小学数学教学论文多媒体

小学数学教学论文多媒体一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在小学数学教学过程中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。多媒体作为一种新兴的教学手段，虽然在一定程度上能够激发学生的学习兴趣，但在实际运用中仍存在诸多问题。一方面，部分教师在运用多媒体进行教学时，过于依赖技术手段，忽视了与学生之间的互动，导致学生在课堂上缺乏参与感；另一方面，多媒体教学内容与实际生活脱节，使得学生对数学知识的学习感到枯燥乏味。

（1）课堂互动不足：多媒体教学往往注重展示效果，而忽视了课堂互动。学生在观看多媒体课件的过程中，容易产生视觉疲劳，且缺乏与教师的实时互动，导致学习兴趣逐渐降低。

（2）教学内容与实际生活脱节：多媒体教学应当注重将数学知识与学生实际生活相结合，使学生在学习过程中能够感受到数学的实用价值。然而，在实际教学中，部分教师未能充分挖掘生活素材，使得多媒体教学与实际生活相去甚远。

2、重结果记忆，轻思维发展

在小学数学教学中，部分教师过于注重学生对数学知识的记忆，而忽视了学生的思维发展。这种教学方式导致学生在面对复杂问题时，缺乏独立思考和解决问题的能力。

（1）题海战术：部分教师在多媒体教学中，过于强调计算速度和正确率，让学生反复练习类似题目，导致学生陷入题海战术，无法真正提升数学素养。

（2）缺乏启发式教学：多媒体教学应当注重启发学生思维，引导学生主动发现问题和解决问题。然而，在实际教学中，部分教师未能充分利用多媒体手段，引导学生进行思考和探究。

3、对概念的理解不够深入

在小学数学教学中，对概念的理解不够深入是影响学生数学素养提升的一个重要因素。多媒体教学在帮助学生理解数学概念方面具有优势，但仍存在以下问题：

（1）概念讲解不够形象生动：多媒体教学应当通过丰富的图像、动画等形式，将抽象的数学概念形象化。但在实际教学中，部分教师对多媒体手段的运用不够熟练，导致概念讲解不够生动。

（2）缺乏概念辨析：在多媒体教学中，部分教师未能充分利用多媒体手段，对相似概念进行有效辨析，导致学生对概念的理解模糊不清。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

在小学数学教学实践中，教师应当首先从培养目标出发，深刻理解数学课程核心素养的发展体系。多媒体教学在此过程中可以发挥重要作用，通过以下方式促进学生对核心素养的理解和掌握：

-利用多媒体手段展示数学知识在实际生活中的应用，使学生认识到数学学习的现实意义，从而激发学习兴趣，培养其应用意识和解决问题的能力。

-设计富有启发性的多媒体教学活动，如数学探究、团队合作等，鼓励学生主动参与，培养其逻辑思维、批判性思维和创新思维。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

为了让学生更好地理解教材知识结构的逻辑体系，教师应结合学生的认知规律，运用多媒体教学手段进行以下尝试：

-通过多媒体课件，以图形、表格等形式，直观地呈现数学知识之间的联系，帮助学生建立知识网络，形成系统化、结构化的认知。

-利用多媒体动画或视频，生动演示数学概念的形成过程，引导学生从具体实例中抽象出数学规律，从而加深对知识逻辑体系的理解。

-在多媒体教学中，注重知识点的逐步拓展和深化，遵循由浅入深、循序渐进的原则，使学生在认知过程中不断巩固和拓展数学知识。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在小学数学教学中，从具体到抽象的过程是促进学生思维发展的关键。多媒体教学手段在这一过程中的应用，可以有效帮助学生建立起对数学概念和规律的深刻理解。

-利用多媒体展示具体实例：通过多媒体课件，教师可以展示丰富的具体实例，如几何图形的实物图片、分数的实物分割等，让学生在直观的感受中逐步抽象出数学概念。

-创设情境，引导学生观察思考：多媒体教学可以通过创设情境，如故事、游戏等，引导学生主动观察和思考，从而在具体的情境中提炼出数学问题，培养其从具体到抽象的思维习惯。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

数学思维的培养不仅在于对具体知识的掌握，更在于能够从有限的实例中拓展到无限的可能。多媒体教学在这方面具有独特的优势。

-多媒体手段呈现数学规律：教师可以使用多媒体动画或模拟实验，展示数学规律在更广泛范围内的适用性，如通过动画展示几何图形的变换、数学公式的推导过程等，帮助学生实现从有限到无限的认知飞跃。

-拓展数学思维空间：多媒体教学可以打破传统教学的空间限制，通过虚拟现实等技术手段，让学生在虚拟环境中体验数学知识的无限性，如模拟无限序列、探索三维空间等，激发学生的想象力和创造力。

3、强化辨析，深入理解概念

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

为了让学生深入理解数学概念的内涵与外延，多媒体教学可以提供更为直观和丰富的教学手段。

-利用多媒体对比分析：通过多媒体课件，教师可以对比展示相似或相反的数学概念，如质数与合数、平面图形与立体图形等，帮助学生明晰各个概念的内涵与外延，加深对概念本质的理解。

-创设概念辨析情境：教师可以设计多媒体互动游戏或问题讨论，让学生在具体的情境中辨析概念，通过实际操作和思考，进一步掌握概念的区别与联系。

（2）对比表达形式，发展数学语言

多媒体教学在帮助学生发展数学语言方面同样具有重要作用，通过不同表达形式的对比，可以提升学生对数学语言的敏感度和运用能力。

-展示不同数学表达方式：利用多媒体手段，教师可以展示同一数学概念的不同表达形式，如图形、符号、文字等，让学生理解各种表达方式之间的相互转换，增强数学语言的灵活运用能力。

-多媒体辅助数学交流：通过多媒体平台，教师可以组织学生进行在线讨论、协作解题等活动，鼓励学生使用数学语言进行交流，提高其表达数学思想和解决问题的能力。

-创设数学日记或报告：教师可以引导学生利用多媒体工具，如PPT、动画制作软件等，将自己的数学学习心得或解题过程制作成数学日记或报告，这样不仅能够加深对数学概念的理解，还能提升数学语言的表达能力。

三、核心素养视角下的教学再思考

1、学入研读，整体把握

在核心素养视角下，教学应引导学生深入学习，从整体上把握数学知识结构。

-引导学生进行深度学习：通过多媒体教学，教师可以提供丰富的学习资源，鼓励学生深入研读教材，理解数学知识的内在联系，形成整体认知。

-培养学生的整合能力：利用多媒体手段，教师可以帮助学生将零散的知识点整合为完整的知识体系，提高学生的综合分析能力。

2、充分感知，自主探究

在核心素养的培养中，学生的自主探究能力至关重要。多媒体教学应为学生提供感知和探究的平台。

-创设感知情境：通过多媒体的图像、声音和动画，教师可以创设生动的学习情境，让学生在充分感知的基础上，进行自主探究。

-鼓励学生动手实践：多媒体教学可以结合实物操作，如数学建模、测量等，让学生在实践中探索数学规律，培养自主学习的能力。

3、思辨明义，主动建构

在数学学习中，思辨能力的培养是提升核心素养的关键。多媒体教学应当支持学生主动建构知识。

-引导学生进行批判性思考：教师可以通过多媒体展示不同观点和解题策略，激发学生进行批判性思考，从而深化对数学概念的理解。

-促进学生的知识建构：利用多媒体工具，如概念图、思维导图等，教师可以指导学生主动建构知识体系