师对学生的学习态度、课堂表现、知识掌握程度等方面给予客观、公正的评价，旨在激励学生持续进步。

3、小组评价

小组评价是针对小组合作学习过程中的整体表现进行评价。教师根据小组成员在讨论、实验、汇报等环节的参与程度、合作精神、成果质量等