高质量发展视域下的幼儿园主题活动审议

【摘要】当前，课程审议作为幼儿园课程建设的重要一环，对于提高幼儿园园本课程质量发挥着重要的作用。主题活动审议是幼儿园课程开发的环节之一，主题活动审议的聚焦点决定了主题活动开展的有效性。教师尝试联系幼儿经验，在审议内容与方式上形成园本化策略与做法，不断优化主题课程，能够使主题活动真正满足幼儿的需求，促进幼儿的发展。【关键词】幼儿园；主题活动；课程审议随着“建设高质量教育体系”的要求提出，学前教育进入了全面提升质量的阶段。在这样的背景下，幼儿园要关注课程实施的情况和幼儿学习的过程，不断提升教师的专业素质。主题活动是幼儿园课程建设与实施的主要载体之一。当前，越来越多的幼儿园开始关注主题活动审议并开展实践。主题活动审议包括主题活动前的审议、主题活动中的审议、主题活动后的审议。并且，审议贯穿于主题活动的始终，审议人员一般为园长、教学副园长及全体教师（幼儿园也可以邀请学前教育专家、家长、社区人士共同参与审议）。在高质量发展视域下开展主题活动审议，需要尊重幼儿，坚守以幼儿为中心的立场；优化实施，关注幼儿过程体验；观点碰撞，支持幼儿身心发展。下面笔者将结合具体实践经验进行阐述。一、尊重幼儿，坚守以幼儿为中心的立场幼儿是课程审议的重要对象。在审议中立足幼儿的生活和经验，尊重幼儿的兴趣和需求，据此进行课程实施，能够有效保证课程质量。（一）审议能否联系幼儿的兴趣与需求，合理构建主题活动框架教师在选择活动主题时，应从幼儿的生活出发，选择幼儿感兴趣的事物和问题，这有助于他们积累生活经验。幼儿的兴趣和需求很多。如何从幼儿的这些兴趣和需求中提炼出有价值的且能促进幼儿学习与发展的活动主题，对于一线教师，尤其是年轻的一线教师来说有一定难度。对此，在审议活动主题时，笔者所在的幼儿园（以下简称“我园”）有意识地围绕“幼儿是否感兴趣”“是否能反映幼儿的真实需求”“对班上幼儿的发展有何价值”等问题，引导教师基于日常观察进行课程审议，进而有针对性地选择活动主题。如我园的教师选择的“挖掘机来啦”“摆摊记”等活动主题均源于幼儿的兴趣和需求。在平时观察幼儿的过程中，教师要以接纳的态度对待幼儿，留意幼儿在日常生活中的兴趣和需求。值得一提的是，由于主题活动通常只能一个学期开展几次，因此拟选择的活动主题不宜与之前开展过的活动主题相似，活动内容也不宜涵盖同一领域。如笔者为刚上幼儿园的小班幼儿开展了“我开始上幼儿园了”主题活动。因为这个主题活动偏向于促进幼儿社会性发展，所以笔者就会尽量避免将涵盖社会领域的主题作为后续活动的主题。活动目标引领着活动的方向，活动内容、活动形式是为活动目标服务的。为此，对主题活动目标的审议尤为重要。教师应基于班上幼儿的已有经验和发展水平，通过分析活动开展过程中可能会用到的经验来审议活动目标。以大班主题活动“我要上小学了”为例，我园的教师A原先制订了如下活动目标：初步了解小学生的生活，向往成为一名小学生；能大胆、完整表达自己对小学的认识，乐意倾听同伴对小学的感受和体验；能用图画、歌曲、舞蹈等艺术形式表现小学生活；体验小学生的学习和生活，有信心适应小学生活。在审议过程中，我园分析了某些参考资料中相关主题活动的内容，梳理出需要达到的目标有：认识小学和幼儿园的不同，了解小学的生活、学习；发展搜集信息、发现问题、表达与表现、协商与合作的能力；对升入小学有信心、有意愿；等等。之后，教师A重点介绍了自己通过日常观察、交流互动、问卷调查等方式了解到的班上幼儿存在的问题，如幼儿的任务意识不强，能及时完成教师布置的任务的幼儿较少。另外，某些参与审议的教师也从其他角度进行了补充，如三年的幼儿园生活给幼儿留下了诸多难忘的记忆，幼儿对幼儿园生活的留恋和对身边的教师、同伴的感恩之情是需要表达出来的。基于此，我园在教师A原先制订的目标基础上补充了如下目标：增强任务意识、规则意识、时间观念，培养自主学习、协商与合作的能力；珍惜幼儿园生活，懂得感恩，知道要感谢帮助过自己的人。在审议活动主题层级时，教师应以主题活动目标为统领，兼顾幼儿已有的经验和主题活动可能涉及的内容，将自己的观念由“让幼儿学什么”变为“知道幼儿想学什么”。如大班主题活动“我要上小学了”的二级主题原先有“不一样的小学”“小学畅想曲”“对于小学，我想知道”“再见，幼儿园”。在审议过程中，某些参与审议的教师提出，多数幼儿都想了解小学的生活和学习方式，当一名合格的小学生，但并不想一味地按照大人的要求来锻炼相关的能力。通过审议，我园的教师一致同意将该活动的二级主题调整为“小学畅想曲”“参观小学”“争当合格小学生”“告别幼儿园”，并要求教师A保证二级主题对应的活动内容存在关联性，以此让有着不同经验、不同学习能力的幼儿都能理解同一内容。值得一提的是，不少已经建立园本课程资源库或形成较为完善的课程实施范式的幼儿园会鼓励教师依据参考资料组织主题活动。其实，幼儿存在个体差异，如果仅仅按照参考资料设计主题活动，是无法促进幼儿在原有的能力基础上获得提升的。为此，教师应该立足本班幼儿的情况，有针对性地划分主题层级。（二）审议能否关注幼儿在活动中的兴趣和需求，组织适宜的活动在主题活动开展过程中，教师原先设计的活动内容可能会与实际开展的活动内容不一致。这主要是因为有的幼儿原先对活动内容感兴趣，但过了一段时间后，兴趣逐渐降低。为了避免出现上述情况，教师在审议时要始终把幼儿发展放在首位，深入了解幼儿的兴趣点和发展需求，之后增减活动内容，引导幼儿持续地进行探究，从而不断优化主题活动框架。如中班主题活动“轮子滚动的秘密”原先的方案是引导幼儿在户外持续地探究轮子滚动的秘密。而在活动开展过程中，许多幼儿的兴趣点变为“房车的轮子要用什么形状的积木搭建”。于是，教师通过审议，明确了此时应引导幼儿结合户外探究的经验，深入地观察轮子的外形特征并探究轮子滚动的秘密，并鼓励幼儿在之后的建构游戏中继续对轮子进行探究，以实现主题活动目标。在进行建构游戏的过程中，有的幼儿用若干个圆柱体等形状的积木搭建出房车的轮子、车身以及供房车行驶的道路。二、优化实施，关注幼儿过程体验幼儿园课程的实施是教师不断回应幼儿、为他们提供各种机会的过程。这个过程需要审议教师能否以多种途径、形式支持幼儿的探索和发现，让幼儿不断地积累经验，丰富自身的过程体验。（一）审议能否多途径地支持幼儿获得经验幼儿的学习一般以直接经验为基础，并且是在日常活动中进行的［1］。为此，教师应该围绕活动主题，用多种途径引导幼儿获得有益的经验。但在教学实践中，部分教师往往只采用组织集体教学活动这一种途径，忽视一日生活中其他环节的教育价值，甚至把集体教学活动、生活活动、游戏活动等割裂开来。对此，在主题活动前的审议中，我园会重点分析如下内容：哪些目标可以通过集体教学活动来落实，哪些目标可以通过晨间活动、户外活动等形式来实现，哪些目标可以通过区域游戏来达成。如我园的教师B了解到“班上幼儿对饲养角里的孔雀鱼长大后会变色感到惊奇”之后，设计了“你好，孔雀鱼”主题活动，以及“美丽的孔雀鱼”“好饿好饿的鱼”等二级主题的活动内容。这些活动中，有的需要幼儿来园照顾孔雀鱼，有的则需要幼儿回家后跟家人一同探索孔雀鱼的秘密。（二）审议能否灵活采用多种活动形式支持幼儿学习在主题活动实施过程中，采用多样的活动形式，能让幼儿对与主题相关的内容进行多方面的感受与探究，进而促进幼儿的整体性学习［2］。教师要想灵活采用多种活动形式支持幼儿的学习，需要基于幼儿学习与发展的具体情况，审议在主题活动的开展中，自己能否帮助幼儿自主形成认知和提升能力。对于所采用的活动形式，教师应视实际情况而定。如在大班主题活动“我要上小学了”开展过程中，教师A与教师C对于“如何让幼儿对小学有更深刻的了解”产生了分歧：教师A认为应让幼儿先参观小学，再基于直观印象共同进行交流与探讨；教师C则认为应先唤醒幼儿的已有经验，再让幼儿带着问题实地观察小学的校园环境。对此，年级组的教师进行了审议。教师们最终达成的共识是：应先唤醒幼儿的已有经验，然后让幼儿带着问题实地观察小学的校园环境并与小学的哥哥姐姐进行交流，最后回到幼儿园共同进行交流与探讨。这样，幼儿才能获得比较丰富的经验，深刻了解小学和幼儿园的不同。（三）审议能否充分挖掘资源来为幼儿创造深入体验的机会幼儿是通过与周围的客观事物的相互作用进行学习的。在主题活动开展过程中，教师应该充分挖掘主题活动资源，为幼儿创造深入体验的机会，进而为实现主题活动目标奠定基础。审议与主题相关的资源的意义是根据活动目标，让幼儿通过与这些资源互动来丰富自身的体验。如果在审议时围绕活动目标有效挖掘相关资源，就可以为后续活动的顺利实施创造有利条件。如在审议中班主题活动“萝卜快跑”的过程中，我园围绕活动目标、结合幼儿园实际情况梳理了诸多资源，利用幼儿园的生态菜园作为幼儿的萝卜种植基地。当萝卜成熟时，教师带领幼儿去菜园拔萝卜，然后将萝卜搬到生活坊，和他们一起用萝卜烹饪各种美食。有的萝卜被制作成好喝的萝卜汤，有的萝卜则经过削皮、晒干，制作成爽口的酸萝卜。此外，教师还鼓励家长在家里利用阳台、院子等为孩子开辟小型的萝卜种植区域，和孩子一起分享收获的喜悦。三、观点碰撞，支持幼儿身心发展教师是课程审议的主体。教师个体的综合素养会影响主题活动的实施以及幼儿的发展。在审议的不同阶段，教师要自主表达，在各种观点的碰撞中拓展思维的广度和深度，从而用正确的观点指导自己的课程实践，给予幼儿有效的支持。主题活动后的审议既是对本次主题活动的回顾和反思，也是对实施主题活动的经验分享。在审议中，我园会重点分析如何让幼儿在主题活动中有良好的过程体验，如何有效地促进幼儿的身心发展，同时也会尝试总结在不同类型的主题活动中应注意的关键问题，如“活动目标是否达成”“活动的开展是否符合幼儿的兴趣”“幼儿获得了哪些经验”等，与教师共同反思如何才能了解幼儿感兴趣的内容是什么，思考如何才能使活动更贴近幼儿。教师可用总结主题活动实施路径的方式，回顾和反思主题活动的整体开展情况，呈现主题活动中幼儿的学习与发展状况，分析好的做法与不足之处，相互交流科学组织主题活动的经验。如我园的教师D对动物饲养有一定的研究，在分享主题活动“可爱的小乌龟”的经验时提道：“当发现饲养角