幼儿园绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力提升策略

【摘要】培养幼儿的自主阅读能力是学前教育阶段阅读教学的主要目标，而绘本是实现这一目标的重要载体。教师应提高对绘本的重视程度，通过了解幼儿的实际需求选择绘本，而后通过观察插图、巧设问题、角色扮演、亲子共读等方式加深幼儿对绘本内容的理解，为他们自主阅读能力的提升做好铺垫。简要分析影响幼儿自主阅读能力培养的因素，针对具体的教学提出几点策略，以供广大教育工作者参考。【关键词】幼儿园；绘本阅读教学；自主阅读能力由简短的文字和有趣的插图组成的绘本，与传统意义上的图书相比，更符合幼儿的身心发育特点，更有利于幼儿自主阅读能力的培养。因此，在幼儿园绘本阅读教学中，教师的任务包括综合考虑幼儿的认知特点、兴趣爱好、语言基础来选择绘本，根据具体的插图或故事情节展开多元化的互动，在激发幼儿阅读兴趣的同时使他们学会思考。这对幼儿自主阅读能力的提升可以起到促进作用。一、影响幼儿自主阅读能力培养的因素（一）绘本内容通常情况下，幼儿在绘本阅读学习中有两种选择：一是阅读自己挑选的绘本，二是阅读教师准备的绘本［1］。笔者经过观察发现，幼儿阅读自己挑选的绘本时往往会更加专注，带着更加高涨的热情去主动分析其中的文字和插图，从而有效提高自主阅读能力。如果绘本内容与幼儿的心理预期不符，那么他们极易产生倦怠、敷衍等心理，无法全身心地投入阅读。可见，绘本内容是影响幼儿自主阅读能力提高的因素之一。教师在教学过程中要精心选择绘本，确保绘本内容能够调动幼儿的积极性和主动性，使其踊跃参与到课堂活动中，在班级内部形成浓厚的阅读氛围，这样才能取得良好的阅读教学效果。（二）阅读方法幼儿受思维和理解能力发展的限制，在阅读时大都习惯从图片中获取信息。这说明阅读方法对培养其自主阅读能力具有一定的影响。在实际教学中，教师要弥补传统授课模式的不足之处，引导幼儿通过观察图片等方式探究绘本内容，根据色彩搭配、角色表情等猜测故事主要情节，充分锻炼幼儿的想象力和推理能力，并且发挥按顺序阅读、跳跃式阅读等不同的阅读方法对幼儿阅读效果提升、自主阅读能力培养的积极作用。（三）思考过程孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在绘本阅读教学中，教师要明确思考的重要性，关注幼儿的思考过程，为他们提供正确的阅读思路。幼儿能否围绕所读的绘本内容展开思考，决定了其自主阅读能力能否获得发展。这就意味着教师要留意幼儿的课堂反馈，鼓励他们分享自己对绘本的理解，帮助他们逐渐掌握正确的阅读和思考方法，以此提高绘本阅读效率。在这个过程中，教师不能急于介绍绘本内容，而要发挥出自身的引导作用，让幼儿结合现有的知识进行自主分析，通过独立思考、合作交流等方式深化理解。（四）语言输出情况阅读是获取知识的有效途径，也是语言输入的一种表现。与单一的语言输入相比，将语言输入与输出相结合更能锻炼幼儿的自主阅读能力。“将语言输入与输出相结合”是指幼儿用自己的语言复述所读的内容，在表达的过程中有效加深对绘本的理解。由此可见，语言输出情况也是影响幼儿自主阅读能力发展的一个因素。借助这个因素不仅能检验他们的阅读成果，还有利于增强他们的口语表达能力和语言组织能力。因此，在绘本阅读教学中，教师要为幼儿提供语言输出的机会，从而提高他们的自主阅读能力。二、幼儿园绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力提升的具体策略（一）了解需求，根据幼儿特点选择绘本受成长环境、智力发育情况等多种因素的影响，幼儿之间的能力存在一定的差异。对此，教师应全面了解他们的学习需求，选择个性化的绘本资源，为教学活动的有序开展做好准备［2］。在选择绘本时，教师要重点关注幼儿的认知特点，根据他们的实际情况灵活选择绘本读物，以激发他们的阅读兴趣。对于小班幼儿来说，他们入园的时间较短，较难独立完成学习任务。教师应为小班幼儿选择符合他们身心发育规律的童话类绘本或关于动物的绘本等，使他们在兴趣的驱使下形成独立意识。例如，阅读《爸爸妈妈和我的一天》这本贴近幼儿生活的绘本，可以让幼儿知道爸爸妈妈每天的日程安排以及自己为什么要去幼儿园，逐渐增强他们的自主阅读意识。用小班幼儿易于接受的绘本开展教学，能够彰显科学选择绘本对培养幼儿自主阅读能力的深远影响。对于中班幼儿来说，他们的观察能力和阅读能力有所提升，他们能够自行分析简单的故事情节。教师可以为中班幼儿选择一些内容丰富的绘本，让他们在独立思考中锻炼自主阅读能力。例如，《爱哭的猫头鹰》《最好的面包店》等绘本涉及多个角色，且故事情节有趣。阅读这些绘本可以改变幼儿对阅读的固有认知，让幼儿以更加积极的态度对待绘本阅读，使其自主阅读能力得到提升。对于大班幼儿来说，他们的求知欲十分旺盛。教师在对大班幼儿开展绘本阅读教学时应适当增加阅读难度，利用不同题材、不同类型的绘本开阔幼儿的眼界，或者可以直接询问幼儿他们想要阅读哪一种类型的绘本，给他们自主选择的机会，切实满足他们的发展需求，最大限度地发挥绘本阅读的教育价值。例如，玛蒂娜故事书共有55册，讲述了主人公在学习、交友、运动等过程中的经历。阅读这套绘本能够全面激发幼儿的阅读兴趣，让他们在自主阅读中提高理解能力和分析能力。（二）观察插图，通过想象传授阅读方法为了实现培养幼儿自主阅读能力的教学目标，教师应传授相应的阅读方法，使他们掌握提取信息、分析图画的基本技能［3］。在实际开展绘本阅读教学时，教师应带领幼儿观察插图，根据画面内容推测故事的主要情节或角色关系，而后逐渐理清阅读顺序，真正理解绘本传达的思想感情，以此提高幼儿的自主阅读水平。需要注意的是，当幼儿刚开始阅读绘本时，教师要合理把控幼儿观察插图和理解文字的时间，在恰当的时机布置相应的学习任务，避免幼儿出现阅读无目的等情况。这样一来，幼儿便能掌握正确的阅读顺序和方法，在激发想象力的同时提高自主阅读能力。以绘本《当我睡不着的时候》的阅读教学为例，教师介绍完绘本标题后，带领幼儿共同观察插图，让他们用自己的语言描述第一幅插图的内容（主人公坐在一张单人床上，她的身后放着一只兔子玩偶，地板上凌乱地摆放着皮球、盒子、人偶等玩具）。而后，教师引导幼儿展开想象，围绕“自己睡不着时会想些什么”进行自由讨论。于是，幼儿纷纷说出自己的观点。有的幼儿说自己会数绵羊，数着数着就睡着了；有的幼儿会畅想二十年后的自己；有的幼儿则说自己会想起白天发生的事情。然后，教师继续带领幼儿从不同视角分析其他插图的内涵，逐步理清故事情节。可见，采用观察插图的方式能够使幼儿学会根据插图内容猜出绘本主要讲述的事情，从细节入手分析故事情节，掌握更多有效的阅读方法，充分锻炼想象力，从而取得事半功倍的教学效果。（三）巧设问题，在图文结合中学会思考在传统的绘本阅读教学过程中，部分教师没有考虑到幼儿听课时的感受，省略了课堂互动环节，导致他们不能理解绘本主题，最终的教学效果受到影响［4］。为了解决这一问题，增强幼儿的探究意识，教师要转变授课方式，根据绘本内容提出多样性的问题，引导幼儿结合图画和文字展开思考。由于幼儿的认知水平有限，因此在课堂互动环节，教师可以巧设问题，让幼儿以小组合作的方式进行讨论，鼓励幼儿踊跃分享自己的想法，经过探讨得出结论，使幼儿的团结协作能力和自主阅读能力得到同步提升，以弥补传统教学的不足，充分凸显幼儿的主体地位，不断挖掘他们的个人潜能。以绘本《谁咬了我的大饼》为例，该绘本的阅读教学的主要目标是让幼儿在理解绘本内容的基础上，感知不同动物的嘴巴和牙齿形状的差异。所以，在实际的教学中，首先，教师利用多媒体设备播放与绘本有关的动画，引导他们思考“这块看起来很好吃的大饼是谁做的呢？”“小猪在做大饼的时候，发生了什么？”等问题，以此使幼儿的注意力保持集中，为幼儿提供阅读思路，保证后续活动的有序进行。其次，教师让幼儿根据插图和文字，一边阅读，一边思考是谁咬了小猪的大饼，大饼上的牙印究竟是谁留下的，以此引入该故事的其他角色—小鸟、兔子、狐狸、鳄鱼、河马。再次，教师继续提出问题：“你觉得是谁咬了小猪的大饼？说说你的理由。”同时，教师在大屏幕上展示不同动物的牙印。最后，教师以“请你们一起说到底是谁咬了小猪的大饼”这句话来收尾。可见，采用巧设问题的方式能够使幼儿在自主探究与合作交流中感受到故事情节的趣味性，经历探索真相的全过程，在无形中增强他们的逻辑思维和自主阅读能力。（四）角色扮演，在趣味表演中深化理解游戏是绘本阅读教学的重要环节，不仅能调动幼儿的阅读热情，还可以活跃课堂气氛，帮助幼儿深化对绘本内容的理解，达到预期的阅读效果。教师应利用游戏教学的优势，根据绘本内容组织多种类型的课堂游戏，吸引更多幼儿参与其中。通常情况下，绘本故事会包含多个角色，作者会以不同情节的设计突出这些角色的特点。所以，教师可以组织角色扮演的游戏，让幼儿自行选择喜欢的角色，在展现故事情节之余适当加入对话，在亲身体验中与各个角色产生共鸣，切实提高幼儿的自主阅读能力。要想顺利开展角色扮演游戏，需要幼儿认真阅读绘本，掌握故事主要情节和不同角色之间的关系，并尝试对绘本内容进行创新（但不能偏离主题）［5］。以绘本《跳芭蕾舞的牛》为例，教师所设定的阅读活动目标是根据角色的表情、动作等，推测角色的心理活动以及情节的变化，大胆表达自己对故事的理解。在幼儿进行角色扮演之前，教师引导幼儿根据现有素材自行创编剧本，如：农场里有一头特别喜欢芭蕾舞的牛，它常常收看关于芭蕾舞的电视节目。夜晚来临之后，牛偷偷学起了芭蕾舞。羊和鸭子发现后告诉了其他动物，它们都纷纷嘲笑牛。而爷爷一直支持牛的梦想，还给它买了一件漂亮的芭蕾舞裙。牛在不断的努力下终于学有所成，成为著名的芭蕾舞演员。而后，幼儿每四人为一组，进行牛、羊、鸭子、爷爷四个角色的扮演。通过在趣味表演中与组员的协作，幼儿进一步理解了绘本内容，充分体会到绘本的魅力。（五）亲子共读，借助家长力量指导阅读家庭作为幼儿的另一所学校，对幼儿的成长、发育起着重要影响，而家长在这所学校中扮演着教师的角色。培养幼儿的自主阅读能力并不只是幼儿园和教师的责任，还需要家长的大力支持。在集体阅读、角色扮演等活动结束后，教师应与家长保持密切联系，告知家长幼儿的真实学情，鼓励家长以亲子共读的方式巩固幼儿的学习成果，使幼儿积累丰富的阅读经验，在教师与家长的共同努力下提高自主阅读能力。在这个过程中，教师可以有针对性地提供绘本资源，借助家长的力量指导幼儿的阅读，促进幼儿的全方位发展。在家庭教育中，家长可以根据幼儿在幼儿园里阅读的绘本，与幼儿进行交流，如在接幼儿回家的路上询问幼儿：“今天你在幼儿园里读了哪本绘本？这本绘本主要讲了什么内容？你喜欢这个故事吗？”这样，幼儿在复述故事情节的同时可以巩固所学内容，起到良好的复习效果。另外，教师还要选择一些适合亲子共读的绘本供家长自由选择。在阅读过程中，家长应以朋友的身份和幼儿进行沟通，使他们展现真实的阅读状态。在读到有趣的片段时，家长可以让幼儿对角色的动作进行模仿，如模仿绘本《小熊的尾巴》中的小熊倒立、翻跟头、打滚的动