2024-2025学年小学生心理支持网络教学设计

2024-2025学年小学生心理支持网络教学设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容分析本节课的主要教学内容取自《小学心理健康教育》五年级下册第3单元“我的心情我做主”，聚焦于帮助学生认识和表达自己的情感，以及通过建设性方式处理情绪问题。具体内容包括情感的类型与识别、情感的表达与调节、建立积极的心理支持网络。

教学内容与学生已有知识的联系在于，学生在之前的学习中已初步了解了情感的基本概念和表达方式，能够识别一些基础情绪，并简单表达自己的感受。本节课将进一步深化这些概念，使学生能够更准确地把握复杂情绪，学会运用有效的策略来调节情绪，同时引入心理支持网络的概念，帮助学生认识到在遇到情绪困扰时，可以寻求和建立积极的社会支持。核心素养目标本节课的核心素养目标旨在培养学生在情感认知与管理、人际交往和社会适应方面的能力。通过学习，学生将能够：1)提高自我情感认知，形成积极的情感态度；2)学会合理表达和调节情绪，提升情绪自我调节能力；3)建立和拓展心理支持网络，增强在团队和社会环境中的适应能力。这些目标与课本内容紧密相关，旨在帮助学生发展心理健康素养，为未来生活奠定坚实基础。教学难点与重点1.教学重点：

-情感的类型与识别：学生需掌握复杂情感的识别，如焦虑、羞愧等，并了解情感与行为的关系。

-情感的表达与调节：强调学生学会运用合适的方式表达情绪，掌握深呼吸、情绪日记等调节技巧。

-心理支持网络的建立：学生需要理解心理支持网络的重要性，并学会识别和利用身边的支持资源。

2.教学难点：

-情感识别的准确性：学生往往难以区分相似情感，如愤怒与沮丧，需要通过案例分析和讨论来加深理解。

-情绪调节的策略运用：学生可能知道调节方法，但实际应用时难以坚持，需要通过角色扮演和实际操作来提高实践能力。

-心理支持网络的实际建立：学生可能不清楚如何建立和利用支持网络，教师需通过具体案例和互动活动指导学生如何识别和建立有效的社会支持。教学方法与手段1.教学方法：

-讲授法：通过生动的语言和具体案例，讲解情感类型和调节方法，确保学生掌握核心知识。

-讨论法：组织小组讨论，让学生分享情绪体验，提高情感识别和表达能力。

-体验式教学法：设计角色扮演和情境模拟活动，让学生在实践中学习情绪调节技巧。

2.教学手段：

-多媒体教学：运用PPT和视频资料，展示情感类型和调节方法，增强直观感受。

-教学软件：使用情绪管理互动软件，让学生在游戏中学习情感认知和调节。

-网络资源：利用网络平台，分享心理支持资源，引导学生建立和维护心理支持网络。教学实施过程1.课前自主探索

-教师活动：

发布预习任务：通过在线学习平台，发布关于情感类型和调节方法的预习资料，明确预习目标和要求。

设计预习问题：围绕“我的心情我做主”课题，设计问题如“你能识别哪些情感？你是如何调节情绪的？”

监控预习进度：通过平台数据，跟踪学生预习情况，确保对情感类型和调节方法有初步理解。

-学生活动：

自主阅读预习资料：学生阅读资料，初步了解情感类型和调节技巧。

思考预习问题：学生对问题进行思考，记录自己的情绪体验和调节方法。

提交预习成果：学生将笔记、思维导图等预习成果提交至平台。

-教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生独立思考，提升自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台，实现资源共享和进度监控。

-作用与目的：

让学生提前接触情感类型和调节方法，为课堂学习打下基础。

培养学生独立思考和自主学习的能力。

2.课中强化技能

-教师活动：

导入新课：通过情感小故事，引出情感调节的重要性。

讲解知识点：详细讲解情感类型和调节策略，结合实际案例。

组织课堂活动：设计小组讨论、角色扮演等活动，让学生在实践中学习情感调节。

解答疑问：及时解答学生在活动中产生的疑问。

-学生活动：

听讲并思考：认真听讲，思考情感与行为的关系。

参与课堂活动：在小组讨论和角色扮演中，实际应用情感调节策略。

提问与讨论：对不理解的地方提出问题，参与课堂讨论。

-教学方法/手段/资源：

讲授法：通过案例分析，帮助学生理解情感调节策略。

实践活动法：通过角色扮演，让学生体验情感调节的实际操作。

合作学习法：小组讨论促进学生间的交流与合作。

-作用与目的：

加深学生对情感调节策略的理解，提高应用能力。

培养学生的团队合作和沟通技能。

3.课后拓展应用

-教师活动：

布置作业：根据课程内容，布置情感日记等作业，巩固学习成果。

提供拓展资源：分享相关书籍、视频等，供学生深入学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈。

-学生活动：

完成作业：认真完成作业，记录自己的情感体验。

拓展学习：利用拓展资源，进一步了解情感管理。

反思总结：总结学习过程，提出改进建议。

-教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主完成作业，深化理解。

反思总结法：引导学生自我评价，促进自我提升。

-作用与目的：

巩固情感类型和调节方法的学习。

拓宽学生的知识视野，增强自我认知。

通过反思，提高学生自我管理和自我完善的能力。拓展与延伸1.拓展阅读材料：

-《小学生情感管理指南》：详细介绍小学生在不同情境下的情感管理方法，帮助学生更好地理解和应对自己的情绪。

-《情绪智力》：这本书阐述了情绪智力的概念及其在个人成长中的重要性，提供了提升情绪智力的策略和实践建议。

-《心理支持网络构建》：指南性质的材料，提供了构建和维护心理支持网络的步骤和技巧，帮助学生建立健康的人际关系。

2.课后自主学习和探究：

-情感日记：鼓励学生持续记录自己的情感变化和调节过程，通过反思自己的情感体验，增强自我认知和情绪调节能力。

-家庭访谈：学生可以采访家庭成员，了解他们的情感经历和处理方式，通过对比分析，学习不同的情感管理策略。

-社区实践：组织学生参与社区服务活动，在实际互动中建立和维护心理支持网络，同时锻炼情感交流和团队合作能力。板书设计1.核心情感类型

-快乐

-悲伤

-愤怒

-害怕

-惊讶

2.情感表达与调节

-表达方式：语言、表情、行为

-调节策略：深呼吸、情绪日记、放松练习

3.心理支持网络

-家庭

-朋友

-老师

-社区资源

板书设计以情感树为主题，将核心情感类型作为树干，表达与调节作为树枝，心理支持网络作为树根，形象地展示了情感管理的整体结构。通过色彩和图标的运用，增强板书的艺术性和趣味性，激发学生的学习兴趣。板书简洁明了，突出重点，有助于学生直观地理解和记忆课程内容。课堂1.课堂评价：

-提问：在课堂上通过针对性提问，了解学生对情感类型、表达与调节方法的掌握程度。观察学生的回答，判断他们对知识点的理解和运用能力。

-观察：在小组讨论、角色扮演等活动中，观察学生的参与度、合作态度和情感交流能力，评估学生在实践中的应用水平。

-测试：通过随堂小测验，检测学生对情感类型和调节策略的记忆和理解程度，及时发现并解决学生存在的问题。

2.作业评价：

-批改：对学生的情感日记、预习笔记等作业进行认真批改，关注学生在情感表达和调节方面的进步。

-点评：针对作业中存在的问题，给出具体、有针对性的评价，指导学生改进情感管理方法。

-反馈：及时向学生反馈作业评价结果，表扬学生的优点，鼓励他们在情感管理上继续努力，对不足之处提出改进建议。课后作业1.情感日记：记录一周内的情绪变化，分析触发每种情绪的事件，并尝试运用课堂上学到的调节方法来调节情绪。

2.情绪调节策略分享：选择一种情绪调节策略，如深呼吸、情绪日记等，实际操作并分享其效果和感受。

3.心理支持网络构建：绘制自己的心理支持网络图，包括家庭成员、朋友、老师等，并说明每个人在支持网络中的角色。

4.情绪案例分析：分析一个情绪案例，识别案例中的情感类型，并提出合适的情绪调节建议。

5.情绪智力自我评估：根据情绪智力理论，评估自己在情绪认知、情绪表达、情绪调节等方面的能力，并制定提升情绪智力的计划。教学反思与总结首先，我发现学生在情感类型的识别上还存在一定的困难。他们往往难以区分相似的情感，如愤怒与沮丧。为了帮助他们更好地理解这些情感，我需要提供更多的案例分析和讨论机会，以便他们能够从实际情境中学习和理解。

其次，我发现学生在情感调节的策略运用上也有待提高。他们可能知道调节方法，但在实际应用时往往难以坚持。为了解决这个问题，我计划设计更多的角色扮演和实际操作活动，让学生在实践中学习情感调节技巧。

此外，我还发现学生在建立和利用心理支持网络上存在一定的困难。他们可能不清楚如何建立和利用支持网络。因此，我需要提供更多的具体案例和互动活动，指导他们如何识别和建立有效的社会支持。

然而，我也意识到了一些需要改进的地方。我需要提供更多